如何在语文课堂上加强学生的读写训练
人教版课程标准实验教材有关读与写的训练是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计编写教材的。出于弱化知识系统的考虑，读写训练点作为知识与能力的一个方面出现在教材中，在呈现形式上有所改变，不再以《读写例话》的形式突现出来，而是内化到“我的发现”和“交流平台”的栏目中。比如，四年级下册“语文园地八”中的“我的发现”，通过小林和小东的对话，渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。再如，五年级上册读写点“表达真情实感”“体会含义深刻的句子”，引导学生在交流中加强认识和体会。这样编排，改变了过去单一的传授方式，不是简单地告诉学生“是什么”、“怎么做”，而是让学生主动探索、发现问题，并在讨论等合作学习中，进一步摸索方法，交流体会，自己总结出“是什么”、“怎么做”。另一方面也是针对每组教材的特点，让学生在自我阅读体验中进行总结。这里把每组课文的学习看作是由感性认识到理性认识，再回到实践的认识发展过程，学生自己总结出带有规律性的东西，再用来指导实践。这是课程标准实验教材编排的出发点，以此来培养学生自主探究的兴趣和自主学习的能力。
课程标准实验教材各册读写训练点的内容是什么，特点如何，怎样在教学中操作，这是重点要谈的，也是教师最关注的问题。教材从一年级下册开始，设“我的发现”栏目。一、二年级侧重于对字和词规律性的发现和认识。三年级集中对词和句的规律性的认识。四年级在词句的规律性的认识中，编入读写训练内容，比如四年级上册“读文章时要想像画面”、“边读边想提出问题”、“查字典并联系上下文理解词语”、“认真细致地观察才能表达清楚”，四年级下册“抓住课文的主要内容”、“体会句子的含义”。五、六年级全面展开读写训练点的内容，如五年级上册“表达真情实感”、“体会含义深刻的句子”，五年级下册“表达真情实感”、“描写人物的方法”，六年级上册“联想和想像进行表达的方法”、“读课文时能联系实际，深入思考”、“理解含义深刻的句子的方法”，六年级下册“详细描述和简略描述”、“首尾呼应”等。以上读写训练内容呈现下面的特点。
一是立足专题课文内容，训练内容丰富多彩。由于教材以专题内容作为主要编排目标，因而课文的选编开放而丰富，形式多元化。在训练点的选择上不像以往那样，把读写训练内容作为选择课文的主要出发 点，着重考虑文章的结构及特点是否与训练点相吻合，而是因专题内的课文而异，随机总结提炼读写训练点，语文知识信息丰富，读写面扩大。如，四年级上册“中外童话”专题，选择了四篇中外经典童话，在“我的发现”中提炼出的知识信息是：“我发现童话中的精灵鸟兽能像人一样说话”、“童话想像丰富”、“童话引人入胜，还能给人以启示”。把这四篇童话的共同特点作为本专题的读写训练点。五年级下册“语言的艺术”专题，通过相声、剧本、笑话，让同学懂得语言要简练、得体、机智，同时也了解了相声和剧本这样的文学体裁。通过学生的对话交流把这一语文信息体现出来，成为本专题读写的一个训练点。以上的知识内容是过去教材训练点所没有的，它体现语文信息丰富多彩的特点。
二是大小读写训练点混合编入，形式灵活多样。每册教材有八个“我的发现”、“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的点是要求年段必须形成的能力；小的点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册“抓住课文的主要内容”，五年级下册“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写法的知识信息。而五年级下册“语言的艺术”是让学生了解一些文体及语言表达的基本知识。这样混合编排，改变了以往教材训练点集中组织、循序有致、整齐划一的特点，把知识的学习、认识的提高与能力训练相结合，形成立足大语文学习，涉及面广，灵活出新的特点。对于学生来讲，在阅读中汲取丰富的语文知识信息并与基本读写能力训练相结合，能够保持学习的新鲜感和好奇心，调动学习语文的热情和兴趣。
三是本专题读写训练点的提示和自我开发。“我的发现”、“交流平台”等栏目，出于培养学生自学能力的编排思想，作为学习和交流的窗口，提供给学生一个实践运用的空间和平台，让学生进行本专题学习后的总结和交流。比如五年级上册“我爱读书”，要求“对自己的学习进行小结，找出自己的收获与体会”；“走近毛泽东”要求交流“你心中的毛泽东是什么样的”，交流文中场面描写和人物描写的收获和运用中的体会。六年级下册的“民风民俗”，不仅要求交流自己了解的民俗与民风，还要了解详细描述和简略描述的方法。以上是引导学生从内容到方法，对本专题单元的学习进行总结与思考。课文中的例子，只是提示性质，目的是鼓励学生在学完每单元后，把更多的自我发现、心得体会进行交流。这里交流的内容不限定，可以是来自文本的点滴个性体验，也可以超越文本，体现出更广阔、更深入范围的阅读经验，这里有着广阔的交流空间，但都在于自我思考和开发。
1、听的能力的培养。听是一项极为重要的接受知识的手段，听是说读写的前提。在语文教学中应重视对学生听的能力的训练。要培养学生的注意力，排除干扰。要循序渐进、经常训练。
