如何提高“读写结合”的有效性
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-07
如何提高阅读教学中读写结合的有效性
问题一：读写结合点选择不当。
每一篇课文都有不少内容可以作为训练点：特殊句式的仿写、修辞手法的运用、空白处填补建构、对思想内容的感悟、段法章法的迁移、改写缩写续写
课堂时间有限，绝不可能遇到一处写一处，
读写结合作为一种教学手段必须服务于教学目标。因此，教师首先要明确设计意图，训练点的选择要指向教学目标和重难点；其次，关注课文在教材系统中的定位：一个相同的训练点可能在一组教材中反复出现，可能一册的教材中多次出现，也可能在不同学段出现。教师必须根据学生的实际水平和掌握情况，有选择，有侧重，有层次地进行训练。最后，训练点的选择要注意整体感。受教学时间限制，读写结合通常以短而快的形式进行训练，但训练点的设计有时彼此孤立，甚至不符合课文的感情基调，使课堂看起来支离破碎，破坏了整体的美感。因此，教师要高屋建瓴，在教学目标的指引下，由浅入深，让所有的教学设计以有机整体的方式呈现。
问题二：理解不透，匆忙下笔。
读写结合以读为基础，这里的读不仅仅指朗读，而是学生在各种方式的读中理解的过程。理解是运用的前提，但在课堂上，特别是在公开课上，老师经常急于把亮点展示给大家，而使学生读的时间大大缩水了，结果只有个别程度较高的学生真正吃透其中的精髓，其余大部分学生囫囵吞枣，乱嚼一通就开始动笔，他们的写往往只是表面上求得形似，而真正的写作水平没有得到提高。读写结合是语言内化再外化的过程，内化是其中不可遗漏的环节。因此，教学要面向全体学生，写前留给学生充分的读书、思考的时间，引导学生真正理解写作要领，让他们在理解透彻的前提下动笔，把语言训练落到实处，否则读写结合也将变成看似很实在的花架子。
问题三：训练缺少方法的总结。
教学要关注生命的成长，为孩子终身发展奠基，课堂要教给孩子带得走的方法和能力。许多老师提供语言图式让学生根据要求各抒己见，简单评价后就进入下一个环节，而缺少方法上的总结。小学生的年龄特点决定他们学习语言主要是通过感性的体会和积累，而极少理性地去总结方法，但掌握方法是学会迁移运用的重要前提，因此，适当的时候，教师要引导孩子回头总结经验。在特级教师林莘老师的课堂上，我们经常听到这样的语言：同学们，就是这样把花当作人来写，赋予他们人的表情，人的动作，人的心情，可以把花写得那么可爱，那么动人。
你看,
这句式一变，顺序一变,
就写出了惊喜，写出了激动，写出了兴奋！同样的句子，有时变化一下顺序，倒着说，给人意外之感，能更好地表达情感。
同学们，发现了吗？作者就是这样，从外部的堤岸、青草丛，到内部的隧道再到外部的出口、平台，写得多么有顺序啊！我们在说话、写作的时候也要像作者这样，做到有序地表达
林莘老师善于用浅显的、儿童化的语言总结方法，在理解或训练后添上点睛之笔，让写作方法更清晰、明朗地印在孩子们的脑海中，提高了训练的有效性。
读写结合是融阅读、写作、思维训练于一体的教学手段，有助于提高学生的语文素养。提高读写结合的有效性，首先应当选择恰当的读写结合点，读
相当或略高于学生语言发展水平的伙伴语言
。其次，教师必须在读中引导学生破译其中的密码，拓宽学生思维，而后进行写的训练，让学生准确地有条理地表达自己想法，并适时总结方法，让课堂充满语文味，让学生在读写结合的训练中切实提高语文能力。
读写结合是培养学生写作能力的有效途径|读写结合能力的培养
答：鲁迅先生说过：“文章该怎样做，我说不出来， 因为自己的作文多是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，读写结合是培养学生写作能力的有效途径。中学语文课本中所编的课文多是名家名篇，文质兼美，是学生学习写作的典范。教学中，我坚持“教学生从课文中吸取写作营养”的做法，读写结合，相互促进...
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
答：读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己...
