谁知道什么样的语文课堂才是好课堂
——与郑逸农老师商榷 广东深圳市北师大南山附中 杨先武 读了郑逸农老师发表在《语文学习》2012年第6期上的《语文课不可以这样玩——对〈语文课可以变得很好玩〉的质疑》一文，笔者有一种异样的感觉。虽然我与郑老师文中提到的史老师并不相识，但此前曾读过她的一些文章，也对其课堂教学实践有一定的了解。史老师的课确实上得很有个性，但似乎不像郑老师所说的那样随心所欲。郑老师的文章以《中国青年报》的报道《语文课可以变得很好玩》为依据，但笔者找到《中国青年报》的那篇报道，读后明显感到该报道有些失实。它故意放大了史老师课堂教学中有时呈现出来的“好玩”的成分，而淡化了其真实的教学风格。这多少带有一些吸引读者眼球的味道。而郑老师无疑把“好玩”当成了史老师教学的“全豹”，并提出了异议。应该说郑老师在不知“全豹”的情况下就发议论，多少有些不够慎重。但他主要是就此引出话题，对“泛语文课”和“非语文课”提出批评，发表对语文课的见解，似乎也不宜苛责。然而读完这篇文章，笔者却难以认同郑老师的主张，故不揣浅陋，略述己见。 郑老师在批评“泛语文课”时指出：“什么是‘泛语文课’？顾名思义，‘泛语文课’是对语文课的泛化。面对教材中的文本，教师不是集中于语言表达的形式展开教学，而是集中于语言表达的内容。”郑老师的这番话十分明显地表露出自己的倾向，即认为“语言表达的形式”比“语言表达的内容”重要，因而语文课应该“集中于语言表达的形式展开教学”。窃以为，语文教学固然不应该“集中于语言表达的内容”，但并不意味着要将其放在次要的地位。事实上，“语言表达的内容”和“语言表达的形式”同等重要，不能重此轻彼。语言表达的形式和内容也是不能割裂开来的，形式和内容你中有我，我中有你，谁也离不开谁。形式是由内容决定并为内容服务的，一篇好文章一定是语言文字与思想感情的完美结合体。我们要体验文章的思想感情，必须通过揣摩语言文字来进行，不能架空分析；而品味语言文字，必须认真体会它对表达思想感情所起的作用，不能只看其表现形式。同样，语言运用能力的提高也不能单在语言表达的形式上下工夫，必须建立在思想认识水平即人文素养不断提高的基础上。语言作为一种表情达意的工具，始终与思想同行，和精神相伴。因此，语文教学必须二者并重。 郑老师在批评“泛语文课”时，举出了一些课例（准确地说，是设例而不是举例）：“比如， 教学史铁生的《我与地坛》，就让学生概括这篇课文表达了什么内容，作者对母亲的感情是怎样的，如果母亲还活着又会怎样；教学鲁迅的《祝福》，就问学生课文塑造了祥林嫂怎样的形象，表达了作者怎样的感情，如何看待祥林嫂的不幸遭遇；教学沈从文的《边城》，就让学生概括边城有怎样的社会特点，寄予了作者怎样的社会理想，其中的人物有怎样的性格特点，如何看待作者笔下的社会美和人性美，等等。”在郑老师看来，课例中的“内容”都是“对语文课的泛化”，窃以为并不尽然。如果教学《我与地坛》，不能让学生体会到“作者对母亲的感情”，教学《祝福》，不能让学生明确作品“塑造了祥林嫂怎样的形象”并对“祥林嫂的不幸遭遇”产生同情，教学《边城》，不能让学生了解“人物有怎样的性格特点”，那能算得上真正的语文课吗？其实，以上提及的“内容”都是值得探讨的，问题并不在于探讨本身，而在于是否通过语言文字去理解和感悟。郑老师文中也有类似于此的表述，如“通过认真揣摩和体认语言形式，可以更准确地理解语言表达的内容”。郑老师所说的“语言表达的内容”就小说而言，难道与作者的感情、人物的性格等等无关吗？ 