如何把高中政治课抽象理论具体化
你问的问题很大，教育高中生学习的方法很多，关键是要学生能够持续主动地学。而持续主动地学，设立目标，用目标引导，而不是逼迫或者教训更加合理有效。
如何设立目标呢？先要知道设立哪些目标，一般有三层目标，长期目标、中期目标和短期目标。长期目标要远大，中期目标要明确具体，短期目标要细致可行。特别是短期目标，一定要细致。衡量你是不是主动的标准就是无论你什么时候坐下来，你知不知道接下来该做什么。
有了目标之后，就要立即行动。哪怕没有想好最好的学习方法，认准一个立即执行，长期坚持就会有收获。
总之，高中学习的目的性一定要强。包括选课外资料、做题等，不要盲目，要知道自己为了什么而做。
1、高一：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治。
2、高二、高三：文科：语文、数学、英语、政治、地理；理科：语文、数学、英语、物理、化学。
3、高考时语文数学英语各占150分，文综300分，理综300分，目前分值分布是这样。目前大部分地区依然实行文理分科，三年内是否有变化不好说，但近年出台的高考改革措施较以往更多。
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这两天，新的高考正在上海、浙江实施，紧随其后，北京、天津、山东、海南4个省份今年也要启动高考综合改革。高考恢复40年来，每一次举行都牵动着政府、社会和公众的心，有关高考改革的每一项信息，均备受各界关注。
我们常说的高考，其实是高校考试招生制度的简称，包括考试、招生录取两个主要环节。由于既关乎为国家选拔优秀人才，也很大程度上影响广大青年学生的人生轨迹，高考改革就成为中央深改组研究的重要议题之一，还被十八届三中全会列入全面深化改革的内容，国务院专门出台了改革的实施意见。高考是教育改革发展的指挥棒，其改革具有牵一发而动全身的功效。
高考改革的价值追求是什么？简言之，就是科学与公平，犹如车之双轮和鸟之双翼。近年来，高考在这两个方面的改革一直没有停步。
科学性主要体现在考试环节，当然，招生录取方面也有科学因素。对高考和高校招生而言，分数是公平的依据，但是，唯分数又是不科学的。
所以，为了打破一次考试定终身的局限性，回应社会的呼吁与关切，我们尝试保送生、自主招生、特长生等改革，并在实践中不断调整和完善诸多相关措施，尽可能地“堵住”各种作弊行为，在此方面仍需要继续着力。
这两天上海、浙江两地考生“迎战”的新高考，采用主科必考、其他科目根据兴趣与志愿进行选考，录取时还要参考高中学生的综合素质评价，被称为“两依据一参考”，同时，外语有两次考试机会，以考生的高分为准。
这一改革在科学性方面进行了新探索，可谓迈出一大步。两地不再有多年来的理科生、文科生之分，在尊重学生兴趣、特长方面有明显进步。
综合素质评价体现了学生考试分数之外的素质，“既看分又看人”，引导考生注重身心健康、思想品德、社会实践、志愿服务等。如何保证综合素质评价的客观性和透明度？是需要在实施中攻克的难点。
通过推进普通高校与高职院校分类招考，提升了高考的科学性。职业教育是教育的一个类型，高等职业院校并非低层次的高等教育。
高职院校招生突出“文化素质+职业技能”评价方式，完善职业适应性测试和职业技能测试办法，分类考试录取正逐步成为高职院校招生的主渠道。
公平主要体现在招生录取环节，当然，考试环节也有公平因素。目前，我国31个省（区、市）均已形成深化考试招生制度改革实施方案，并推动中高考改革相互协调与衔接。
同时，国家持续坚持招生计划向中西部地区和人口大省倾斜，提高农村和贫困地区学生上重点高校的规模和比例。今年继续实施中西部地区招生协作计划，教育部主要负责人表示，录取率最低省份与全国平均水平的差距缩小至4个百分点以内。
在中央财政支持下，高校为中西部乡镇卫生院定向培养免费本科医学生。同时，随迁子女在流入地参加高考政策也在改革、完善之中。
高考的公平性不仅仅在政策层面，还体现在细微处。这两天，山西省临汾市红丝带学校的16名毕业生，在该校设立的标准化考场进行高考，这是我国首次为艾滋病感染者设立独立的高考考场。各地近年来为残疾人平等参加高考提供合理的便利。
世间万物变动不居，高考的科学性、公平性也是动态的。随着我国改革开放的推进和不断深化，城乡、区域、各阶层之间等对高考的公平表达了更高的期待。怎么办？遵循取各方最大公约数的思维，相信高考改革会在科学与公平的双轮驱动下，蹄疾步稳地继续前行。
参考资料:人民网▬人民日报凭栏处：科学与公平，双轮驱动高考改革
一、把抽象的理论具体化，首先要重视从感性到理性的飞跃
作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段，让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。但这绝不意味着对感性经验可以忽视。实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。三岁孩童会由于给他看病的医生没有头发，就认为没有头发的人都是医生。因此，政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。
例如，在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后，必须进一步搞清意识的现象和本质。只有这样，才能最后完成世界物质性的论证，才能真正排除唯心主义的一元论和二元论。列宁也正是从物质和意识的关系上对物质作了科学的界定。教学一开始，我紧握双拳让学生回答：我手里是什么东西？学生只凭主观臆想，怎么也猜不出来。接着，我摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即回答：一块是石头，一块是海绵。我问：你怎么知道？学生说：我摸出来了。这表明，感觉作为最基本的意识现象，也是客观事物在人脑中的反映，而这种反映必须通过“实践”。这种教学形式具体、简单，但它使学生对意识本质的理解更加深刻，而且使教学内容有信度、有力度。
又如，在讲经济学的等价交换原则时，先从1袋米＝4双袜子的交换等式提出：1袋米换2双或6双袜子能否成交？学生很快便能悟出交换双方价值量相等的原则。进而介入货币，提出1台大屏幕彩电与1000元人民币能否成交？当货币增加至5000元时，学生立即回答：差不多。这说明学生已悟出了价值与价格相符的原则。由此抽象地概括出等价交换的原则，就顺理成章了。这种由具体到抽象的思维行程，实际上是重现当年马克思发现等价交换原则的实践过程。
二、把抽象的理论具体化，必须对理论作具体的历史的分析
