把课堂还给学生
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-16
2021年6月6日是幸运的一天，在一天的时间里欣赏到了两位国家级名师的风采，一位是被称为“数学王子”的江苏省特级教师，江苏省首批苏教名家培养对象，南京市张齐华小学数学名师工作室主持人张齐华老师；一位则是来自我们福建的福建省教研室小学数学教研员，主持研究的“构建讲道理的数学课堂”荣获福建省教学成果特等奖，国家教学成果二等奖，明师之道掌门人“罗帅”罗明亮老师。两位老师的课堂和讲座都不约而同的强烈的传递出了一个观点：“少即是多，无才能有，慢才会快”，是的，与王绪溢博士的观点不谋而合。
罗老师的讲座还给一线老师提了个很好的建议：按教材教，把课堂还给学生也是一堂好课。他以一节一年级的课为例：
结合课本创设情境提出问题，再马上让学生独立思考获得解决“一共拔了多少个萝卜”这个问题的各种方法，接着老师只提问：“他们的方法一样吗？”然后学生自主进行表达交流，分析各种方法的异同，沟通联系，在学生充分交流表达之后尝试练习；由于是学生第一次接触竖式，罗老师最后还设计了问题“对竖式这种做法有什么好奇，有什么疑问？”保持孩子的好奇心。他认为好奇的背后是创新能力，是批判质疑，这个问题的目的是培养学生批判的思维。
用布卢姆教育目标分类法分析这个教学过程，从对题目信息从知道到理解分析从而提出问题，再到对比分析不同做法涉及到分类法中的理解与分析，接着学生整合知识内涵，沟通内在联系，则是一个综合的过程，尝试练习属于应用层级，也可引入评价，最后让学生保持批判精神，提出疑问也属于评价层级。这样设计课堂大部分时间学生都处在不断的质疑，比较，分析，评价中，做到了对学生高阶思维的有效训练。
《找次品》教学重点是让学生经历比较-猜想-验证的过程，寻求用天平找次品的最优策略，包含两个要点：一是把待测物品分成三份，二要尽量平均分，这样才能最快的找出次品。
这节课原来教学大部分都包含例1例2两个例题，对于例题1中的第一部分“你能设法把它找出来吗？”这个问题则是简单处理，比如让举手的同学回答，学生回答用天平称后，就开始教学用天平如何最快找出次品和如何画图表示出称的过程。
我认为这里也应该把课堂时间还给学生，让学生充分发散的去思考都有什么方法，再进行方法的优化，以及表示方法的优化。因此，我计划用2课时教学这课，把时间留足。
我直接给了5分钟让学生独立思考例1，进行小组交流时只让小组汇总想法并判断是否可行，课后想想还应该在小组活动时让他们按照想出的方法由简到繁的顺序排列，这样更能激发学生小组思考，可以将学生的思维训练更多的停留在高阶的评价层级。不过学生还是给了我很多的惊喜：
当学生在台上汇报时，需要将小组同学的想法教给其他的同学听，需要在头脑中重新构思方法，分析如何才能清晰表达，属于分类法中的分析层级。没上台发言的学生干什么呢？我提出了两个倾听任务：
第一个任务属于理解层级，第二个问题则属于评价层级。接下来，惊喜不断：
学生1介绍用天平找：先拿出两瓶放在天平的两端，如果不平衡，升高的一端表示更轻则就是少了3片的那瓶，如果平衡，则换一瓶再称一次就能够找出少的那瓶。
学生2补充：不需要再称一次，如果平衡，剩下的一瓶一定就是少的那瓶，因为一共就三瓶，两瓶重量是一样的，不一样的就是少的。
方法在优化，从逐个称到开始学会推理
学生1介绍“加水法”：将同样体积的水倒入3个瓶内，水位低的那瓶就是少的那瓶。
学生3反驳，把水倒入瓶中，钙片就融化了，就没了，不能判断水位哪个低？
学生4反驳学生3，钙片虽然融化了，但是体积是没有变的，不会因为融化了就没了，少的那瓶水位还是会低
该方法不仅跳出常规还融合了前面学习过的容积的知识，我心想这段的课堂时间总算没有白给。
学生5补充：不需要倒入3瓶，只需要倒入2瓶，如果水位一样高就说明剩下是少了的那瓶。
前面推理方法的应用
学生6补充：这个方法其实跟天平的方法是一样的。都是只要判断出两瓶，就能够推理得出。
