简述传统教学论与现代教学论的代表人物及其基本观点
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-15
现代教学论的教学观点有哪些？代表人物是誰
在教育领域中，广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系，十分关注，积极钻研。为了深入探讨，搞好教学改革。本文拟就传统与现代的含义，传统教学论与现代教学论的特点，以及传统教学论与现代教学论的相互关联，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、传统与现代的含义
所谓传统，是指由历史沿传而来的思想、道德、风俗、艺术、制度等;它是一个民族在长期的生活实践中积累而成的稳定的社会因素，比如传统文化、传统教育、传统道德、传统世术、传统观念、传统产品、传统军风、传统校风、传统班风、传统方法等，内容比较广泛，它象水中之盐一样，有味无痕地存在于人们的思想中、情感中、生活中和工作中，起着潜移默化的作有。
传统具有两重性，不能只从思想观点和某个方面去理解，作为一个整体的传统，既有物质方面的传统，又有精神方面的传统，既有适合现在情况的和有利于物质生产领域与思想意识领域的优秀进步的传统，又有不适合现在情况的和不利于物质生产领域与思想意识领域的陈旧落后的传统，在现实生活中，如果把传统和美好加以等同显然是错误的。把传统当怍保守与落后的同义语也是不对的。我们看待传统，既要分析鉴别，排除一切陈旧落后的传统，又要继承发扬一切优秀进步的传统。
对于现代一词，看法有分歧。有的认为现代是指现在而言，有的认为现代是与过去对称;有的认为现代是与古代对称;有的认为现代是与当代等同;有的还认为现代应以发达的资本主义社会为楷模;等等。这些看法。虽然有其各自的道理，但却不够确切。因为把现代当成现在，非常笼统，很不明确。把现代与过去对称，其意义仍然含混。把现代与古代对称，就使现代的概念包含近代和当代的全部时间。把现代与当代等同，就使当代的概念十分宽广。至于把现代等同于资本主义社会，那将会使资本主义社会和社会主义社会完全混淆。
其实，所谓现代，一般是指帝国主义和无产阶级革命的时代，历史学上通常是指无产阶级取得社会主义革命胜利的时代，1917年年俄国十月社会主义革命，是世界现代历史的开端。中国现代历史期，一般是指一九一九年五四运动始。这个时期乃是历史长河中的一个相对独立的分期，在现代之前。存在着古代和近代，在现代之后，通常可称为当代，至于现代和当代，也有区别和联系。
二十世纪五十年代中期以后，通常称之为当代。这一时期，以研究学科结构与智力结构为代表的教学理论，一般称为当代教学论。上述划分，似较明确，它有助于我们认识传统教学论与现代教学论的主要特点及其区别和联系，为正确理解这一问题提供基础。
二、传统教学论与现代教学论的特点
传统教学论与现代教学论，是传统教育与现代教育中的重要组成部分。在西方和苏联各自有其演变的过程。比如欧美等国，传统教育是与进步教育和现代教育相对而言的。西方说的传统教学论，通常是指以赫尔巴特等人的教育理论为依据。所形成的课堂教学制度，以及教学原理和方法。其主要特点是:
在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学的教育性。目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。
在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立，学生十分被动。
在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学。
在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化。这里说的明了，是指明确地向学生讲述新教材;联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来;系统，是指学生在新旧观念的基础上寻找结论，定义和规律;方法，是把已学的方法运用于实际;，培养学生具有逻辑思维的能力。
在教学原则方面，重视直观性，系统性，巩固性和量力性等原则，力图提高教学质量。在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习;只求呆读死记，忽视智能发展。
在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，忽视小组学习，强调统一要求，忽视因材施教，重视课堂教学，忽视课外活动和发展学生的爱好与才能。
十九世纪未二十世纪初，随着资本主义的发展和科学技术的进步，资产阶级迫切要求培养具有熟练技术的工人，以适应生产过程的需要。但是，当时学校的课程内容，教学方法等，极不适应社会变革的需要，desk, loan reviewloans; loan funds; arrive (MS) charge warehousing, bookkeeping; deduct the principal and interest of loans. lending survey post responsibility have a fixed place of business; operating normally, as well, have sufficient assurance capabilities; good credit records, reputable suppliers; is c
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1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。
教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
2．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。
（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。（3）在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
3．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。
教学过程的主要特点：双边性；认知性；实践性。
教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。
国际小学数学的未来发展趋势
答：第二点，强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合。传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。而现代教学论则强调学生是学习的主体。研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。第三点，...
教学别论内容简介
答：对于传统教学论，普遍的共识是它已经无法满足现代的需求。无论从理论还是实践角度来看，传统教学论都显得过时，迫切需要向现代教学论转变。这一转变的关键在于创新思维和理论基础的构建。编者认为，教学语言是这一新思维的潜在起点，因为教学的本质是通过言语和文字来表达的。要实现现代教学论，必须广泛借鉴...
数学教学法有哪些?