2、说的能力的培养。叶圣涛把说的能力培养提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和思维的发展。在语文教学中，要强化说话训练，做到读说结合。听说结合，看说结含，想说结合，做说结合。写说结台，评说结合，使说的训练贯穿到整个教学过程之中。
3、读的能力的培养。苏霍姆林斯基说：阅读、书写、计算、观察和表达总称为学习技能的五把刀子。阅读能力的高低是学生学习语文和其他学科的关键。要培养学生的阅读习惯，要教会阅读方法，阅读教学是小学语文教学的基本环节。要培养阅读速度。在训练中，从时间上要课课有读的训练，从形式上要朗读、默读、背诵等互相交替。从质量上要注意速度、理解和记忆。
4、写的能力的培养。写作教学是培养学生运用书面语言表达思想感情的能力而进行的一系列的训练。要提高学生的写作能力，要处理好几个关系：①读与写的关系——由读写脱节，读多写少转变为多读多写。以读带写。以写促读。②写与改的关系——不是多改少写，而是由学生多写。教师少改，发展到学生多写自改，培养自改能力。命题作文与多种形式作文的关系——命题作文是一种写作形式，不是唯一的形式。写作训练形式应当灵活多样。如命题作文，非命题作文（仿写、改写、扩写、续写、整理材料写、写日记、写j立用文等），分解写作练习（写景、写人物外貌、写场面、写对话等）。
课程标准实验教材各册读写训练点的内容是什么，特点如何，怎样在教学中操作，这是重点要谈的，也是教师最关注的问题。教材从一年级下册开始，设“我的发现”栏目。一、二年级侧重于对字和词规律性的发现和认识。三年级集中对词和句的规律性的认识。四年级在词句的规律性的认识中，编入读写训练内容，比如四年级上册“读文章时要想像画面”、“边读边想提出问题”、“查字典并联系上下文理解词语”、“认真细致地观察才能表达清楚”，四年级下册“抓住课文的主要内容”、“体会句子的含义”。五、六年级全面展开读写训练点的内容，如五年级上册“表达真情实感”、“体会含义深刻的句子”，五年级下册“表达真情实感”、“描写人物的方法”，六年级上册“联想和想像进行表达的方法”、“读课文时能联系实际，深入思考”、“理解含义深刻的句子的方法”，六年级下册“详细描述和简略描述”、“首尾呼应”等。以上读写训练内容呈现下面的特点。
一是立足专题课文内容，训练内容丰富多彩。由于教材以专题内容作为主要编排目标，因而课文的选编开放而丰富，形式多元化。在训练点的选择上不像以往那样，把读写训练内容作为选择课文的主要出发 点，着重考虑文章的结构及特点是否与训练点相吻合，而是因专题内的课文而异，随机总结提炼读写训练点，语文知识信息丰富，读写面扩大。如，四年级上册“中外童话”专题，选择了四篇中外经典童话，在“我的发现”中提炼出的知识信息是：“我发现童话中的精灵鸟兽能像人一样说话”、“童话想像丰富”、“童话引人入胜，还能给人以启示”。把这四篇童话的共同特点作为本专题的读写训练点。五年级下册“语言的艺术”专题，通过相声、剧本、笑话，让同学懂得语言要简练、得体、机智，同时也了解了相声和剧本这样的文学体裁。通过学生的对话交流把这一语文信息体现出来，成为本专题读写的一个训练点。以上的知识内容是过去教材训练点所没有的，它体现语文信息丰富多彩的特点。
二是大小读写训练点混合编入，形式灵活多样。每册教材有八个“我的发现”、“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的点是要求年段必须形成的能力；小的点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册“抓住课文的主要内容”，五年级下册“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写法的知识信息。而五年级下册“语言的艺术”是让学生了解一些文体及语言表达的基本知识。这样混合编排，改变了以往教材训练点集中组织、循序有致、整齐划一的特点，把知识的学习、认识的提高与能力训练相结合，形成立足大语文学习，涉及面广，灵活出新的特点。对于学生来讲，在阅读中汲取丰富的语文知识信息并与基本读写能力训练相结合，能够保持学习的新鲜感和好奇心，调动学习语文的热情和兴趣。
三是本专题读写训练点的提示和自我开发。“我的发现”、“交流平台”等栏目，出于培养学生自学能力的编排思想，作为学习和交流的窗口，提供给学生一个实践运用的空间和平台，让学生进行本专题学习后的总结和交流。比如五年级上册“我爱读书”，要求“对自己的学习进行小结，找出自己的收获与体会”；“走近毛泽东”要求交流“你心中的毛泽东是什么样的”，交流文中场面描写和人物描写的收获和运用中的体会。六年级下册的“民风民俗”，不仅要求交流自己了解的民俗与民风，还要了解详细描述和简略描述的方法。以上是引导学生从内容到方法，对本专题单元的学习进行总结与思考。课文中的例子，只是提示性质，目的是鼓励学生在学完每单元后，把更多的自我发现、心得体会进行交流。这里交流的内容不限定，可以是来自文本的点滴个性体验，也可以超越文本，体现出更广阔、更深入范围的阅读经验，这里有着广阔的交流空间，但都在于自我思考和开发。
素质教育目鼓励拔尖,发展性,使每都能做全面发展、性发展终身发展相统.笔者尝试发挥语文教优势,加强祖传统文化熏陶,帮助提高口语表达兴趣,引导性化发展切入点,浅谈何通语文教思维训练,引导口语表达训练纳入体系,培养健康格,发展良品质.