沟通方法之间的联系。学生心里已经有了最优策略，只是还在寻找更多的可能性。
学生7补充：还可以倒出来一个一个数。
我问：要数几瓶？
学生7想了想：只要数两瓶，如果不一样，数量少的就是要找的那瓶，如果两瓶一样多，剩下的就是少的那瓶。
学生8：如果标签上有写一瓶一共有几片，那么数一瓶也有可能直接就找到少的那瓶。
……
教参中要求的教学目标“渗透优化思想、感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力”，在课堂中都有充分的体现。由于舍得给时间，学生才有充足的时间进行思考，推理，去评价去优化。下课了，有个成绩都是不及格的孩子走过来弱弱的跟我说:老师，其实只要看看哪个瓶子被拧开过就能够判断哪个瓶子少了，这样不用称那么麻烦也不用灌水造成浪费。听完后，我就差没激动的把她抱起来。
当然，这节课还有很多不足的地方，在学生进行全班交流的时候，为了保证所有学生都有在认真倾听，我可能可以通过随机抽人和抢答相结合的方式让学生回答倾听任务中的问题，以此来保证学生的注意力，以及检测学生是否理解了这部分的内容。
来吧，先敢把课堂还给学生，再努力优化课堂组织与问题，我将继续探索。
教师怎样还课堂给学生
答：教师还课堂给学生方法如下：1、首先，教师要树立正确的教师观、学生观，对自己的角色定好位。教师不仅是学生的传道受业解惑者，还是学生学习、发展的引导者、合作者、促进者。病者尊重平等的态度来面对每一个学生。2、“把课堂还给学生”作为一种理念，并非要求教师把课堂全部交给学生，也不是淡化教师的...
如何把课堂还给学生
答：把课堂还给学生 1、转变思想。真正将学生作为课堂的主人。尊重学生的主体地位。思想上彻底转变，才能身体力行，将学生视为课堂的主人，发挥学生的主动性和积极性。2、注意方法，循序渐进。角色的转变对老师学生都是挑战，学生被动角色变成课堂的主人转变难。教师用方法，循序渐进的培养学生的自主能力。3、课...
课堂教学中,老师应该如何引导孩子学习呢?
答：一、把课堂还给学生，让学生自主学习 课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。二、引导学生有计划的学习，养成良好的学习习惯。对学生来说，有计划的学习要比无计划的学习好得多。
把课堂还给学生,课堂效率是高还是低?
答：一般情况下将课堂还给学生后，课堂的效率并不会很高，因为很多时间可能会造成浪费。所以建议不要将课堂还给学生，你可以适当的给学生一些发挥的空间即可或者将课堂交给学生的同时要做好学习引导工作。
如何将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人
答：1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。2、精心设计学生的学习...
浅谈如何把课堂还给学生
答：教师应该运用恰当的方法，循序渐进的培养学生的自主能力。例如，教师可以先进行说课师范，告诉学生如何分析，如何把握重点和难点，如何解决问题；如何再找机会让学生自己动手解决问题。课堂分组，营造氛围。营造良好的学习氛围能使学生在平等、宽松、活泼的情形之下学习，学习的效果会事半功倍。教师可以打破原有...
想要把课堂还给学生,老师应该要怎么做呢?
答：在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”学生自学时能读的知识，老师不说。在以讲课为主的课堂教学中，教师怀疑学生的能力，教材有一点知识，学生一眼就能看...
把课堂还给学生
答：观看了这节对外汉语教学的示范课，给我留下了这样的印象，让学生上台讲比老师讲更能提高学生的兴趣，同时也锻炼了学生的交际能力和心理能力，学生能全身心地专注于知识，并启发学生的思考力，把学生的思维集中起来。把课堂还给学生，就是所谓的“翻转课堂”，老师只起到引导和控制课堂顺序的作用。“沉默...