任何理论都有它赖以产生的历史条件，都有其自身形成、发展的历史过程。对于理论，如果我们不把它产生的条件以及它自身发展的历史搞清楚，那就难以达到真正的理解。毛泽东说：“马克思以前的唯物论，离开人的社会性、离开人的历史发展去观察认识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。”下面，我们通过对一个重要概念的剖析，来说明概念本身所包含的具体的历史条件，从而正确、全面地理解概念的内涵与外延。
三、把抽象的理论具体化，最终必须实现从理论到实践的飞跃
把抽象的理论具体化，是为了重现从具体到抽象、从感性到理性的认识之能动飞跃，从而坚持马克思主义认识论的唯物论，克服那种从理论到理论的“唯理论”的教学模式。毛泽东说：“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为止，那么还只说到问题的一半。而且对于马克思主义的哲学说来，还只说到非十分重要的那一半。”认识的能动作用，不但表现在从感性认识到理性认识的飞跃上，更重要的表现在于从理性的认识到革命的实践这一飞跃上。这一次飞跃是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。
在国际上，传统教学论和现代教学论都一致认为，不论教学是在多么高深的理论水平上实现的，只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中，那他们的知识就必然带有抽象的性质。只有运用，才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的统一，才能克服知识对象的抽象性与具体性之间的矛盾。
由此可见，教学过程最根本的关系，不仅仅是让学生获得某种结论，因为这种结论只是对学生来讲才属于未知，对于整个社会来说已失去了它们在认识价值方面的意义。教学的真正目的是让学生运用所学知识研究和解决新的问题。所以，毛泽东特别指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”
必须指出，这里所说的“运用”对学生来讲就是我们常说的“练”。这种“练”不仅仅是课外的作业练习，更主要的是教学过程中的认识论和方法论练习。如我们在讲解民主的概念后，让学生来辨别：“在平等的原则和少数服从多数的原则上，资本主义民主与社会主义民主有何异同？”在讲解资本主义生产过程进而得出商品总价值W＝C＋V＋M的公式时，让学生来辨析这个总价值的含量中C、V、M的不同内容以及它们的不同组合，即C＋V与V＋M的不同含义。实践证明，只有把教学过程中的这种“练”解决好，才能有助于其他所有“练”（包括考试在内），才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教学效益。为此，不少教师提倡教学过程中应采取“有讲有练——边讲边练——讲练结合”的方法。
马克思主义的认识论是辩证唯物主义的认识论，是不断认识论和认识发展阶段论的统一。因此，在教学中，主观与客观相符合不是一次性行为，而是以下三个方面有机统一、完整运用的过程，即“实践——认识——实践”、“个别——一般——个别”、“具体——抽象——具体”。这是一条马克思主义的认识路线，也是教学认识过程的基本规律。
答：1、改进学习方法：要适应青年士兵的心理特点开展学习，就必须采取喜闻乐见的形式，把枯燥的内容生动化，抽象的理论具体化，增强理论学习的吸引力。2、教员讲：利用每周一个上午学习时间，或理论夜校的时间，由理论小教员进行重点提示，系统串讲和解答疑难。在进行集体辅导时，应做到“三个讲清”。即讲清...
答：《行走的课堂--公益公德卷》深入探讨了高校政治思想教育的理论实践，将抽象理论具体化、生动化，使读者能够更好地理解和掌握。该书将理论与实践紧密结合，通过实践案例和实际问题的分析，使读者在实践中学习、思考和提高。这样的学习方式，有助于培养学生的社会责任感和公益精神，提升其道德修养和法律意识...
答：（2）要求记忆以逻辑识记为本，力求在理解基础上抓住教材内在联系，进行记忆。（3）运用概念、判断、推理来进行逻辑思维。同时要独立思考问题，研究问题。（4）想象力要较大发展。把抽象问题具体化，形象化，如从平面几何到高中立体几何的学习，就需要发展空间想象力。二、高中学习的方法 爱因斯坦有个成功...
答：在生物学学习过程中,经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式,把学过的知识加以系统地整理。 具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中,适用具体化的方式有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。 (4)抽象...
答：具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中,适用具体化的方式有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。 (4)抽象和概括的方法 抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法,抽象可以有两种水平层次的抽象:...
答：教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架,具体地规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师理解、把握和运用。3.完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一...
答：具体化学习：具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。4、抽象和概括的方法 抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象...
答：那么,在学习过程中如何类比、比较和质疑呢? 第一、学会类比 类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化,从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质...
答：它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心,培育高品质的思维是我们最重要的学习任务之一。 一、...
答：具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中,适用具体化的方式有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。 (4)抽象和概括的方法 抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法,抽象可以有两种水平层次的抽象...
