如何开展高中历史教学,提高教学效率

kuaidi.ping-jia.net  作者:佚名   更新日期:2024-08-14
如何提高高中历史教学效率

高中历史教师要有意识地为学生创造开放式的、多样化的学习环境,调动学生学习的主动性与积极性,培养学生的学习兴趣,要以学生为中心,让学生拥有更多的时间与空间,引导学生进行有效探究,在探究的过程中体验快乐并获得成功,从而提高课堂教学效率。下面具体谈谈笔者对提高高中历史教学效率的几点体会。

  一、课程编排要巧妙,引导学生将掌握的知识衔接起来
  由于中考的历史学科为开卷考试,许多学生对单个问题熟练掌握,却没有形成一个系统的知识结构。而高中历史多是以专题的形式要求学生进行学习,教师要给予学生指导,让学生围绕一定的历史课题主动通过各种途径或手段寻找资料,获取所需要的历史知识,进而解决问题。此外,高中教学的时间较初中更为紧张,没有时间去复习初中的知识,这就更加要求教师要巧妙进行课程编排,引导学生将已经掌握的知识衔接起来,形成知识系统。具体方法如下。
  (一)利用典型,随机引导
  在历史教学中,教师要有目的地选择一些有典型意义的历史人物、重点历史事件或典章制度等,引导学生发现高中历史与初中历史中存在内在联系的知识点,让学生充分利用好已经掌握的知识,帮助学生领会知识内涵,引导学生将所学知识衔接起来。这样,学生更容易学习新的内容,对历史课本中的知识也不再是死记硬背,提高了学习效率。
  (二)鼓励交流,开展活动
  教师在历史教学中要调动学生在探究学习中的积极性,善于发挥学生在学习中的主动性与创造性,利用学生对问题的好奇心理鼓励学生在课余时间收集历史资料,并在同学之间交流各种历史问题。教师还可以组织“探究历史”“寻找历史宝藏”等活动,或者组织知识竞赛、出黑板报、手抄报或以历史故事为主题的主题班会,来激发学生的学习兴趣,从而使学生产生学习的动力,主动探究课本上的问题,并在此基础上发现历史知识之间的联系,体会到学习历史的快乐与成就感。
  二、营造开放的教学环境,激发学生主动探究的热情
  初中历史教学比较传统,知识内容多以固定的形式教给学生,学生被动接受知识,又因为中考中历史为开卷考试,课堂上学生多是认准一个固定的答案,很少去思考或者质疑。这样,学生困在一个固定圈子里,课堂气氛也比较沉闷。因此,教师不仅要教给学生知识,还要发展学生的个性,让学生有主动学习的意识与热情,为学生创造开放的教学环境,利用手中的资源让学习氛围更好,鼓励学生勇于质疑、敢于发问,激励学生主动学习、积极探索。这对发掘学生内在潜力具有重要意义。具体方法如下。
  (一)善于设疑
  学习是一个不断探索的过程,有疑惑才有学习的动力,有问题才会去解决问题。因此,教师应该根据具体情况设置一些难易适度的问题,激发学生学习的欲望。历史这门学科内容包罗万象,包括人类发展的各个时期和人们生活的各个领域。经济、政治、外交、军事、思想、文化等各方面的内容为历史教学提供了很大的优势。所以,历史教师要善于利用这些有利条件让历史教学更丰富多彩,提出一些问题,激发学生兴趣,引导学生思考,让学生能够从多个方面考虑问题,从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
  (二)激发兴趣
  学生只有对课程感兴趣,才有学习的动力,才有积极性,才能主动去学,才能学好。而要使学生对一门课程感兴趣,教师采用的教学方法有很重要的作用。比如,讲到古代君主制度的时候,教师可以让学生扮演皇帝和大臣,在课堂上体验古代朝堂的感觉。教师还可以组织学生参观博物馆,在参观的过程中讲解历史。这样,学生感受会更加深刻。平时,教师可以组织历史知识竞赛,来激发学生的学习兴趣。这些活动活跃了课堂气氛,学生主动通过各种渠道查阅资料,加深了印象,也丰富了知识,学生学习历史的热情更高,也提高了自主学习的能力。
  三、培养学生发散思维能力
  在历史教学中,教师要注重培养学生发散思维能力,促使学生积极思考、主动学习和大胆探索,使学生学会发现问题,进而分析问题,最后解决问题,学会从各个侧面、各个角度去深入思考,敢于提出自己的看法,探索新的问题,发现不同问题,与同学或教师进行探讨。这样,不仅能激发学生的学习兴趣,也能帮助学生理解和记忆,提高他们的理解、判断、推理、总结等综合能力。在此过程中,学生不仅能牢固掌握所学知识,还能对所学内容有系统的理解,在面对问题时能进行更加全面的分析。
  四、着眼于培养长期能力,鼓励学生多参与研究性学习活动
  我国正处于基础教育课程改革时期,研究性学习作为一种新的教育理念有它独特的魅力。在高中历史教学中开展研究性学习活动,有助于改变一直以来的学生只是在课堂上学习、只是学习书本上的知识的局面,能够让学生主动通过各种渠道获得知识,提高学生的学习能力。可是,以往有些研究性学习活动中,都是教师教给课题,而学生只是被动接受,不是很积极,对分配的任务互相推脱,没有兴趣,也不重视。这就导致这类学习只是个形式而已。所以,教师不仅要鼓励学生多参与研究性学习活动,同时也要作为合作者深入学生当中参与探究活动,必要时可以给学生提出意见、提供帮助,解决一些问题,来调动学生探究的积极性。教师在参与的过程中要鼓励学生善于发现问题、解决问题,帮助学生在提高自主学习能力的同时养成良好的学习习惯,培养学生长期的能力。
  总而言之,教师要顺应时代的要求,顺应新课程改革的要求,不能局限于旧的教学模式,要与时俱进,大胆创新,转变教育观念,将传统教育的精华融入新的教育模式中,不断探索新的方法,来培养学生的自主学习能力,培养学生的创新精神和实践能力,尽自己最大的努力提高教学效率和教学质量。

