如何提高小学听说读写能力？？
在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。一、 制约学生口语交际能力提高的不利因素 性别因素。 在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。 性格因素。 心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。 环境因素。 由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。 教育因素。 由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。二、 提高学生口语交际能力的有效途径 鼓励性的开启。 教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。 多形式的训练。 课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。（1） 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。（2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。（3） “课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。三、 培养学生的个性语言品质 个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。
什么是语文？叶圣陶先生的说法是：以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读‘写’宜并重语与文密不可分，不可偏指，所以称为语文。然而语文又来源于生活，故在教学生学语文时，还要让学生联系生活会用语文。 然而，长期以来，在应试教育影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，少、慢、差、费一直是困扰广大语文教育工作者的问题。 因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力有了自己的一点看法。
一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。 什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。 在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界， 如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。
二、激发学生阅读兴趣 读书破万卷，下笔如有神，读会唐诗三百首，不会写来也会偷，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。 我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。
作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由阅读规划表、阅读摘抄卡、天天阅读登记表等组成。动员家长参与， 适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。
三、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是构思、起草、修改和成文的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下： （1）注重两记。坚持让学生写好两记，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。 （2）现身说法。注重教师的示范作用，以下水作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。 （3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。 （4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。 （5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。 总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。
四、持之以恒抓写字 写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构、书写规范，端正整洁、初步感受汉字的形体美、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。 现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年。眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务。坚持有效地练字，至关重要。而练字比较枯燥、乏味。俄国作家列夫.托尔斯泰有句名言：为了让学生学好，必须使他们好学。中国古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。这充分说明了兴趣的地位和作用，本人尝试了以下几种激趣法，效果较好： （1）天天书法展评。利用教室墙壁，精心设计一片学生作品展评空间。统一用田字簿纸张，学生每天张贴一张，字数不作要求。 （2）设立优秀榜，进步榜。采用自评、集体评价的方式，及时肯定学生的进步，并奖励作业本、钢笔等。 （3）目标预设与评价。每周学生结合实际，给自己制定短期目标，如写好基本笔画、写端正字、调整好字的大小等，一周结束作总结评价，从而制定下周目标。坚持下来，学生就能体验到这种过程的快乐，并收获成功。 全力推进教育改革,大力提高教学效率和教学质量,全面推进素质教育,这是新世纪每一位教师的神圣职责。实践证明，更新教育观念，是实施素质教育的关键；培养学生良好的学习兴趣和听说读写能力，遵循教学规律，加强学法指导，发挥学生学习的主动性，树立正确的语文观是理解与落实《小学语文新课程标准》的标志。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在读写之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，为母语的传承、发展作出我们应有的贡献。
语文学习成绩，与语文学习能力有很高的相关性。而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如陈超、谌开春等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步，大大增强了他们的自信心，促进了班级学生成绩的整体提高。第二，要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够对讲话者进行及时的反馈。要让学生明白，会听，也是一门学问，也是人生中非常重要的本领，要让学生通过听学会交流，训练大家及时捕捉老师讲课过程中重要的信息，听，是一项非常重要的基本功。最近几年来，我在教学中注重听的训练，有意识地让学生多参与，让学生听一篇文章后说出文章的主要内容并能概括出中心意思，经过这样的反复训练，同学们听的基本功扎实了。