怎样实现小学高年级语文教学的读写结合?
答：结合课文进行写作训练，通过反复尝试和修改，掌握语言表达的技巧和方法。4. 课外阅读：老师可以鼓励学生多读一些课外书籍，在阅读的同时，让学生记录读后感和体会，发挥自己的想象力和创造力，积累写作素材。综合上述几个方面，可以在小学高年级语文教学中实现读写结合，提高学生的综合语文素养。
怎样让阅读结合写作文
答：3. 如何让写读写结合的作文 一、怎样写人写人,是小学作文训练的基本功之一.在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求.要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务.写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质.写人的继续文,叙事不要求完整...
教学中是怎样来实现“读写结合”
答：浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法： 一、多作积累 夯实基础 多多积累,夯实基础.语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识,通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”....
怎样使阅读课与写作课相辅相成?
答：写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。2...
如何提高学生的读写结合能力
答：而读写结合正好把阅读训练和写作训练有机结合起来,是提高语文课堂教学效率的基本途径,也是提高学生语文水平最有效的方法。 小学语文课本的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。除了结合教材重点训练项目或结合习作要求学习写作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计各种形式的片断练习,进行读写基本功训练,...
小学语文读写结合的有效方法
答：写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。下面是我整理的小学语文读写结合的有效方法，一起来看看吧。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合...
阅读与写作如何做到有效结合
答：阅读积累 课外阅读中进行摘录,整理归类,可以积累写作素材,读以致用。如果能把感悟写成心得,写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程,体现了语文学习读写结合的原则。(四)在阅读训练中渗透写作能力的培养课前三分钟的运用对阅读能力和写作能力的培养也是一段宝贵的时间。课前三分钟讲话可以锻炼...
读写结合在教学中的实践
答：言语形式”，还应结合文本言语形式的特点，年段目标以及学生水平，设计各种读写结合的训练，使学生能灵活运用“言语形式”。（二）对典型句式的仿写 每一篇文章都有其特殊的言语形式，作为语文教师要对“言语形式”有敏感性，善于捕捉它们，把课文学习与写作紧密联系起来，让学生经常得 ...
一、品味文本语言，感受人物形象，学习写作方法众所周知，刻画人物的方法是多样的，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
二、结合文本精彩片段，指导学生写作性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
三、在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。
四、运用教材习作资源，获得写作提升小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
新课标把语文课程的核心聚焦在语言文字的运用上，在这样的背景下，老师们倍加关注读写结合的训练，可以说，在如今的语文教学中，读写结合已风靡课堂。然而，在实际的操作中，有些老师没有把它落到实处，使之沦为形式。问题一：读写结合点选择不当。
每一篇课文都有不少内容可以作为训练点：特殊句式的仿写、修辞手法的运用、空白处填补建构、对思想内容的感悟、段法章法的迁移、改写缩写续写
课堂时间有限，绝不可能遇到一处写一处，
读写结合作为一种教学手段必须服务于教学目标。因此，教师首先要明确设计意图，训练点的选择要指向教学目标和重难点；其次，关注课文在教材系统中的定位：一个相同的训练点可能在一组教材中反复出现，可能一册的教材中多次出现，也可能在不同学段出现。教师必须根据学生的实际水平和掌握情况，有选择，有侧重，有层次地进行训练。最后，训练点的选择要注意整体感。受教学时间限制，读写结合通常以短而快的形式进行训练，但训练点的设计有时彼此孤立，甚至不符合课文的感情基调，使课堂看起来支离破碎，破坏了整体的美感。因此，教师要高屋建瓴，在教学目标的指引下，由浅入深，让所有的教学设计以有机整体的方式呈现。
问题二：理解不透，匆忙下笔。