一、以学生为主体,注重情境教学
新课标下,高中历史教学的开展具有更多的便利性条件。在具体教学活动中,教师应从学生的主体地位出发,创设有利于自主学习的教学情境,使学生在课堂上更好地学习知识、提升自己的能力。具体而言,教师可以增加课堂教学的内容,创设相关度较高的教学情境,以此来激发学生的兴趣、加深学生对于知识的理解,使课堂教学效果能够更大的提高。通过情境教学的应用,使学生的历史思维能力得到锻炼,激发其爱国主义的同时也使其获得自身的全面发展。新形势下的高中历史教学,要结合学科教学自身的特点,将学生作为教学的主体,对教学内容进行科学的设计并完善其教学方法,保证教学效果的同时,提高学生自主学习的能力,培养其良好的历史思维习惯,为其发展奠定良好的基础。
二、巧设问题牵引,启发学生探究
高中历史教学过程中,教师根据学生认知情况,将教学内容的关键节点通过问题的形式来牵引学生思考,让同学们通过讨论问题、分析问题,最终解决问题、掌握知识、迁移技能。例如,一教师在讲中国特色社会主义建设的道路相关内容时,先用新闻视频和材料的形式将该段历史的信息展现给学生,让同学们对该时期的背景知识有一定的了解,然后适时地提出了几个相关问题:(1)什么是经济特区?“特”在什么地方?(2)开放沿海港口城市对我国经济的发展有怎样的积极意义?(3)改革开放与清朝末年列强通过条约让中国开放通商口岸有怎样的本质区别等等。这些问题选在学生容易疑惑或者难以承接的认知节点,这样才能够有效调动学生对历史的学习和思考积极性,从而有效提升课堂效率。
三、丰富教学内容,完善教学方式



在新课标下,高中历史分为若干个模块,每一模块是一特定的主题,该模块内容以该主题为核心展开。在模块的设计上,都有着鲜明的指向性和目标性,这些都为教师教学提供了一定的指导。高中历史教学中,以模块设计作为教学的基础,通过教师的引导,使模块教学发挥其应有的作用。教师将模块的主题内容不断地丰富,通过独立模块的学习及其不同模块之间内在联系的讲解,使学生形成一个完整的历史脉络,便于其更好地了解历史,提高其历史学习和应用的能力。新课标的贯彻执行,使得教师的思想得到了解放,在新的教学理念引导下,教师应用多种教学方式来推进其课堂教学,使得高中历史模块教学呈现出多种开端、多系列和多层级的特点。以模块教学内容为基础,根据教学需求不断地丰富教学内容并完善其教学方式,使得历史教学更具开放性。此外,信息技术的发展,使得教学资源更为丰富、可以使用的教学方式也更为多样化,在高中历史教学中,教师可以综合应用多种教学方式将各种资源进行有效的整合,以提高课堂教学的质量和效果。这种多手段和多种资源综合应用的教学过程,很大程度上提高了课堂教学的开放性,从而能够更好地提高教学水平,实现高中历史教学的目标~

