如何通过读写结合来提升学生的语文能力
《初中语文新课标》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学作为语文教学的重要组成部分。不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价，更应注重文本内部各项训练项目之间的链接。引领学生对文本的语言进行加工、整合，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径。有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。从中可以看出阅读在语文教学中如此重要，如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢？我认为阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径。
在阅读教学中培养学生读写结合的能力 于广艳
阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写，阅读教学无疑兼具指导写作的任务。而读写结合正好把阅读训练和写作训练有机结合起来，是提高语文课堂教学效率的基本途径，也是提高学生语文水平最有效的方法。
小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合教材重点训练项目或结合习作要求学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。
一、养成用字造句的习惯
叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现他的特征。惟有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也惟有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不至有误失。”
例如《长城》一课：
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
教学时，提问：是劳动人民的血汗多，还是万里长城长？经过讨论，他们在不同的理解中最终明白作者在文中所要表达的是对古代劳动人民的赞叹。因为：①条石多，多到数不清；②条石重，每块有两三千斤重；③没有先进的运输工具，就靠无数的肩膀无数的手；④山势陡峭。“才”在这里表示长城的建成是多么不容易，因此饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。
再如《白鹅》一课：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
教学时，先让学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词的意思，然后问学生，这两个词能互换吗？通过对字理的认识，学生理解了这两个词为什么不能互换。原来：
“嚣”字中的“页”表示人的头（文中说生客已经进来，没必要伸长脖子）
“吭”字中的“亠”是人伸长脖子（对着外面的人）所以这两个词不能互换，但我们通过咬文嚼字更清楚的看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
以上课例说明在阅读课上培养学生多比较、多揣摩，不仅提高学生用词造句的能力，而且对今后的下笔准确起着重要作用
二、阅读得其道，对写有很大帮助
叶老说“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。”
例如在教学《钓鱼的启示》一课时 ，有这样一段话：
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
教学时，问学生：
这段话写了什么？（我钓到一条大鲈鱼心里很高兴）
那作者是怎样把钓到大鲈鱼写清楚的?
学生通过读、思知道为了写清楚怎样钓到大鲈鱼作者分了四步：
1、我感到自己钓到一条大鱼(第一句)
2、我看到自己钓到一条大鱼（第二—四句）
3、我惊呼自己钓到一条大鱼（五、六句）
4、我和父亲欣赏钓到的大鱼（第七句）
通过以上内容的学习，要让学生知道叙事文的对象是事物的现象的展开，这展开的情形被叙述成文字的时候，就成了文字上的流动，现象的展开不止，文字的流动也就仍然继续，所以流动是叙述的特色。
再如，《老人和海鸥》一课：
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
学习这部分时，让学生找到三处“意想不到”的内容，问学生：每一段中海鸥都做了什么？用笔画一画。
想想看把你们画出来的连起来，还感人吗？那文章感人在哪？（文章之所以感人是作者对海鸥的印象加上自己的感想，海鸥那么近人情让人感动：像是发生了什么大事、像是前来瞻仰遗容的亲属、像是为老人守灵的白翼天使、像炸了营似的、飞动的白色漩涡，这些想象都是作者移情移到了海鸥的身上，使海鸥的情充分地得以表达。）
体会“白色漩涡”这个词用得好在哪？与“盘旋”对比，体会用词的准确。
为了写清楚“意想不到”作者在用词上极其准确：第一次是“突然”，第二次是“竟”，而第三次没用这样的副词，因为有了前两次的意料之外，第三次就会意料之中了，这也是因为海鸥对老人的依依不舍之情深深打动了作者。
三、阅读是吸收 写作是倾吐
叶老说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写的关系是输入和输出关系，就象人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。
（一）、读中学写
在阅读教学中，教师要教会学生“言之有序”，如一篇课文所写的一件事情的起因、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的起因、经过和结果的，这是按事情发展的顺序写；总起分述段写法的规律是总起句位于段首，这是全段的中心句，分述句之间的关系都是并列的，这是总起分述顺序写；动植物的外形描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。这是抓住特点按顺序写；有的课文在讲读时让学生找出描写动作的词，换词比较，推敲词语用法，这是按写连续动作的先后顺序写等。这样坚持进行在读中学写的训练，一定会收到良好的效果。
（二）、读后仿写
作文有一个“摹仿——变化——创作”的循序渐进的过程，不可一蹴而就。模仿别人的文章进行习作训练是一种有效的训练形式。可以在体裁、结构、写法等方面进行仿照，然后根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造，逐渐为今后独立习作打下基础。比如：
学习了老舍先生的《猫》一课：
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
作者笔下的这只猫是温柔可爱的，老舍先生把对猫的喜爱之情充分地跃然纸上。让人不免也对这样的猫喜爱有加。学习后有的学生写道：
它要是生气，脾气比谁都犟：把胡萝卜放在一边绝食，蜷成一个白白的小绒球背对着你，或是自己爬到沙发下面，任凭你怎么抚摸、劝慰，它都不看你一眼。 （《小白兔》片段）
再如：
“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。 （摘自朱自清的《冬天》）
看看这一小段话，把一个动作写得多么具体：站、仰、觑、伸、夹、放，只有在写话时分清步骤、用准动词、这样才能写出特点。如一个学生写道：
我看准一块红烧肉，拿起筷子，以迅雷不及掩耳之势站了起来，伸长筷子，对准那块肉使劲一夹。呀！那块肉成两半了。
（三）、设境练写
在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。如：学了《穷人》一课，让学生以“第二天，西蒙的两个孩子醒了……”为开头，写一写桑娜一家的生活是怎样的。学习了《凡卡》之后，让学生写写梦醒后凡卡的命运是否改变，学习了《最后一头战象》后，让学生写一写嘎羧离开村寨或驻足江边回忆往事时内心的感受……这样，不仅达到了训练的目的，也把作品中所要表达的情感定格在学生的心中。