关键词：素质教育 语文课堂 口语表达 张扬性 审美教育 健康发展
2003版《语文教纲》口语交际与口语、写作等并列作教内容与要求,口语交际要求：自信表达,文明体交流,关于倾听,敏捷应；能根据同交际场合,借助语调、语气表情、手势,提高口表达效；具定演讲辨认能力,力求观点鲜明,理由充,风度,说服力染力……
校园,班干部要演讲,组织要说明规则；走社,种种业、竞争、挑战与口表达息息相关,应用广泛交际式：找工作,推荐自；职任,阐明主张；参加,即席发言；合作共事等等都需要较高口语表达能力.,我应该光提倡考试表达,语文表达教应纯粹考试作文篇表达,更应提倡做表达.
教育家陶先先提语文词,意即口语、书面文,偏指,.语文教能确理解运用祖语言进行读写听说训练.初阶段,口语训练语文教重要部.通口语训练,提高阅读理解能力作文能力,透优秀文作品,品读,启迪智.,重读写,轻听说表达教存普遍现象,口表达重要性及其必要性都没引起足够重视.按许教师理解,口表达幼班讲故事、初复述,随着语文素养提高,语文教已须针口表达加强训练.实际,现今说能力低,平唧唧喳喳说停,给题规口表达间则辞达意或缄口语.尤其南言与普通差别极,平交谈用言情况,种笨嘴舌拙现象更普遍,少校语文教,所谓口语训练靠教师课堂课文进行详尽透彻析,勤记笔记课背.口语训练变教师替口语,教式,能根本提高
答：小学语文课堂教学当中最关键的内容是培养学生的听说读写的能力，朗读教学是比较常用的教学方式，也是能够提升学生口头表达能力的主要方式。尽管在小学低年级语文课堂教学当中广泛的使用朗读教学，我们还会发现存在一些问题。文中将重点介绍。从而更好的将学生的朗读能力培养出来。1小学低年级学生朗读能力培养的问题...
答：★一定要课堂动笔。现在很多的语文课堂学生几乎不动笔，或者动笔也是抄写，这个是我非常反对的。课堂一定要有带有思维活动的写的训练。“读写结合”尽可能当堂进行，当堂点评，趁热打铁，效果最好。★教师的引导非常重要。学生的“写”一定要得到教师有效的指导。我常说的一句话是，语文学科里，如果教师...
答：（3）读中讲，讲中读，加强学生诵读训练。朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。四、综合训练――学习“写”写作教学是一种综合训练，它既能从...
答：而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学...
答：如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。2 、挖掘课文空白，适时进行读写训练。我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如《大瀑布的葬礼》一课，学生在多层次研读课文中描写今昔瀑布变化的...
答：通过课堂教学的实践与反馈，制定了教师读写结合的训练点，要求教师善用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，提高语文课堂效率。 关注语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、...
答：通过读写训练,可以达到以谈促写、以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此,把握各个学段的“阅读”和“写作”关键,就在于能融会贯通,整合考虑分析,充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点,将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。 那么,如何在课堂教学中落实“读写结合”,...
答：在平时的课堂教学中，我们如何进行“读写结合”的训练呢？其实，在课后的评课中，陈晓梅老师也提出了“读写结合”这个问题。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外，我们在课堂教学中，还要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计...
答：以前的语文课，受应试教育的影响，我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。但是，随着课改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够...
答：提高读写结合的有效性，首先应当选择恰当的读写结合点，读 相当或略高于学生语言发展水平的伙伴语言 。其次，教师必须在读中引导学生破译其中的密码，拓宽学生思维，而后进行写的训练，让学生准确地有条理地表达自己想法，并适时总结方法，让课堂充满语文味，让学生在读写结合的训练中切实提高语文能力。
