阅读方法策略单元教学反思
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-11
六年级第三单元，为阅读策略单元:根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。统编教材关注阅读方法的指导，有学会预测、学会提问，提高阅读速度、包括名著单元的跳读、浏览、群读、猜读、有目的地阅读等等比较具体的内容。
统编教材的阅读指导有序列性。一二年级的点读、不出声音读，三年级的“猜测与推想”，四年级为“学会有效提问”。五六年级提出了提高阅读速度和根据一定的目的进行阅读的策略。
对于六年级提出的“根据一定的目的进行阅读”，这是语文知识和技能，但关键是要找到掌握他的抓手。也就是 温儒敏教授提出:要把课程目标转化为教学目标，将知识能力点抽离出来，转化为如何实现这一能力点，也就是训练方法分布落实到各单元每一课教学中。
针对六年级阅读策略，如何细化、具体化？结合本单元的第一课《竹节人》的课后题，锁定阅读指导方法:根据不同的阅读目的，关注不同的段落。你自己阅读目的相关的内容详细读，与阅读目的无关的内容浏览或跳过去。第二课《宇宙生命之谜》给出的方法更详细:提取信息、抓住关键词句、边读边想象画面等。前两课边学习阅读方法，第三课的《故宫博物院》实践阅读方法。
整个单元教下来，感觉学生还是有点懵。带着目的读的方法有哪些，学生能说个七七八八，到实践的时候，应该采用什么方法，就是在胡乱猜测，看来这是一个难点，所有的难点都不是靠一节课的训练，能够让学生真正掌握，需要在以后的教学当中反复训练。
也正是统编教材的一个特色之一，某一个知识点的训练，虽然是放在了某一个年级或某一个单元，但是必须转化为学生的终身能力，也就是说当一个知识点被提出之后，以后的课堂中，要时常把它拎出来，巩固提高。
不过，这一单元的表达训练《 让生活更美好》，与语文要素没有结合，作文指导两次，第一次只有十来个孩子过关。我也在想，如果把这篇文章放在六年级下册，议论文单元，是不是会好一点？
今天读到最好的句子:
刘国正先生说:课内和课外是语文教学的双翼，只有双翼并举才能自由飞翔
五年级语文什么比猎豹的速度更快教学反思
答：《什么比猎豹的速度更快》是统编版教材五年级的阅读策略单元,这节课就是围绕阅读要有一定的速度而展开的的阅读策略的梳理。 在这课中,我要达成的重难点目标就是:默读课文,学习并能够实际运用计时、带问题、抓课文表达特点和跳过不理解地方等方法加快默读速度。 所以在本课学习中,希望通过日常学习中给予学生一定的训...
教育随笔29:统编版教材阅读策略单元教学的几点感悟
答： 经过这一单元的学习，除了课内阅读，孩子们在阅读课外书籍的时候，阅读习惯也在悄悄的发生着变化。孩子们不仅仅只是单纯的读，读之前会提问题,会有意识的提高阅读速度，会选择阅读方法，这些实践的运用，让阅读策略转化为阅读习惯和阅读能力。2.教师的改变： ...
阅读方法策略单元教学反思
答：六年级第三单元，为阅读策略单元:根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。统编教材关注阅读方法的指导，有学会预测、学会提问，提高阅读速度、包括名著单元的跳读、浏览、群读、猜读、有目的地阅读等等比较具体的内容。统编教材的阅读指导有序列性。一二年级的点读、不出声音读，三年级的“猜测与推想”，四...
预测阅读策略初探 ——《总也倒不了的老屋》教学反思
答：三年级上册第四单元，是统编教材出现的第一个阅读策略单元，这一个单元阅读方法是学习预测。在正式进入课文之前，我带领学生了解单元导读，让孩子们明白何为预测。预测就是进行猜测与推想，或者猜一猜，接下来会发生什么？对预测概念有了初步认知后开始第12课的学习。与往常的课不同的是，本课我没有安...
《总也倒不了的老屋》教学反思
答： 《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课，本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。 这篇课文整篇篇幅很长，但是语言浅显...
在阅读中培养学生语文能力的教学反思
答：所谓“单元教学”，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。主题阅读单元教学法的'七种基本课型：“单元导读”课型、“以读代讲”课型、“经典阅读”课型、“诵读识字课型”、“故事引入”...
策略单元 教学的体悟
答：所以我们在教学的时候，一定要把这一层含义告诉给学生。如果只关注时间，这就会片面的理解阅读速度的含义。 六年级的策略单元根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法，这一单元的重点应该是选取方法。《竹节人》这一课是认识方法，带着问题读课文，阅读方法是略读，...
基于单元整体的自读课教学思考
答：摘要:针对自读课常用教读课的方式来上的问题,以《美丽的颜色》为例,分析指出自读课需立足单元整体要素,抓住课文文体特点,结合学生学情实际,精选课堂教学内容,采用适宜的教学策略与方法,综合运用单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等多种形式,采用教读带自读、主问题探究、批注式自读、发现式自读、任务式赏析、比较...
小学语文阅读教学的方法和策略
答：1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。2、制定适合本班同学的阅读教学策略。针对不同的学生群体，教师要采用不同...
