如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系

如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系

同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联络的，具体分析如下：（1）二者之间的对立①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。它只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。它是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。（2）二者之间的联络同化和顺应是适应的两种形式。当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。希望我的回答可以使你满意，如果满意记着加好评

皮亚杰认为：发展就是个体在与环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程。所有生物都有适应和建构的倾向。生物有机体的适应机能包括同化和顺应两种过程。同化就是有机体把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，而顺应则是有机体的内部结构受到所同化元素的影响而发生适应性的改变。当有机体面对一个新的刺 *** 景时，如果主体能够利用已有的图式把 *** 整合到自己的认知结构中，这就是同化，而当有机体不能利用原有图式接受和解释当前的刺 *** 景时，其认知结构由于 *** 的影响而发生改变，这就是顺应。所谓图式是指人们适应某一特定情境的内在结构，是皮亚杰用来解释人的认知结构的概念。

怎样理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应两个概念, 如何在教学中实现皮亚杰理论中的图示.同化和顺应，认知失衡

同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联络的，具体分析如下：（1）二者之间的对立①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。它只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。它是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。（2）二者之间的联络同化和顺应是适应的两种形式。当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

10、试述皮亚杰的认知发展理论。

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

皮亚杰的认知发展理论和教育过程理论

认知发展理论是本世纪最具影响的心理学理论，该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（J．Piajet）。皮亚杰经过长期的临床研究，从研究儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等，创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。这一理论不仅对世界心理学的发展有重大影响，而且成为许多国家教育改革的重要理论依据。近年来，欧美诸国特别是美国、英国等发达国家对皮亚杰的理论更加重视，纷纷把认知发展理论作为学校课程改革的理论基础，其影响已经远远超出了心理学界。正如美国心理学家卡根（J．kagan）所说，皮亚杰即使不是空前的，也应是本世纪最具影响力的认知发展理论者。
皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等，其中许多具体内容成为设计课程和选择课程内容的重要依据。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。成熟以先天的胜利遗传因素为基础逐渐达到，它对认知发展的作用仅仅是必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。诸如诚实、公平等概念，只有经过社会互动才能掌握。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~15岁）。

皮亚杰认知发展理论的内容是什么？

皮亚杰的认知发展理论包括以下几个发面：

1、认知的起源：内外因的相互作用，同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

2、认知的结构：图式、同化、顺应与平衡。

3、认知发展的阶段：

(1)感知运动阶段（出生至2岁），个体依靠感觉与动作认识世界；

(2)前运算阶段（2至7岁），个体开始运用简单的语言符号进行思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；

(3)具体运算阶段（7至11、12岁），出现了零散的可逆运算和逻辑思维，一般只能对形象或形具体事物行运算；

(4)形式运算阶段（11、12至14、15岁），能在头脑中把内容和形式分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