二、 注重说的训练，提高口语交际能力
现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。我在教学中灵活运用教材，采取多种形式，面向全体学生，让同学们人人都有训练机会，力图扭转重读写、轻听说的不良倾向。我在教学《陶罐与铁罐》时，就让学生注意角色对话的不同语气，表达出陶罐与铁罐的不同性格特点。这样既训练了同学们说的能力，又让学生在快乐中学习，培养了孩子们的想象力，创造力和合作学习能力。像这样一石二鸟的事情，我们有什么理由不去做呢？在教学口语交际课《健康聊吧》时，我充分调动学生说的积极性，培养他们的说话能力。在平时班级各项活动中（如班会、队会、讨论会），我也有意识地让同学们去说，经过训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。
三、 加强读的训练，培养积累语言的习惯
在教学实践中，我认识到在小学阶段，要加强朗读训练，培养积累语言的习惯，但对于这个问题有些人有片面的理解，他们认为读就是对课文的读，这种见解失之偏颇。古人云：读书破万卷，下笔如有神。对于读，我认为也有两个层次的理解：一是在课内，在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。如在读《颐和园》中“几千幅画没有哪两幅是相同的”这句话时，要求学生了解这句话说明画的内容丰富，题材广泛，构图多样，从中感悟我国古代灿烂的文化、智慧和技艺。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下了基础。二是在课外，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识。要让学生知道，没有广泛的阅读，很难培养出过硬的语文能力。因此，我几乎每个学期都安排语文知识竞赛，促进学生阅读。到中高年级时，就在班级办“图书角”，给学生阅读提供方便，同学们读得多了，说和写的能力也增强了。
四、 培养写作兴趣，诱发创作能力
语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，现行教材在“写作”这一部分增加了想象作文和应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力。而以前的作文只是要学生一味去写，为作文而作文，这种孤立的作文教学只会令学生怕写作文。命题作文就是这样，让学生面对没有体验的情况，在根本没有感受，没有激情的情况下让他去写，我想他永远也写不出好作文来。因此，我在作文教学中采取了以下两种做法：1、增加写作量。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。所以每个学期都让学生写日记，做周记，多写作文，多多训练。2、少出命题作文。我认为命题作文是应试的产物，每个孩子的生活不一样，对人生的体验不一样，过多的命题作文只能让孩子养成跟随老师的思路，跟随老师的形式走，最终导致假话空话连篇。我们班胡图蓝、倪钥等同学原先的作文堆砌词语，没有实际内容，经过几年的练习，他们的文章朴实了，写出了自己的真情实感。
另外，我在讲读课文时，把阅读和写作有机结合起来，如我在教《五彩池》时，使利用课文插图，结合上下文，引导学生想象五彩池的美丽与神奇。记得上课时有不少同学问：五彩池是真的吗？我没有正面回答，而是先让他们在文中找出五彩池的所在地，然后出示地图找到这个地方，最后点拨：如果你们把周围的景物展开想象写得生动形象，别人读了也会问是真的吗？别人也会来参观呢！这样一诱导，学生们不光找出答案，还被唤起创作意识，诱发了创作力。学生们把“要我写”变成“我要写”也就顺理成章了。
五、 听说读写并进，全面提高学习能力
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展，全面提高学生的学习成绩。
当前，许多教育研究工作者和教师在提高学生听说读写能力方面进行了不少理论研究和探索，作为一名处在语文教学第一线的教师，也应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。我在这方面只是做了一点点探索和尝试，今后我将继续做下去，努力提高自己的教学水平，为素质教育工程贡献出自己的一份力量。
答：1.建立语言环境。激发小学生对英语的兴趣，创建一个英语学习的环境，例如在家中放置英语读物，进行英语唱歌、看电影等活动，让孩子沉浸在英语环境中。2.注重听说能力。听说能力是语言学习的基础，所以要注重帮助小学生提高英语听说能力。可以让孩子听英语歌曲或是看英语动画片进行听觉训练，也可以进行口语练习...
答：参加英语课外活动：让孩子参加一些英语课外活动，如英语角、英语戏剧表演等，可以增加孩子与其他学习者交流的机会，提高他们的听说能力。此外，这些活动还能帮助孩子更好地了解英语文化，激发他们对英语学习的兴趣。选择合适的教材和辅导班：为孩子选择一套适合他们年龄和水平的英语教材，可以帮助他们系统地学习...
答：一、让学生会“听”教师尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。平时常用的有Good morning/afternoon,boys and girls。作为一堂课的开场白，我觉得称呼小学生boys and girls 更亲切，而在下课时用Goodbye ,boys and girls.这句作为结束语。Let’s begin ....
答：1、注重学生的字母、音标学习，能够熟读字母，知道常见字母组合的发音，才能在记背单词时得心应手。2、养成学生听录音、读课文的习惯。现在的应试教育让英语变成了“哑巴英语”，语音被用于人与人之间的交流，才真正发挥了它的用处。要在小学生接触英语时，就培养听说读写并进的好习惯，爱听、爱读，英...
答：1.听力方面：集中学生的注意力去听清楚。2.说话表达方面：鼓励学生积极大胆表达自己的看法及意见。3.读书方面：指导学生学会读书，读出感情，展开竞赛。4.写话、习作方面：培养学生规范书写的习惯，能自己独立完成篇、段，并完整的表达意思。“听、说、读、写”能力的培养是语文教学的重点，更是难点。在...
答：根据多年的教学经验，我认为在小学一到三年级着重培养的是学生的听说能力。三年级以上，我们开始培养孩子动手写的能力，即读写能力。如果有条件，孩子在进入中级阶段即三年级之前都是提高听说能力的好时机。如何提高孩子的听力呢？语言最终目的是用于交流，而在我们国内，最重要的就是缺乏语言环境，所以要多...
答：除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。既然是了解学生运用所学知识能力的进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法...
答：一、重视听的训练，打好语文学习能力基本功 语文学习成绩，与语文学习能力有很高的相关性。而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在...
答：1. 多听多说 提高听说能力最有效的方法就是多听多说。可以选择优质的英语听力材料，并逐渐提高难度。另外，多参加英语口语练习、交流活动，不断锤炼自己的表达能力和听懂能力。2. 多读多写 在提高阅读写作能力方面，要求多读多写。可以选取相关领域的英语书籍，不断增加英语词汇量、了解英语语法。同时，...
答：小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。二、尽量用英语组织教学 用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说...