部编版初中语文单元主题阅读导读教学的思考与探索
答：由是观之,导读是一个整体感知的过程,也是一个阅读目标导向的过程,更是是一个自我调节和反思总结的阅读活动与阅读引领过程。导读可以让学生带着求知欲望去主动完成对以阅读为中心的知识与能力的自主建构,从而明确单元阅读文本的阅读与语文能力习得的目标,掌握阅读方法,形成阅读习惯,构建基于文本的阅读策略,达到预期的...
统编教材的阅读指导有序列性。一二年级的点读、不出声音读，三年级的“猜测与推想”，四年级为“学会有效提问”。五六年级提出了提高阅读速度和根据一定的目的进行阅读的策略。
对于六年级提出的“根据一定的目的进行阅读”，这是语文知识和技能，但关键是要找到掌握他的抓手。也就是 温儒敏教授提出:要把课程目标转化为教学目标，将知识能力点抽离出来，转化为如何实现这一能力点，也就是训练方法分布落实到各单元每一课教学中。
针对六年级阅读策略，如何细化、具体化？结合本单元的第一课《竹节人》的课后题，锁定阅读指导方法:根据不同的阅读目的，关注不同的段落。你自己阅读目的相关的内容详细读，与阅读目的无关的内容浏览或跳过去。第二课《宇宙生命之谜》给出的方法更详细:提取信息、抓住关键词句、边读边想象画面等。前两课边学习阅读方法，第三课的《故宫博物院》实践阅读方法。
整个单元教下来，感觉学生还是有点懵。带着目的读的方法有哪些，学生能说个七七八八，到实践的时候，应该采用什么方法，就是在胡乱猜测，看来这是一个难点，所有的难点都不是靠一节课的训练，能够让学生真正掌握，需要在以后的教学当中反复训练。
也正是统编教材的一个特色之一，某一个知识点的训练，虽然是放在了某一个年级或某一个单元，但是必须转化为学生的终身能力，也就是说当一个知识点被提出之后，以后的课堂中，要时常把它拎出来，巩固提高。
不过，这一单元的表达训练《 让生活更美好》，与语文要素没有结合，作文指导两次，第一次只有十来个孩子过关。我也在想，如果把这篇文章放在六年级下册，议论文单元，是不是会好一点？
今天读到最好的句子:
刘国正先生说:课内和课外是语文教学的双翼，只有双翼并举才能自由飞翔
答：《什么比猎豹的速度更快》是统编版教材五年级的阅读策略单元,这节课就是围绕阅读要有一定的速度而展开的的阅读策略的梳理。 在这课中,我要达成的重难点目标就是:默读课文,学习并能够实际运用计时、带问题、抓课文表达特点和跳过不理解地方等方法加快默读速度。 所以在本课学习中,希望通过日常学习中给予学生一定的训...
答： 经过这一单元的学习，除了课内阅读，孩子们在阅读课外书籍的时候，阅读习惯也在悄悄的发生着变化。孩子们不仅仅只是单纯的读，读之前会提问题,会有意识的提高阅读速度，会选择阅读方法，这些实践的运用，让阅读策略转化为阅读习惯和阅读能力。2.教师的改变： ...
答：六年级第三单元，为阅读策略单元:根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。统编教材关注阅读方法的指导，有学会预测、学会提问，提高阅读速度、包括名著单元的跳读、浏览、群读、猜读、有目的地阅读等等比较具体的内容。统编教材的阅读指导有序列性。一二年级的点读、不出声音读，三年级的“猜测与推想”，四...
答：三年级上册第四单元，是统编教材出现的第一个阅读策略单元，这一个单元阅读方法是学习预测。在正式进入课文之前，我带领学生了解单元导读，让孩子们明白何为预测。预测就是进行猜测与推想，或者猜一猜，接下来会发生什么？对预测概念有了初步认知后开始第12课的学习。与往常的课不同的是，本课我没有安...
答： 《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课，本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。 这篇课文整篇篇幅很长，但是语言浅显...
答：所谓“单元教学”，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。主题阅读单元教学法的'七种基本课型：“单元导读”课型、“以读代讲”课型、“经典阅读”课型、“诵读识字课型”、“故事引入”...
答：所以我们在教学的时候，一定要把这一层含义告诉给学生。如果只关注时间，这就会片面的理解阅读速度的含义。 六年级的策略单元根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法，这一单元的重点应该是选取方法。《竹节人》这一课是认识方法，带着问题读课文，阅读方法是略读，...
答：摘要:针对自读课常用教读课的方式来上的问题,以《美丽的颜色》为例,分析指出自读课需立足单元整体要素,抓住课文文体特点,结合学生学情实际,精选课堂教学内容,采用适宜的教学策略与方法,综合运用单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等多种形式,采用教读带自读、主问题探究、批注式自读、发现式自读、任务式赏析、比较...
答：1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。2、制定适合本班同学的阅读教学策略。针对不同的学生群体，教师要采用不同...
答：由是观之,导读是一个整体感知的过程,也是一个阅读目标导向的过程,更是是一个自我调节和反思总结的阅读活动与阅读引领过程。导读可以让学生带着求知欲望去主动完成对以阅读为中心的知识与能力的自主建构,从而明确单元阅读文本的阅读与语文能力习得的目标,掌握阅读方法,形成阅读习惯,构建基于文本的阅读策略,达到预期的...