（四）古诗文改写
古诗文是小学阶段重要的学习内容，学习古诗应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行扩写。
例如，学习了《杨氏之子》后，学生认识了一个机敏聪惠、有教养懂礼貌的孩子。教师可启发： 杨修（据说杨氏之子名叫杨修）的长相是怎样的，穿什么衣服？是谁把孔君平引进去的的？说了什么？杨修是怎样招待孔君平的？在两人对话中，除课文中的内容，他俩还会说什么？学生在充分理解课文内容的基础上，带着这些有价值的点拨受到了启发，任想象驰骋，把杨修和孔君平这两个人物鲜活的形象跃然纸上。
四、 积累语言的习惯
叶老讲“熟读名文，就是在不是不觉中追求语言的完美。”所以，丰富语言、积累语言是学生写好习作的重要条件。
（一）课内积累
凡是课内精彩的语段都应鼓励学生多诵读、多积累，像《匆匆》《春》《桂林山水》这些脍炙人口的美文要想办法调动学生的积极性把全文背诵下来。
（二）课外积累
作为一名语文教师，要教育学生养成经常阅读报刊和书籍的习惯，并指导学生采用精读、略读、浏览等不同方法进行课外的大量阅读，读读童话故事、名人传记、文学名著、社会和自然的学科的书籍。同时课外写读书笔记也是积累语言的重要途径。结合所教年级的特点，学生的读书笔记卡设这样的栏目：好词我会找、成语大世界、格言荟萃、并分设写人、记事、写景、状物类的专栏，指导他们将课内外阅读所积累的语言分门别类的整理记录，并定期检查交流。
阅读积累仿佛是写作的源头活水，在阅读中突破了作文的难关；写作犹如阅读积累的入海港湾，在作文中巩固了阅读的积累。
总之，在阅读教学中相机进行写作训练,有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟,或诠释,或补充,或展开想象的翅膀去丰富,或结合自己的生活经历去充盈,把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,随文练笔,相得益彰,获得最佳的课堂效益,从而提高学生的语文综合素养。
什么样的思想，就会有什么样的行动。以前的语文课，受应试教育的影响，我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。但是，随着课改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法，在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里，我以后写这类文章要怎样才能写好。这样，读文章就仔细认真多了。平时，我还经常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
二、要精心选择读写结合点
读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合，先从课文的仿写做起
仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时，让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法，围绕一个意思，从不同方面来写，并用上“总之”一词。在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀
在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《渔歌子》一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。时值春节，学生有了亲身体验，再加上平时的积累，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少
读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……
总之，只有教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。
答：读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。1.读写结合，先从课文的仿写做起 仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下...
答：下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法.\x0d一,从读入手,以读促写.\x0d1、以读促写首先要做到大量阅读.\x0d大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣.最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣.看到孩子们爱上了读书,我心里有说不出的欣慰.\x0d大量阅读即多读,既指读的篇章多,...
答：一、多读多写，有效提高学生的写作能力 教师应不失时机地要求学生多读多写。除了指导学生认真阅读课文、关注课文的写作方法外，还应该适时引导学生结合每一单元内容，阅读与之相关的课外读物，培养学生语感，提高语文素养，培养写作能力。为了让学生能读到更多的课外读物，要鼓励学生经常到学校或者社会上的图...
答：而读写结合正好把阅读训练和写作训练有机结合起来,是提高语文课堂教学效率的基本途径,也是提高学生语文水平最有效的方法。 小学语文课本的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。除了结合教材重点训练项目或结合习作要求学习写作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计各种形式的片断练习,进行读写基本功训练,...
答：一、准确确定读写的结合点 读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。1.依据课文的表达特点 “语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子...
答：通过读写结合的训练，学生不仅能巩固阅读理解，还能提升自身的写作技巧。这种训练强调中心明确、内容充实和结构严谨，即使在小作文训练中，如短小的几百字，也需要精炼且优美的语言表达。写作文体虽小，但审题严谨、不偏离主题对获得高分至关重要。读写结合的过程，对于提升初中生的语文综合能力具有不可忽视的...
答：如何使阅读课中的读写训练有效的结合呢？我做了一些尝试：一、 挖掘教材中读与写的结合点，以读悟写。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。1、 品词品句，以读悟写。我们在...
答：语文读写结合是指在学习语文时，不仅仅强调课本上的知识点掌握，更注重通过阅读、写作等实践活动来提高语文水平。语文读写结合可以让学生更加深入地理解和掌握语文知识，增强语文运用能力。在实践活动中，学生不仅能获取知识，还能够提高自己的思维能力和表达能力，从而更好地完成课堂作业。语文读写结合不仅对...
答：一、读写结合是语文学习的显著特点 语文是指导学生学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科，它具有传授知识、教给方法、进行思想教育的三大功能，它的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文，提高听、说、读、写能力，培养和发展观察、思维、表达等能力。识字、阅读、作文，是语文的...
答：您好亲，小学高年级语文教学的读写结合可以通过以下几个方面实现：阅读教学与写作教学相结合。在阅读教学中，可以引导学生通过阅读文章、课文等材料，学习文章结构、语言表达等知识，同时也可以引导学生进行写作练习，如写读后感、写作文等，巩固所学知识。课堂教学与课外阅读相结合。在课堂教学中，可以引导学生...