叶澜的教育学观点
答：观点一：四个还给 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是...
把课堂真正还给学生 把数学课堂真正的还给学生
答：一 把课堂还给学生，给学生自主表现的空间 “学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用。”但真正实施起来存在一定难度，只有把课堂还给学生，让其成为真正的参与者，才能实现学生的自主学习，从而达到使学生树立学好数学的信心和决心。基于这种理念，教师应放手让学生自己去练、去学，给学生表现的机会。如...
罗老师的讲座还给一线老师提了个很好的建议：按教材教，把课堂还给学生也是一堂好课。他以一节一年级的课为例：
结合课本创设情境提出问题，再马上让学生独立思考获得解决“一共拔了多少个萝卜”这个问题的各种方法，接着老师只提问：“他们的方法一样吗？”然后学生自主进行表达交流，分析各种方法的异同，沟通联系，在学生充分交流表达之后尝试练习；由于是学生第一次接触竖式，罗老师最后还设计了问题“对竖式这种做法有什么好奇，有什么疑问？”保持孩子的好奇心。他认为好奇的背后是创新能力，是批判质疑，这个问题的目的是培养学生批判的思维。
用布卢姆教育目标分类法分析这个教学过程，从对题目信息从知道到理解分析从而提出问题，再到对比分析不同做法涉及到分类法中的理解与分析，接着学生整合知识内涵，沟通内在联系，则是一个综合的过程，尝试练习属于应用层级，也可引入评价，最后让学生保持批判精神，提出疑问也属于评价层级。这样设计课堂大部分时间学生都处在不断的质疑，比较，分析，评价中，做到了对学生高阶思维的有效训练。
《找次品》教学重点是让学生经历比较-猜想-验证的过程，寻求用天平找次品的最优策略，包含两个要点：一是把待测物品分成三份，二要尽量平均分，这样才能最快的找出次品。
这节课原来教学大部分都包含例1例2两个例题，对于例题1中的第一部分“你能设法把它找出来吗？”这个问题则是简单处理，比如让举手的同学回答，学生回答用天平称后，就开始教学用天平如何最快找出次品和如何画图表示出称的过程。
我认为这里也应该把课堂时间还给学生，让学生充分发散的去思考都有什么方法，再进行方法的优化，以及表示方法的优化。因此，我计划用2课时教学这课，把时间留足。
我直接给了5分钟让学生独立思考例1，进行小组交流时只让小组汇总想法并判断是否可行，课后想想还应该在小组活动时让他们按照想出的方法由简到繁的顺序排列，这样更能激发学生小组思考，可以将学生的思维训练更多的停留在高阶的评价层级。不过学生还是给了我很多的惊喜：
当学生在台上汇报时，需要将小组同学的想法教给其他的同学听，需要在头脑中重新构思方法，分析如何才能清晰表达，属于分类法中的分析层级。没上台发言的学生干什么呢？我提出了两个倾听任务：
第一个任务属于理解层级，第二个问题则属于评价层级。接下来，惊喜不断：
学生1介绍用天平找：先拿出两瓶放在天平的两端，如果不平衡，升高的一端表示更轻则就是少了3片的那瓶，如果平衡，则换一瓶再称一次就能够找出少的那瓶。
学生2补充：不需要再称一次，如果平衡，剩下的一瓶一定就是少的那瓶，因为一共就三瓶，两瓶重量是一样的，不一样的就是少的。
方法在优化，从逐个称到开始学会推理
学生1介绍“加水法”：将同样体积的水倒入3个瓶内，水位低的那瓶就是少的那瓶。
学生3反驳，把水倒入瓶中，钙片就融化了，就没了，不能判断水位哪个低？
学生4反驳学生3，钙片虽然融化了，但是体积是没有变的，不会因为融化了就没了，少的那瓶水位还是会低
该方法不仅跳出常规还融合了前面学习过的容积的知识，我心想这段的课堂时间总算没有白给。
学生5补充：不需要倒入3瓶，只需要倒入2瓶，如果水位一样高就说明剩下是少了的那瓶。
前面推理方法的应用
学生6补充：这个方法其实跟天平的方法是一样的。都是只要判断出两瓶，就能够推理得出。
沟通方法之间的联系。学生心里已经有了最优策略，只是还在寻找更多的可能性。
学生7补充：还可以倒出来一个一个数。
