如何引导学生在高中历史课堂中进行探究性学习
一、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方式。
学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是语文学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在语文学习中发挥主人翁精神。
学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。比如五步阅读法就能提高学生的阅读能力，第一步：浏览。拿到一篇文章，首先概要地读一读该文章，使自己对文章内容有个整体的了解；第二步：提问。这一阶段，边粗读，边提问，解决字词障碍，初步理清文章思路；第三步：阅读。要仔细阅读每段课文，划出重点。要眼到，口到，手到，脑到，也就是边读边思考，边画重点进行思考；第四步：复述。看自己是否真正理解文章内容、特点、主题思想等；第五步：测试。巩固已有知识，进行反馈，及时弥补。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人
语文课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，可利用课本上的单元提示、预习提示、课后探究练习、个人资料及生活经验来理解课文，让他们选择适合自己的学习方法。鼓励学生勇于实践，做自主学习的主人。教师在自主学习的方法上进行指导。
比如：采用“启、读、练、结” 四个环节指导自主学习：“启”则是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法；“读”就是让学生按目标去阅读课文，要求做到眼到、口到、耳到、脑到、手到；“练”是学生按照课本或教师提出的要求去完成课堂的练习；“结”是小结自学的心得和对学习方法及存在的问题的回顾总结。
我在历史课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面，就来谈谈我的一些做法和设想。 案例一：历史播报——充分发挥自主学习，激发探究兴趣 当今的课堂教学早已不是教师传授，学生接受的老方式了。新的时代赋予它更多、更新、更活跃的内容，它已经是师生共同学习，相互促进的舞台。在这个舞台上作为导演的教师,就应该给学生以更多的机会去展现，去体验，去学习。为此，在历史教学课堂中，我就设计了“历史播报”这个环节。 具体做法是：利用课堂前五分钟，学生进行历史演讲。 内容：由学生选择自己感兴趣的历史知识，人物、事件、传说、历史之谜等等。 手段：利用计算机多媒体等 评价：学生自主评议。 评价标准： 1、内容要充实完整健康有积极意义； 2、语言流畅，口齿清晰； 3、要有课件，课件制作要图文并茂，图文一致； 4、演讲要脱稿； 5、演讲是否有创意和新颖。 这种做法我已经进行了两年多，下面谈谈我的体会。 从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。“历史播报”这种形式激发了学生对历史知识学习的浓厚兴趣，他们非常积极地寻找素材，认真地制作课件，争先恐后地演讲自己的作品。可以说，短短的五分钟，却给了他们极大地展现自我能力的空间。譬如：学生的语言表达能力；查阅历史资料的能力； 组织历史素材的能力；课件制作的能力；创新能力等等，都得到了极好的锻炼、培养和提高。同时，我还感到在这个过程中，学生有很大的潜在能力需要教师去发掘和提高。 在这个过程中，我还发现学生看待历史问题的视野和角度有独到之处，符合学生的心理和年龄特点。比如：男生们比较喜欢战争，所以，他们播报的内容大多是：三国时期的战争和人物，并结合现在的网上游戏，制作的课件很新颖。初二、二班的王心逸同学播报的《历史上的拿破仑》受到师生们的一致好评。他的最大特点是历史材料非常丰富，运用大量的，不同时期、不同战役的地图来说明拿破仑的功与过，制作课件时还用了大量的动画技巧，使人一目了然。他在演讲时还设计了有趣的提问，设问与听者进行互动，最后还有自己对拿破仑的评价。尽管，有些评价不够全面和准确，史实中也存在一些问题，但是，这确实是学生学习历史知识的一个全新方式。新课标中谈到，我们教育工作者不仅要重视学生们在校的学习过程，更要重视学生的终身学习。历史播报这种形式，正是培养学生学会学习的一种很好的方式。对学生终身受益。 在指导学生进行历史播报的过程中，我还有一个很深的体会，就是“教学相长”。作为教师不仅授之于人，而且还要不断学习，这里不排除从学生那里获取有益的东西。初一、一班的一位来自漳州的学生，演讲的内容是《我的家乡漳州的历史和现状》，他从漳州的历史渊源、丰富的历史文物、杰出的历史学人、光荣的革命历史到地理特点、名胜古迹、风俗土楼，甚至还介绍了漳州的市花——水仙花、中国女排的训练基地、以及那里的美食和水果。经过它的介绍，我们既了解了漳州这座美丽的城市，还从中激发了我们对家乡的热爱，对祖国的热爱。我也从中获取了一些知识，受到了很大的感染，促使我更努力地投身于教育教学工作中，培养好今天的学子，明天的人才。 我在进行历史播报的活动中，还要由学生进行评议，这也是一种学习的方式，评价别人的同时，也提高了自己，互相取长补短。学生的自我评价能够提高他们正确评价人物和事件的能力，掌握评价的方法和标准。 综上所述，历史播报是一种很好的让学生探究学习的方式，我今后还要继续这项活动，并使之不断完善。 案例二：密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣 历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。 例如，在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什幺新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这幺一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那幺今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什幺影响？有人曾经问我：为什幺中国出不了像牛顿这样的人？”学生觉得古代的考试制度与“中国为什幺没出现像牛顿这样的人”有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。 案例三：虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣 对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想，所以在上《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”，先让学生看教科书五分钟。然后分别扮演角色，以下是几位学生的发言。 学生一：“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉庄稼，生产效率大大提高了。”（抓住了唐代农具的改进这一知识点，教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画，突出反映其三大改进之处，对提高农业生产效率的重大作用，从而化解了难点。） 学生二：“我是唐朝时居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多茶树，我还专门研究可以喝了增肥的茶树种。”