高中历史教师要有意识地为学生创造开放式的、多样化的学习环境,调动学生学习的主动性与积极性,培养学生的学习兴趣,要以学生为中心,让学生拥有更多的时间与空间,引导学生进行有效探究,在探究的过程中体验快乐并获得成功,从而提高课堂教学效率。下面具体谈谈笔者对提高高中历史教学效率的几点体会。

  一、课程编排要巧妙,引导学生将掌握的知识衔接起来
  由于中考的历史学科为开卷考试,许多学生对单个问题熟练掌握,却没有形成一个系统的知识结构。而高中历史多是以专题的形式要求学生进行学习,教师要给予学生指导,让学生围绕一定的历史课题主动通过各种途径或手段寻找资料,获取所需要的历史知识,进而解决问题。此外,高中教学的时间较初中更为紧张,没有时间去复习初中的知识,这就更加要求教师要巧妙进行课程编排,引导学生将已经掌握的知识衔接起来,形成知识系统。具体方法如下。
  (一)利用典型,随机引导
  在历史教学中,教师要有目的地选择一些有典型意义的历史人物、重点历史事件或典章制度等,引导学生发现高中历史与初中历史中存在内在联系的知识点,让学生充分利用好已经掌握的知识,帮助学生领会知识内涵,引导学生将所学知识衔接起来。这样,学生更容易学习新的内容,对历史课本中的知识也不再是死记硬背,提高了学习效率。
  (二)鼓励交流,开展活动
  教师在历史教学中要调动学生在探究学习中的积极性,善于发挥学生在学习中的主动性与创造性,利用学生对问题的好奇心理鼓励学生在课余时间收集历史资料,并在同学之间交流各种历史问题。教师还可以组织“探究历史”“寻找历史宝藏”等活动,或者组织知识竞赛、出黑板报、手抄报或以历史故事为主题的主题班会,来激发学生的学习兴趣,从而使学生产生学习的动力,主动探究课本上的问题,并在此基础上发现历史知识之间的联系,体会到学习历史的快乐与成就感。
  二、营造开放的教学环境,激发学生主动探究的热情
  初中历史教学比较传统,知识内容多以固定的形式教给学生,学生被动接受知识,又因为中考中历史为开卷考试,课堂上学生多是认准一个固定的答案,很少去思考或者质疑。这样,学生困在一个固定圈子里,课堂气氛也比较沉闷。因此,教师不仅要教给学生知识,还要发展学生的个性,让学生有主动学习的意识与热情,为学生创造开放的教学环境,利用手中的资源让学习氛围更好,鼓励学生勇于质疑、敢于发问,激励学生主动学习、积极探索。这对发掘学生内在潜力具有重要意义。具体方法如下。
  (一)善于设疑
  学习是一个不断探索的过程,有疑惑才有学习的动力,有问题才会去解决问题。因此,教师应该根据具体情况设置一些难易适度的问题,激发学生学习的欲望。历史这门学科内容包罗万象,包括人类发展的各个时期和人们生活的各个领域。经济、政治、外交、军事、思想、文化等各方面的内容为历史教学提供了很大的优势。所以,历史教师要善于利用这些有利条件让历史教学更丰富多彩,提出一些问题,激发学生兴趣,引导学生思考,让学生能够从多个方面考虑问题,从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
  (二)激发兴趣
  学生只有对课程感兴趣,才有学习的动力,才有积极性,才能主动去学,才能学好。而要使学生对一门课程感兴趣,教师采用的教学方法有很重要的作用。比如,讲到古代君主制度的时候,教师可以让学生扮演皇帝和大臣,在课堂上体验古代朝堂的感觉。教师还可以组织学生参观博物馆,在参观的过程中讲解历史。这样,学生感受会更加深刻。平时,教师可以组织历史知识竞赛,来激发学生的学习兴趣。这些活动活跃了课堂气氛,学生主动通过各种渠道查阅资料,加深了印象,也丰富了知识,学生学习历史的热情更高,也提高了自主学习的能力。
  三、培养学生发散思维能力
  在历史教学中,教师要注重培养学生发散思维能力,促使学生积极思考、主动学习和大胆探索,使学生学会发现问题,进而分析问题,最后解决问题,学会从各个侧面、各个角度去深入思考,敢于提出自己的看法,探索新的问题,发现不同问题,与同学或教师进行探讨。这样,不仅能激发学生的学习兴趣,也能帮助学生理解和记忆,提高他们的理解、判断、推理、总结等综合能力。在此过程中,学生不仅能牢固掌握所学知识,还能对所学内容有系统的理解,在面对问题时能进行更加全面的分析。
  四、着眼于培养长期能力,鼓励学生多参与研究性学习活动
  我国正处于基础教育课程改革时期,研究性学习作为一种新的教育理念有它独特的魅力。在高中历史教学中开展研究性学习活动,有助于改变一直以来的学生只是在课堂上学习、只是学习书本上的知识的局面,能够让学生主动通过各种渠道获得知识,提高学生的学习能力。可是,以往有些研究性学习活动中,都是教师教给课题,而学生只是被动接受,不是很积极,对分配的任务互相推脱,没有兴趣,也不重视。这就导致这类学习只是个形式而已。所以,教师不仅要鼓励学生多参与研究性学习活动,同时也要作为合作者深入学生当中参与探究活动,必要时可以给学生提出意见、提供帮助,解决一些问题,来调动学生探究的积极性。教师在参与的过程中要鼓励学生善于发现问题、解决问题,帮助学生在提高自主学习能力的同时养成良好的学习习惯,培养学生长期的能力。
  总而言之,教师要顺应时代的要求,顺应新课程改革的要求,不能局限于旧的教学模式,要与时俱进,大胆创新,转变教育观念,将传统教育的精华融入新的教育模式中,不断探索新的方法,来培养学生的自主学习能力,培养学生的创新精神和实践能力,尽自己最大的努力提高教学效率和教学质量。

