在幼儿游戏过程中,明确游戏的主体,为幼儿提供游戏机会
主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。
那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢？
一、主题的提出、角色的选择，充分体现幼儿的主体性。
角色游戏是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师也不需要备课，而是对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：小朋友都熟悉“肯德基”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，可以为他们增设西餐厅的主题，收集许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
角色的选择
在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。
二、为幼儿创设敢于发挥主体性的环境
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？教师怎样提供材料？材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。如我们可以集合老师、家长、幼儿的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎等，小到纽扣、石子、纸盒等，还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等，农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主探索服务。其次，材料的低结构性。高档精美的玩具固然好，但是它们只能引起幼儿一时的兴趣。因为每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力呢？反而身边随处可见的低结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，具有一定的挑战性，幼儿会不停摆弄，主动探索学习。如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“戏院游戏”，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。极大地调动幼儿的思维，发展主动性。
三、在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲，他们不需要为生存而去工作，也尚未进入正规的学校教育系统中去，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿与众不同的创造性举动。
例如：在小吃店中，我们班的欣妍做老板时，我以顾客的身份特意刁难她，我点了一碗牛肉面，说：老板，你这店的牛肉面不怎么好吃呢？欣妍笑嘻嘻的说：我们店推出了一种新的牛肉面，要不你尝尝，肯定好吃，来一碗吧。我问：“多少钱一碗”“不要钱”“为什么呀？你做生意不收钱，要亏本的啊”“我第一天开张，送给你吃的” 我本以为能够难住她，没想到她的回答，让我这个顾客还挺满意的。有的时候孩子的回答真让你大吃一惊，其实他们虽然是孩子，可他们有生活经验，他们也希望像大人一样做大人的事情，说大人说的话，而我们的角色游戏就提供了孩子模仿大人并加以想象创造的空间，既丰富了自己的生活经验，又满足了自我需求。
又如：西餐厅的顾客提出要吃牛排，在讨论中，幼儿提出可将泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如菜场的顾客要买海带，可可海带正缺货，于是孩子们找到合适材料如纸条或布条来替代海带，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
四、优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议。
当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。
今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。所以教师要充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性，促进他们良好行为品质、意志性格等的形成，在游戏的全过程中真正把幼儿当作游戏的主人，促进每个幼儿在不同水平上发展。
可以仔细的回想游戏的进程，以及儿童们在游戏中的行为，然后不断的思索思考，就有可能会发现教育契机
一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象：（一）思想上认识不够充分在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。（二）行为上引导不够科学教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，在幼儿游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方法掌握不够，不清楚如何对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创造性思维的发展；同时教师的引导缺乏目的性、计划性和整体性，起不到对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创造性游戏的发展不断适时给予适当的正确的支持与帮助，无法意识到幼儿何时需要什么样的指导与帮助，无法提出合理化的建议，也是造成无法真正发挥幼儿创造性思维的重要原因。二、游戏活动中引导幼儿自主性发挥的启发（一）加强教师专业素养学习，提高教师理论水平幼儿游戏活动的主要实施者是教师本身，理论是时间的基础，如果没有完善的、系统的、科学的理论体系，是不可能真正落实到教育中去。首先，思想指导人的行为，因此作为教师，科学的教育观念就是教师的指导思想，只有在科学的指导思想领导下，教师才有可能更好地把握幼儿自主性的发挥。而教育观念与思想不是一层不变的，它是会随着社会的发展、人们思想的不断深化而产生变化，因此，作为教师应该不断学习、更新传统的教育观念。当今社会越来越强调教育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其全面发展。因此新一轮的课程改革要求着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教育观念，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等观念，要求教师在教学过程中以幼儿为主体，教师为主导，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主学习的能力和创新思维能力，掌握科学的指导思想。其次，教师应该注重专业素养的不断学习与提高，重视完善教师对于幼儿自主性引导的理论体系，在对幼儿身心发展的特点和实际需要的理论知识掌握的基础之上，学习如何恰当的运用语言达到教学目标、在什么情景下提出什么样的问题等等，达到既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏过程中自主性得以较好地发挥，在学习科学的指导思想下，进一步学习在实践过程中的游戏指导策略，有利于教学实践中更科学地进行引导。