4、影响认知的因素：成熟、社会环境、物理环境、自我调节的平衡过程。

皮亚杰认知发展理论对教育教学启示

皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构, 即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中, 引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境, 引起图式的质的变化。平衡, 指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态[1]。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物, 在认识过程中总是试图用原有图式去同化, 如果成功, 就得到暂时的认识上的平衡。反之, 儿童就做出顺应, 调整原有图式或创立新图式去接受新事物, 直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展, 实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式, 从而使心理结构不断变化、创新, 形成不同水平的发展阶段。皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段( 0～2 岁) 、前运算阶段( 2～6、7 岁) 、具体运算阶段( 6、7～11、12 岁) 、形式运算阶段( 11、12～14、15 岁) 四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每一阶段都是前一阶段的延伸, 是在新的水平上把前一阶段进行改组, 并以不断增长的程度超越前一阶段。各个阶段之间存在着质的差异。虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟, 但阶段的先后顺序是不变的, 而且人人都要经历这样的几个阶段。皮亚杰是“ 活动教学法” 的积极倡导者。他指出,儿童学习的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展 中起著至关重要的作用, 在儿童的早期尤其如此。不仅如此, 智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学习的真正基础, 是教学的真正起点, 活动应该贯穿教学过程的始终。 皮亚杰的理论和教育是密切相关的, 他对现代西方教育产生了相当大的影响, 对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。 ( 一) 教育目标应该是提高学生的知识理解能力 皮亚杰认为, 新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此, 教育的目标并不在于增加知识量, 而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识, 要让他们去理解。如果只是为了完成教学任务, 应付考试, 填鸭式地向学生灌输知识, 这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆而缺乏理解, 其结果只能是既不能学到知识, 也没有促进智力的发展。 ( 二) 教学内容应适应儿童的认知发展水平 皮亚杰提出了智力发展的四个阶段, 认为每一阶段都有其独特的认知结构。他认为发展是一个不断建构的过程, 需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。因此, 智力的塑造是有条件的, 它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长, 教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。儿童的学习得有准备, 教材的结构和顺序要适应认知发展的先后次序, 学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平, 在确定课程的难度时要经过设计和实验并充分论证。只有了解学生的学习准备状态, 才能恰当地控制教材、选择介绍新知识的最佳时间、决定最可能成功的呈现方式、确定合适的教学速度。简言之, 学生身心发展是有规律的, 应依据这些规律和特点开展教育活动。 ( 三) 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态,帮助学生建立新的平衡状态 皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程, 智力正是在有机体作用于环境( 同化作用) 和环境作用于有机体( 顺应作用) 两种机能作用下, 经过不平衡———平衡———不平衡的不断回圈往复, 才从低到高不断得以发展和丰富。因此, 在教学过程中, 教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态, 帮助学生建立新的平衡, 这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学, 一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面, 又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样, 既可以让学生巩固原有知识、经验, 又可以打破学生原有知识平衡状态, 让学生产生知与不知的矛盾,进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣, 最终获得新的平衡状态。只有这样, 学生的认知才能得到发展, 教学活动才更加有效。 ( 四) 教学应充分发挥学生的主体性 皮亚杰的“ 图式” 理论或其建构主义, 从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。作为主体的学生, 在与外部环境( 或者说是教育环境) 不断地相互作用过程中, 增进了知识和思维的发展。在这种相互作用, 学生构成了矛盾的主要方面, 是活动的主体。“ 图式” 理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想。今天, 我们要进行素质教育, 就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响, 全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。 ( 五) 教学应强调活动的重要性 皮亚杰关于“ 活动” 的理论对我们当前教育, 特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。皮亚杰认为, 活动是联结主客体的桥梁和中介, 认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动, 才能形成他们自己的认知。只是观察别人的活动, 包括教师的活动在内, 并不能形成新的认识结构。所以在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要充分调动学生的各种感官, 鼓励学生多动口、多动、多动脑。特别是在儿童的教育中, 要让学生在活动中, 在解决问题中进行学习。教师应布置情景, 提供材料、工具和装置,让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考, 自己认识事物、发现问题、得出答案。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动, 为学生构建广阔的活动空间。同时, 社会交往在儿童认知发展中的作用不可低 估, 通过社会交往可以帮助儿童摆脱自我中心状态,促进智力与道德发展。在实际教学过程中教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等方法, 这样才能发挥学生的主体性, 实现素质教育的目标。 ( 六) 教育应重视学生的个别差异, 采用因材施教法 皮亚杰认为, 影响儿童心理发展的因素主要有:成熟和经验、社会经验、平衡化。儿童的成熟、经验和社会交往不同, 儿童会按自己的速度和自己的兴趣来学习, 这就会使有的儿童认知快些, 有些儿童慢些。因此, 教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣, 了解他的认知发展的具体情况,因材施教, 让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育, 按照各自的发展步调发展, 加强个别化教育。 ( 七) 教育要重视学生自我调节能力的培养 皮亚杰强调平衡是儿童认识发生和发展的内在机制和动力, 证明了认知是主体在不断寻求平衡模式的过程中不断发展能动性的结果。他发现了自我调节在平衡中的作用, 指出儿童的认识活动始终离不开主体能动的调节作用。主体在自我调节的平衡化过程中实现认识结构的连续更新和螺旋上升。皮亚杰的平衡化目标在教学中的精神实质就是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统, 促进其主动有效的学习。因而, 在现代教育改革中, 必须重视培养学生的自我调控能力, 不断完善学生认知结构的自我调节系统;必须重视教学方法、教学模式的变化, 创设各种问题空间, 让学生自己发现问题、解决问题, 通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节, 提高学生自我调控能力, 从而不断的更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略, 并培养学生对自己知识获取过程的监控、调节能力, 即“ 授之以渔”而不是“ 授之以鱼”。【记得采纳】