什么样的历史课堂教学是有效的?如何提高历史课堂教学的有效性?这是我从教以来一直在努力思考,实践和探索的两个问题。目前新课程已经在我省实施,越来越多的老师不约而同地产生这样一个困惑:“现在历史该怎么教,怎么教才能符合新课标的要求。”
(一)培养学生学习历史的兴趣,培植学生热心求知心向
兴趣是学习的原因、动力,又是学习的结果。因此在历史教学中,注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。
(二)明确教学目标,科学实施教学目标
教学目标是教学目的的细化,具体化,既有指导教学的实践的导向功能,又是教学评价的客观依据。历史教师的有效教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求,很大程度上决定教学的成败。只有充分正确认识有效教学的教学目标定位,当教学目标发生深刻、实质的变化,才能在充满确定和不确定性的课堂教学中激起学生强烈的学习动机,满足不同学生的的个性需要,促使学生学习方式的转变,真正提高课堂教学的有效性。
(三)创设有效学习历史的条件
所谓有效学习是学会学习,发现学习,是知识的构建。构建主义认为学习是学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验,学习就不可能发生,新知识便是孤立的,无法被理解了,并迅速被遗忘。所以新知识的教学必须深入到学生原有的知识或经验中去,当然原有知识或经验贮存于学生的长时记忆中,不会自动与新知识相连,需要一个激发的过程,需要一定的情境或条件,学习者在一定的情境下,借助学习过程中其他人(如老师、同学)的帮助,利用必要的学习资料和个人的经验世界相对照,对学习材料给出合理的“假设”或“解释”,从而构建出客观对象的个人意义。
一堂历史课要重视师生互动,在教学中要重视发挥学生的主体作用,不仅要把知识传授给学生更重要的是使学生达到“学会历史”。历史教师应优化课堂教学,开拓学生的思维,提高学生的学习能力。如要有新颖益智的导入,缩短学生与教材的距离,教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计,创新性的练习题设计,注意历史与现实的联系,有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的,只有这样,才能切实提高课堂效率。历史教师在学法指导上,应侧重两个方面:一是学习习惯的培养,如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯;二是掌握科学的学习方法。切实帮助学生高效率地学好历史。
此外,运用现代化教育技术手段,直观、形象,使学生用较短的时间获得清晰准确的认识,既丰富了教学内容,又缩短了教学时间,如在历史教学中合理利用历史图片,历史视频等媒体运用现代化教学手段,不仅可以加大课堂教学密度,增强教学效果,提高课堂教学效率有着重要作用。

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