我问：要数几瓶？
学生7想了想：只要数两瓶，如果不一样，数量少的就是要找的那瓶，如果两瓶一样多，剩下的就是少的那瓶。
学生8：如果标签上有写一瓶一共有几片，那么数一瓶也有可能直接就找到少的那瓶。
……
教参中要求的教学目标“渗透优化思想、感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力”，在课堂中都有充分的体现。由于舍得给时间，学生才有充足的时间进行思考，推理，去评价去优化。下课了，有个成绩都是不及格的孩子走过来弱弱的跟我说:老师，其实只要看看哪个瓶子被拧开过就能够判断哪个瓶子少了，这样不用称那么麻烦也不用灌水造成浪费。听完后，我就差没激动的把她抱起来。
当然，这节课还有很多不足的地方，在学生进行全班交流的时候，为了保证所有学生都有在认真倾听，我可能可以通过随机抽人和抢答相结合的方式让学生回答倾听任务中的问题，以此来保证学生的注意力，以及检测学生是否理解了这部分的内容。
来吧，先敢把课堂还给学生，再努力优化课堂组织与问题，我将继续探索。
答：教师还课堂给学生方法如下：1、首先，教师要树立正确的教师观、学生观，对自己的角色定好位。教师不仅是学生的传道受业解惑者，还是学生学习、发展的引导者、合作者、促进者。病者尊重平等的态度来面对每一个学生。2、“把课堂还给学生”作为一种理念，并非要求教师把课堂全部交给学生，也不是淡化教师的...
答：把课堂还给学生 1、转变思想。真正将学生作为课堂的主人。尊重学生的主体地位。思想上彻底转变，才能身体力行，将学生视为课堂的主人，发挥学生的主动性和积极性。2、注意方法，循序渐进。角色的转变对老师学生都是挑战，学生被动角色变成课堂的主人转变难。教师用方法，循序渐进的培养学生的自主能力。3、课...
答：一、把课堂还给学生，让学生自主学习 课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。二、引导学生有计划的学习，养成良好的学习习惯。对学生来说，有计划的学习要比无计划的学习好得多。
答：一般情况下将课堂还给学生后，课堂的效率并不会很高，因为很多时间可能会造成浪费。所以建议不要将课堂还给学生，你可以适当的给学生一些发挥的空间即可或者将课堂交给学生的同时要做好学习引导工作。
答：1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。2、精心设计学生的学习...
答：教师应该运用恰当的方法，循序渐进的培养学生的自主能力。例如，教师可以先进行说课师范，告诉学生如何分析，如何把握重点和难点，如何解决问题；如何再找机会让学生自己动手解决问题。课堂分组，营造氛围。营造良好的学习氛围能使学生在平等、宽松、活泼的情形之下学习，学习的效果会事半功倍。教师可以打破原有...
答：在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”学生自学时能读的知识，老师不说。在以讲课为主的课堂教学中，教师怀疑学生的能力，教材有一点知识，学生一眼就能看...
答：观看了这节对外汉语教学的示范课，给我留下了这样的印象，让学生上台讲比老师讲更能提高学生的兴趣，同时也锻炼了学生的交际能力和心理能力，学生能全身心地专注于知识，并启发学生的思考力，把学生的思维集中起来。把课堂还给学生，就是所谓的“翻转课堂”，老师只起到引导和控制课堂顺序的作用。“沉默...
答：观点一：四个还给 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是...
答：一 把课堂还给学生，给学生自主表现的空间 “学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用。”但真正实施起来存在一定难度，只有把课堂还给学生，让其成为真正的参与者，才能实现学生的自主学习，从而达到使学生树立学好数学的信心和决心。基于这种理念，教师应放手让学生自己去练、去学，给学生表现的机会。如...