最后，作为教师要热爱儿童，爱岗敬业。不管在生活上还是学习上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。由于幼儿的心理特点以及自控能力较差，在幼儿游戏过程中会出现往往无法有始有终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事情应该专心致志；其次，对于缺乏自信心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获得多一点的关注，让幼儿在实践中加强自信心。（二）掌握正确的指导方法，促进幼儿自主探索美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。”为了幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，教师在活动过程中需要适当的引导，但是由于幼儿在家庭背景、年龄、性格特点、性别和个体发展水平等各方面都存在个别差异性，这就对教师的指导策略提出了较高的要求。1.尊重幼儿主体地位。在游戏活动中，教师首先要明确自己所扮演的角色一引导者，代表着教师的介入与引导应该是教师用心倾听幼儿真正需要，是为幼儿游戏创设更自由与和谐的活动氛围，为幼儿的进一步发展提供支持与保障，而不是让幼儿知道成人的答案或者说是标准解答，不是让幼儿被教师牵着鼻子走，游戏情节的开展不能以教师的意志为转移，不包办不导演幼儿的游戏。教师应在尊重幼儿兴趣的基础上，保证游戏的独立自主以及游戏过程的自娱自乐，游戏材料的投放以及玩具的选择，游戏伙伴的自由选择与合作，甚至是游戏规则的自我制定以及自觉遵守，游戏中出现的矛盾纠纷要以幼儿自己的方式去解决。如在小班折纸活动中要求幼儿学折动物，会发现小班的幼儿个体之间存在很大差异，动手能力悬殊很大，同样折小狗有的老师示范一遍就自己能完成，有的却要在老师的帮助下才能完成，所以对动手能力强的幼儿要求要有所不同，用不同的心态进行引导。如果教师能以这样的态度去对幼儿进行引导，使得幼儿能够根据自己的兴趣和想法与游戏材料发生互动，那么有利于游戏主体性，在这样和谐自由的氛围下充分发展，当幼儿对游戏真正产生了兴趣和有了自主体验，那幼儿就能够以自己的方式将外部经验内化为自己的经验。这就是游戏真正的目的，幼儿能够在游戏中找到自己喜欢的位置，用自己的方式制定规则，用自己的语言沟通矛盾，成为游戏的主人，自主进行探索，以产生事半功倍的效果。2.在适当的时间，讲究科学的方式加以指导。如果老师已经能够建立新的教育观念，懂得在游戏中应该尊重幼儿主体地位，加强幼儿自主性的发挥，那么如何真正在行动中落实这一教育理念，引导幼儿发挥想象、提高自己的自主性就成了核心问题。因为即使思想上有了正确的认识，但是由于实际工作中的经验上的欠缺导致在引导方面容易出现问题。比如教学过程中当幼儿提出教师没有预先设想到的想法问题或是没有按照老师设计的教案进行回答、而是提出了自己不同的想法的，教师如何在短时间内反应、判断、引导就成了重中之重。很多教师会将其当做破坏课堂秩序，直接将其忽略，或是为了尊重幼儿的主体地位，导致最后被幼儿牵着走，偏离课程目标。在游戏过程中的突发状况多，教师的引导是无法生搬硬套、简单机械化直接强加在幼儿的身上，而是要讲究方式方法，既不能喧宾夺主，干涉了幼儿的思考与游戏探索，也不能放任自由，而是应该仔细观察正在游戏中的幼儿的表现，对于出现的突发现象及时介入，有效引导。3.课程设计注重挖掘主题的深层意义。教师对于活动的引导并不是只局限于一个领域、一项技能，或者说这一活动内容的本身，应该在这个活动的过程中不断延伸，提高幼儿其他方面的能力。例如游戏过程并不只是为了幼儿获得自主游戏的快乐，更是可以得到教育意义，也就是人们所说的游戏中的指导要注意“游戏的教育性”的发挥。而这种主题的挖掘是需要教师多加思考，多付出努力和心血进行挖掘，方能提高游戏的教学质量和意义。总之，自主创新、自娱自乐、自觉自愿、自信自豪是幼儿成长进程中显现出的、特有的游戏性质，强调在游戏过程中，教师应该让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，教师积极提供偶尔多种形式的自主性活动的机会和条件，让幼儿有机会真正成为自主学习的主题。答：链接: https://pan.baidu.com/s/1_Wm9o3q8K9iIQj2jY9UN7Q 提取码: gand
答：教师在开展幼儿自主游戏活动中要明确自己的角色定位，看清楚幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、引导者。在游戏开展前，要根据幼儿年龄特点、兴趣爱好、知识经验等，准备充足的游戏材料，和幼儿一起商定游戏内容与规则。在游戏中应有目的性地观察全体幼儿，尽可能减少对游戏的干预，充分尊重幼儿的游戏意愿...
答：学前儿童是游戏的主体，幼儿教师应以学前儿童的兴趣为中心。儿童在游戏中，可以对自己感兴趣的事物进行多样化的探索，根据自己的兴趣和好奇心来模仿和再现周围的人和事物，来使自己理解和影响环境的需要得以满足，游戏可以满足儿童认知发展的需要。学前儿童游戏的特点：1、游戏是幼儿的自主活动。主要表现在游...
答：在幼儿游戏过程中，教师应该扮演引导者、组织者、监督者、鼓励者等多重角色，但不应该扮演以下几种角色：1、干预者：幼儿是游戏的主体，教师不应该过多的干预他们的游戏过程，必须充分尊重幼儿的意愿和创意，给予他们足够的自由和选择余地。2、评判者：教师不应该在幼儿游戏过程中对他们进行评判或比较。对...
答：角色游戏就是通过角色扮演,模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活,其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性,为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式,是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。 一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 (一)角色游戏能激发幼儿的能动性,让幼儿主动去...
答：该游戏的核心在于以幼儿的真游戏为基础，通过开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权以及成人的支持角色这三大要素，获得各方面的发展。在安吉游戏中，儿童是游戏的主体，教师是儿童游戏过程中的观察者和支持者。安吉游戏强调把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、...
答：幼儿体育游戏的主体结构是游戏情节，同时幼儿是游戏活动的主体，幼儿体育活动丰富多彩。
答：二、尊重幼儿的意愿，凸显幼儿游戏的自由性 我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏...
答：如何利用游戏培养幼儿创新能力 一、利用游戏的特性，培养幼儿的创新能力 现实生活是幼儿游戏的源泉，想象思维活动是幼儿游戏的支柱，幼儿通过思维、想象扮演现实生活中熟悉的人物。同时，游戏活动中制作的玩具和材料的使用，体现幼儿的创新能力。另外，游戏作为幼儿生活中最基本的活动，不仅是由于它适合...