答：传统的教学论,强调教师的主导作用,忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应,提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说:“在教学过程中,讲授起主导的作用。”而现代教学论则强调学生是学习的主体。例如,布鲁纳把儿童看做“主动参加知识获取的人”,教师是“主要辅导者”。看教师的主导作用,主要是...
如何把高中政治课抽象理论具体化
答：这一次飞跃是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。在国际上，传统教学论和现代教学论都一致认为，不论教学是在多么高深的理论水平上实现的，只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中，那他们的知识就必然带有抽象的性质。只有运用，才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的...
《中学教育学》教学原则的历史概述
答：斯卡特金等现代教学论专家认为教学的本质是传授社会经验而不是单纯传授知识，从教养、教育、发展的教学功能出发提出了具有现代特色在最近的十余年来，我国教育理论界对教学原则问题也进行了广泛而深入的探讨。王策三的《教学论稿》（1985）对教学原则及其研究方法问题作了专门论述。并在相当程度上概括了国内...
现代教学论的新发展有哪些方面呢?
答：传统教学法重视和强调它在知识传授中的职能和作用,主张教师向学生灌输已有的理论知识。现代社会发展迅速,科学技术突飞猛进,这就决定了一个人不可能在学校中接受完他一生所需要的一切知识。学校教育的职能也应由重知识灌输转向重智能培养。重视培养学生适应社会发展和科技进步的能力,重视学生自我学习、自我发展的能力。学生...
如何形成教学风格
答：一、教学风格的意义从理论方面来看,教学风格研究是教学理论的深化和发展。随着现代教学论的研究日益向纵深发展,许多新的课题逐渐进入研究者的视野,对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志,在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。然而,传统教学论在一定程度上忽视了教...
如何提高学生课堂学习的成效
答：一、轻松愉快的教学方式是提高教学成效的前提 我国伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学是在知识、情感这两条...
数学手段与数学方法不同,教学手段更提现出什么特征?
答：第五章 小学数学教学的方法与手段一、小学数学教学的方法,一、教学方法概述1.教学方法和教学方式什么是教学方法。人们对它的定义有着多种不同的表述。有人认为“教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的。完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 ” ,李秉德主编, 《教学论》,第197页。人...
简要谈谈你对“愉快教育”的理解
答：传统教学论根据“可接受性”原则,教学多从学生“原有水平出发”,现在根据“最近发展区”理论,提倡“学生走在发展的前面,多从“明天水平”出发。教学实践证明,教学内容太难,固然影响学生学习自尊心;内容太易,学生学起来,不仅不会感到成功后的欢乐,增加兴趣,反而会引起“没意思感”,挫伤学生的积极性。只有适度的难...
教学论是研究教学一般规律及其应用的科学，是教育学的一个重要分支学科。它是由教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。其中，教学方法、教学组织形式、教学手段是依据教学过程的规律和教学原则实现教学目标的途径。
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《课程与教学论》简答题及答案
一、简答题
1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。
教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
2．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。
（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。（3）在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
3．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。
教学过程的主要特点：双边性；认知性；实践性。
教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。
在教育领域中，广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系，十分关注，积极钻研。为了深入探讨，搞好教学改革。本文拟就传统与现代的含义，传统教学论与现代教学论的特点，以及传统教学论与现代教学论的相互关联，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、传统与现代的含义
所谓传统，是指由历史沿传而来的思想、道德、风俗、艺术、制度等;它是一个民族在长期的生活实践中积累而成的稳定的社会因素，比如传统文化、传统教育、传统道德、传统世术、传统观念、传统产品、传统军风、传统校风、传统班风、传统方法等，内容比较广泛，它象水中之盐一样，有味无痕地存在于人们的思想中、情感中、生活中和工作中，起着潜移默化的作有。
传统具有两重性，不能只从思想观点和某个方面去理解，作为一个整体的传统，既有物质方面的传统，又有精神方面的传统，既有适合现在情况的和有利于物质生产领域与思想意识领域的优秀进步的传统，又有不适合现在情况的和不利于物质生产领域与思想意识领域的陈旧落后的传统，在现实生活中，如果把传统和美好加以等同显然是错误的。把传统当怍保守与落后的同义语也是不对的。我们看待传统，既要分析鉴别，排除一切陈旧落后的传统，又要继承发扬一切优秀进步的传统。
对于现代一词，看法有分歧。有的认为现代是指现在而言，有的认为现代是与过去对称;有的认为现代是与古代对称;有的认为现代是与当代等同;有的还认为现代应以发达的资本主义社会为楷模;等等。这些看法。虽然有其各自的道理，但却不够确切。因为把现代当成现在，非常笼统，很不明确。把现代与过去对称，其意义仍然含混。把现代与古代对称，就使现代的概念包含近代和当代的全部时间。把现代与当代等同，就使当代的概念十分宽广。至于把现代等同于资本主义社会，那将会使资本主义社会和社会主义社会完全混淆。
其实，所谓现代，一般是指帝国主义和无产阶级革命的时代，历史学上通常是指无产阶级取得社会主义革命胜利的时代，1917年年俄国十月社会主义革命，是世界现代历史的开端。中国现代历史期，一般是指一九一九年五四运动始。这个时期乃是历史长河中的一个相对独立的分期，在现代之前。存在着古代和近代，在现代之后，通常可称为当代，至于现代和当代，也有区别和联系。
二十世纪五十年代中期以后，通常称之为当代。这一时期，以研究学科结构与智力结构为代表的教学理论，一般称为当代教学论。上述划分，似较明确，它有助于我们认识传统教学论与现代教学论的主要特点及其区别和联系，为正确理解这一问题提供基础。
二、传统教学论与现代教学论的特点
