学生发展性评价是什么
1.注重质量形成的过程评价，以促进学生的学业进步为根本目的；
2.评价方式的多样化：自评、互评、他评（师生、家长参与）；
3.评价方法多样化：观察、访谈、调查、测验、操作、表现性评价、成长记录袋、评语；
4.合理运用评价结果。
以往在学校教育中，判断一个学生是否聪明的标准，通常是他的学习成绩或智力测验的结果。然而，人们越来越多地发现，在学校里学习成绩优异的学生，走上社会后取得突出成就的几率并不是很高；相反，上学期间成绩平平的学生，多有干出一番大事业者。从爱迪生到比尔·盖茨，从爱因斯坦到达尔文，依传统眼光来看，他们都不是学校教育的佼佼者。因此仅仅以学习成绩和智力测验的结果来衡量学生是否“聪明”，无法解释众多学校教育的失败者却在不同的领域取得非凡成就的现象。面对这样的困惑，哈佛大学心理学家加德纳教授创立的“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)为人们打开了一片新视野，他提出：“智力不是一种能力而是一组能力”，它所涵盖的八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位，只是在不同个体身上表现出不同的特点，并且具有自己独特的表现形式。这个理论为我们重新认识学生提供了全新的依据，即评价学生应明确学生的长处，我们不应当问：“这个学生聪明吗？”，而应该问：“这个学生哪方面聪明？”；不应该问：“哪个学生聪明？”，而应该问：“这个学生哪些方面聪明？”。作为教师，不能光看学生身上的缺点，而应更多观察他们身上的闪光点。在实际操作中，教师应该针对每种智能采取不同的评价方法，以尽可能全方位地发现学生在认知方面的长处，同时鼓励他们运用优势智能转变劣势智能。在教育教学中，多一把评价的尺子，就多一个好孩子；多看一眼学生，就多一份发现；卸下“眼镜”看学生，将是另一番景象。
学生发展性评价是：评价系统根据学生做事的难易程度和意义记录不同的积分，会非常清晰地显示出每个学生在科技、学术、体育等方面的发展情况。”
在当前中国诚信缺失的环境下，很多人认为，综合评价体系很难做到公平客观，统一考试虽然有问题，却是最公平的。对此，王殿军的观点是：“综合素质评价也可以做到很客观，学生做过哪些事情，大家怎样评价都可以客观记录下来。
我们设计的评价系统根据学生做事的难易程度和意义记录不同的积分，会非常清晰地显示出每个学生在科技、学术、体育等方面的发展情况。”
扩展资料：
《中国学生发展核心素养》出炉
本报北京9月13日电（中国青年报·中青在线记者诸葛亚寒）记者今日从中国学生发展核心素养研究成果发布会上获悉，受教育部基础二司委托。
北京师范大学课题组会同国内多所高校近百名专家，历时3年集中攻关的《中国学生发展核心素养》已基本形成，目前以课题组名义对外发布并广泛听取意见。
参考资料来源：中国青年报-评价学生必须有多个维度
国家教育部在《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。它关注的是人和人的发展，着眼于评价的教育，激励与发展的功能。《标准》中还指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。对学生音乐学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。通过自评、互评、家长评、老师评等多样评价体系，使学生真正感受到自己的进步。
发展性评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在音乐教学评价中，要注意面向全体学生，给予每个学生平等的表现机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，鼓励他们进行个性化音乐活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，促进学生主动表现、享受音乐，丰富学生情感体验，有利于学生良好审美品格的形成。
答：学生发展性评价是：评价系统根据学生做事的难易程度和意义记录不同的积分，会非常清晰地显示出每个学生在科技、学术、体育等方面的发展情况。”在当前中国诚信缺失的环境下，很多人认为，综合评价体系很难做到公平客观，统一考试虽然有问题，却是最公平的。对此，王殿军的观点是：“综合素质评价也可以做到很...
答：发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义理论等为基础的。一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自 ...
答：学生发展性评价是班级教育系统运行的最后环节。班级教育系统的运行,教育成效如何,教育质量如何,最集中地表现为学生素质发展水平。就是学生在班级的成长表现。
答：1. 以评价者的素质全面发展为目标 发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。2. 对被评价者发展特征的描述和发展水平的...
答：发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中...
答：（1）评价的根本目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。（4）评价内容综合化，评价标准分层化。（5）评价方式多样化。（6）评价主体多元化。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。活动特点：发展性评价的特点包括：应基于...
答：1. 定义不同：学生发展评价主要是针对个体的学习发展，强调对学习过程的测量和监控，而综合评价更加注重对个体整体的综合素质和能力的考察。2. 测量的内容不同：学生发展评价主要关注学生的学习过程，包括学习成就、学习兴趣、学习态度等方面，而综合评价则会考察学生在多个领域的表现，包括知识技能、情感态度...
答：大学生发展性素质评价如下：1、思想上，遵守校纪校规，为人正直、谦虚，诚实守信、遵纪守法、奉献社会 。进取心强，并能设身处地为他人着想，热爱集体。一直为做一个具有良好专业技术水平又有高尚职业道德的优秀员工而努力着。2、学习上，目标明确，刻苦勤奋，在学好专业课的同时高度重视基础课程和课外学...
答：1、发展性学生评价，其根本目的在于促进学生发展的评价；2、档案袋评价，一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋；3、表现性评价，让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法；4、学生自我评价，让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做...
答：个体化评价：考虑到每个被评价者的独特背景、需求和发展轨迹，评价应该具有针对性和适应性。发展性评价是一种以促进学生发展为目的的评价方式，它与传统的总结性评价不同，更注重学生的学习过程和进步情况，而非仅仅关注最终的学习成果，有助于发现学生的潜力和优势，促进学生全面发展，提高教育教学质量。