（学生大笑，教师及时肯定，唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位，饮茶之风在全国范围内盛行，而且唐代以胖为美，符合唐朝审美观，这位同学没讲错。） 学生三：“我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶瓷，有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑的青瓷是专门从运河水路运到这里的。”（能联系隋朝历史，具有创新思维。） 学生四：“我来到唐朝，当上了皇帝，穿着精制的丝绸衣服，经常到长安朱雀大街上逛逛。朱雀大街可热闹了，有来自边疆各族和世界各国的人士。” 学生五：“我来到唐朝，成了唐玄宗的一个县令，却正好遇到了蝗灾，大量庄稼被蚕食，我带领我的人民去消灭蝗虫。” 学生六：“我成了唐朝的商人，专做贩马的生意，因为唐朝女子春天有骑马郊游的风俗，贩马生意肯定好。” 学生七：“我是唐朝的诗人，专门写诗歌颂唐的繁荣。我写过一首诗……” 学生八：“我也做商人，专门经营丝绸，我还接待来自阿拉伯的商人……” 整整一节课，学生自主性得到了充分的发挥。由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。 新的课程标准已经明确地指出，学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展” 的可能性。而原来用“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”，已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对2l世纪的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容、学习方式，已成为符合社会发展要求的必然趋势，这也是课程改革中的一个迫切任务。我们将努力探索出一条更适合学生发展的新路子。
一、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，读得有感情，把作者心情都表达出来了。语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
二、注重生活渗透，适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。
初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。思维定势也是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考， 三、 注重问题情境创设，点燃学生自主探究的热情欲望
在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的闸门，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。
1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
古人云：学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力
如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
四、、注重师生互动，激活学生自主探究的思维，营造探究的乐
疑问是思维的动力和发现的钥匙。初中生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。
五、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
答：在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考， 三、 注重问题情境创设，点燃学生自主探究的热情欲望 在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的闸门，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、...
答：高中历史教师要有意识地为学生创造开放式的、多样化的学习环境，调动学生学习的主动性与积极性，培养学生的学习兴趣，要以学生为中心，让学生拥有更多的时间与空间，引导学生进行有效探究，在探究的过程中体验快乐并获得成功，从而提高课堂教学效率。下面具体谈谈笔者对提高高中历史教学效率的几点体会。一、课程...
答：因此,在新课程改革下,我们要将案例与实际教学相结合,要引导学生在思考、分析案例的过程中应用相关的知识进行结合,这样不仅能提高学生的历史应用能力,而且也有助于学生主动性的培养。 例如,在教学《新中国初期的外交》时,为了提高本节课相关知识的应用能力,也为了培养学生的分析能力和探究能力,在本节课的授课时,我引...
答：精妙的提问能够激活学生的好奇心,提高学生学习的兴趣,激发学生探究历史奥秘的乐趣。精妙的提问,能充分发挥学生的主体作用,使学生在学习、探究中体验成功与失败,丰富学生的情感体验,激发学生学习的积极性。2.集中学生课堂学习的注意力。实验证明,学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过富有启发性的课堂提问,把学...
答：一、构建和谐的师生关系，促进师生的积极互动 在高中历史课堂教学中，教学活动的高效进行需要教师和学生的共同参与。在互动教学中，教师的教和学生的学与传统教学相比有了转变，教师不再是知识的灌输者，而是成为了教学的指导者，与学生成为了学习的伙伴。在新的师生关系中，教师要充分激发学生的学习兴趣，...
答：那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂,对此,笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。一、多种手段提高学生学习兴趣高中历史的学习,排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢?首先要试着摆正心态,清楚有了兴趣,没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣,对...
答：教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。一、要...
答：史料不止是文字史料，还有不少生动形象的图片、图画等，用好这些史料也是必要的，比如在课堂中设置"图说历史"这一环节，可以将学生带入当时的情境中去，让学生用心去体会和感悟历史。二、运用史料"以史导论"，培养思维能力，全面认识问题 史料引入高中历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的...
答：那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢？【关键词】高中历史；提问方法 1．营造开放民主的教学环境，让学生敢问 1．1 课堂要少一些规矩，多一些允许。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为...
答：从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。史料在教学中的运用价值就在于为历史...