传统教学论与现代教学论，是传统教育与现代教育中的重要组成部分。在西方和苏联各自有其演变的过程。比如欧美等国，传统教育是与进步教育和现代教育相对而言的。西方说的传统教学论，通常是指以赫尔巴特等人的教育理论为依据。所形成的课堂教学制度，以及教学原理和方法。其主要特点是:
在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学的教育性。目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。
在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立，学生十分被动。
在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学。
在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化。这里说的明了，是指明确地向学生讲述新教材;联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来;系统，是指学生在新旧观念的基础上寻找结论，定义和规律;方法，是把已学的方法运用于实际;，培养学生具有逻辑思维的能力。
在教学原则方面，重视直观性，系统性，巩固性和量力性等原则，力图提高教学质量。在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习;只求呆读死记，忽视智能发展。
在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，忽视小组学习，强调统一要求，忽视因材施教，重视课堂教学，忽视课外活动和发展学生的爱好与才能。
十九世纪未二十世纪初，随着资本主义的发展和科学技术的进步，资产阶级迫切要求培养具有熟练技术的工人，以适应生产过程的需要。但是，当时学校的课程内容，教学方法等，极不适应社会变革的需要，desk, loan reviewloans; loan funds; arrive (MS) charge warehousing, bookkeeping; deduct the principal and interest of loans. lending survey post responsibility have a fixed place of business; operating normally, as well, have sufficient assurance capabilities; good credit records, reputable suppliers; is c
1/5页
1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。
教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
2．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。
（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。（3）在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
3．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。
教学过程的主要特点：双边性；认知性；实践性。
教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。
答：第二点，强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合。传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。而现代教学论则强调学生是学习的主体。研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。第三点，...
答：对于传统教学论，普遍的共识是它已经无法满足现代的需求。无论从理论还是实践角度来看，传统教学论都显得过时，迫切需要向现代教学论转变。这一转变的关键在于创新思维和理论基础的构建。编者认为，教学语言是这一新思维的潜在起点，因为教学的本质是通过言语和文字来表达的。要实现现代教学论，必须广泛借鉴...
答：传统的教学论,强调教师的主导作用,忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应,提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说:“在教学过程中,讲授起主导的作用。”而现代教学论则强调学生是学习的主体。例如,布鲁纳把儿童看做“主动参加知识获取的人”,教师是“主要辅导者”。看教师的主导作用,主要是...
答：这一次飞跃是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。在国际上，传统教学论和现代教学论都一致认为，不论教学是在多么高深的理论水平上实现的，只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中，那他们的知识就必然带有抽象的性质。只有运用，才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的...
答：斯卡特金等现代教学论专家认为教学的本质是传授社会经验而不是单纯传授知识，从教养、教育、发展的教学功能出发提出了具有现代特色在最近的十余年来，我国教育理论界对教学原则问题也进行了广泛而深入的探讨。王策三的《教学论稿》（1985）对教学原则及其研究方法问题作了专门论述。并在相当程度上概括了国内...
答：传统教学法重视和强调它在知识传授中的职能和作用,主张教师向学生灌输已有的理论知识。现代社会发展迅速,科学技术突飞猛进,这就决定了一个人不可能在学校中接受完他一生所需要的一切知识。学校教育的职能也应由重知识灌输转向重智能培养。重视培养学生适应社会发展和科技进步的能力,重视学生自我学习、自我发展的能力。学生...
答：一、教学风格的意义从理论方面来看,教学风格研究是教学理论的深化和发展。随着现代教学论的研究日益向纵深发展,许多新的课题逐渐进入研究者的视野,对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志,在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。然而,传统教学论在一定程度上忽视了教...
答：一、轻松愉快的教学方式是提高教学成效的前提 我国伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学是在知识、情感这两条...
答：第五章 小学数学教学的方法与手段一、小学数学教学的方法,一、教学方法概述1.教学方法和教学方式什么是教学方法。人们对它的定义有着多种不同的表述。有人认为“教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的。完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 ” ,李秉德主编, 《教学论》,第197页。人...
答：传统教学论根据“可接受性”原则,教学多从学生“原有水平出发”,现在根据“最近发展区”理论,提倡“学生走在发展的前面,多从“明天水平”出发。教学实践证明,教学内容太难,固然影响学生学习自尊心;内容太易,学生学起来,不仅不会感到成功后的欢乐,增加兴趣,反而会引起“没意思感”,挫伤学生的积极性。只有适度的难...