读写结合以读为基础，这里的读不仅仅指朗读，而是学生在各种方式的读中理解的过程。理解是运用的前提，但在课堂上，特别是在公开课上，老师经常急于把亮点展示给大家，而使学生读的时间大大缩水了，结果只有个别程度较高的学生真正吃透其中的精髓，其余大部分学生囫囵吞枣，乱嚼一通就开始动笔，他们的写往往只是表面上求得形似，而真正的写作水平没有得到提高。读写结合是语言内化再外化的过程，内化是其中不可遗漏的环节。因此，教学要面向全体学生，写前留给学生充分的读书、思考的时间，引导学生真正理解写作要领，让他们在理解透彻的前提下动笔，把语言训练落到实处，否则读写结合也将变成看似很实在的花架子。
问题三：训练缺少方法的总结。
教学要关注生命的成长，为孩子终身发展奠基，课堂要教给孩子带得走的方法和能力。许多老师提供语言图式让学生根据要求各抒己见，简单评价后就进入下一个环节，而缺少方法上的总结。小学生的年龄特点决定他们学习语言主要是通过感性的体会和积累，而极少理性地去总结方法，但掌握方法是学会迁移运用的重要前提，因此，适当的时候，教师要引导孩子回头总结经验。在特级教师林莘老师的课堂上，我们经常听到这样的语言：同学们，就是这样把花当作人来写，赋予他们人的表情，人的动作，人的心情，可以把花写得那么可爱，那么动人。
你看,
这句式一变，顺序一变,
就写出了惊喜，写出了激动，写出了兴奋！同样的句子，有时变化一下顺序，倒着说，给人意外之感，能更好地表达情感。
同学们，发现了吗？作者就是这样，从外部的堤岸、青草丛，到内部的隧道再到外部的出口、平台，写得多么有顺序啊！我们在说话、写作的时候也要像作者这样，做到有序地表达
林莘老师善于用浅显的、儿童化的语言总结方法，在理解或训练后添上点睛之笔，让写作方法更清晰、明朗地印在孩子们的脑海中，提高了训练的有效性。
读写结合是融阅读、写作、思维训练于一体的教学手段，有助于提高学生的语文素养。提高读写结合的有效性，首先应当选择恰当的读写结合点，读
相当或略高于学生语言发展水平的伙伴语言
。其次，教师必须在读中引导学生破译其中的密码，拓宽学生思维，而后进行写的训练，让学生准确地有条理地表达自己想法，并适时总结方法，让课堂充满语文味，让学生在读写结合的训练中切实提高语文能力。
答：鲁迅先生说过：“文章该怎样做，我说不出来， 因为自己的作文多是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，读写结合是培养学生写作能力的有效途径。中学语文课本中所编的课文多是名家名篇，文质兼美，是学生学习写作的典范。教学中，我坚持“教学生从课文中吸取写作营养”的做法，读写结合，相互促进...
答：读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己...
答：结合课文进行写作训练，通过反复尝试和修改，掌握语言表达的技巧和方法。4. 课外阅读：老师可以鼓励学生多读一些课外书籍，在阅读的同时，让学生记录读后感和体会，发挥自己的想象力和创造力，积累写作素材。综合上述几个方面，可以在小学高年级语文教学中实现读写结合，提高学生的综合语文素养。
答：3. 如何让写读写结合的作文 一、怎样写人写人,是小学作文训练的基本功之一.在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求.要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务.写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质.写人的继续文,叙事不要求完整...
答：浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法： 一、多作积累 夯实基础 多多积累,夯实基础.语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识,通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”....
答：写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。2...
答：而读写结合正好把阅读训练和写作训练有机结合起来,是提高语文课堂教学效率的基本途径,也是提高学生语文水平最有效的方法。 小学语文课本的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。除了结合教材重点训练项目或结合习作要求学习写作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计各种形式的片断练习,进行读写基本功训练,...
答：写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。下面是我整理的小学语文读写结合的有效方法，一起来看看吧。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合...
答：阅读积累 课外阅读中进行摘录,整理归类,可以积累写作素材,读以致用。如果能把感悟写成心得,写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程,体现了语文学习读写结合的原则。(四)在阅读训练中渗透写作能力的培养课前三分钟的运用对阅读能力和写作能力的培养也是一段宝贵的时间。课前三分钟讲话可以锻炼...
答：言语形式”，还应结合文本言语形式的特点，年段目标以及学生水平，设计各种读写结合的训练，使学生能灵活运用“言语形式”。（二）对典型句式的仿写 每一篇文章都有其特殊的言语形式，作为语文教师要对“言语形式”有敏感性，善于捕捉它们，把课文学习与写作紧密联系起来，让学生经常得 ...