由于郑老师把语言表达的形式和内容人为地切割成两半，并划分出不同的等级（形式在内容之上），因而在回答“什么样的课才是语文课”这一问题时便出现了偏颇：“集中于语言表达的形式，品味其中的语言之美，培养学生语言的感受力和表达力，提升学生的语言素养；在完成语言学习任务的基础上，再自然地从语言形式中感受作者的情感之美、思想之美，提升学生的精神素养：这样的课才是语文课。”这段话中虽然包含了形式和内容两个方面，但明显不是平等相待。在郑老师眼中，形式先于内容且重于内容，因此，语文教学中应先将“作者的情感之美、思想之美”放在一边，待品味其中的“语言之美”即“完成语言学习任务”之后“再”去感受。窃以为，这样的说法是站不住脚的。诚然，语文课要“完成语言学习任务”，但这一任务不是单靠学习“语言表达的形式”来完成的，因为“语言之美”不能单从表达的形式上看，还要看其是否表达出作者的真情实感。有的文章从表达的形式上看似乎很美，不仅辞藻华丽，而且运用了许多修辞手法，但它并非真情实感的流露，你能说它具有品味的价值吗？因此，语言之美，离不开“作者的情感之美、思想之美”，语文课不能脱离思想和情感，孤立地品味语言之美。 郑老师的文章还存在一些自相矛盾之处。例如，刚给“什么样的课才是语文课”下完定义并阐明理由，紧接着就说：“教师在教学时，要引导学生学习语言表达的内容，知道它表达了什么含义、表现了什么情感；但更要由此深入下去，学习语言表达的形式，探究该含义和情感是用怎样的形式和技巧表达出来的。”这段话明显地将语言表达的形式与内容的学习次序颠倒过来了，所谓“由此深入下去”不就是内容在先、形式在后吗？之所以出现这种混乱，是因为语言表达的形式和内容本来就不可分割，人为地划分主次和规定程序是注定行不通的。在实际教学过程中，究竟是从文本的内容和精神层面入手，还是从语言表达的形式入手，应根据不同的文本、不同的学情、不同的时段等灵活处理，而不应有固定的程序。 按照郑老师所说的“集中于语言表达的形式”展开教学，确实可以避免“泛语文课”的产生，但它却会导致另一种现象的泛滥，那就是课堂上名词术语满天飞、方法技巧大荟萃。事实上，我们对这样的语文课一点也不陌生，尤其是在“工具性”一统天下之时，这样的课可谓司空见惯。而新课改实施以来，由于语文评价的标准和方式并未随之而改变，谁也不敢怠慢语言知识和技能，因此“泛语文课”在日常教学中并不普遍，更没有人会置学生的考试成绩于不顾，把语文课上成“非语文课”。郑老师所说的“日复一日、年复一年地高举着人文大旗，不停地演绎着‘泛语文课’甚至是‘非语文课’”与实际情况并不相符。所谓“泛语文课”和“非语文课”主要出现在某些公开课和示范课中，它并非平时课堂教学的再现，而是曲解新课标的蹩脚的“表演”。 我们在日常教学中经常看到的是这样的语文课：教散文时，就让学生找出文中运用的修辞手法和优美的词句，然后说出“美在何处”，继而进行仿写；教小说时，就让学生找出文中的各种描写，按其类别一一贴上标签，并说出哪里是伏笔，哪里是铺垫；教古诗词时，就让学生围绕修辞手法、表现手法（如借景抒情、托物言志等）进行“赏析”，找出其中的“美点”；教议论文时，就让学生找出论点和论据，归纳文中运用了哪几种论证方法，说出文章的结构方式……至于这些手法和技巧是如何表达作者的思想感情的，要么一字不提，要么只是捎带一下而已。笔者曾看过一个备受赞誉的课堂实录，称得上重形式轻内容的典型课例。某教师在执教冰心的《荷叶 母亲》这篇散文时，先让学生把“母爱、自然、童心”六个字批在标题旁边，接着就让学生进行“术语点评”。学生们按照要求，分别用“触景生情”、“升华主题”、“烘托”、“借物抒情”、“白描”、“反问”等术语对文章进行了一番“点评”。但这种点评是把内容和形式浑然一体的文本分解成一个个写作技巧的零部件，然后分别贴上术语的名称，学生根本就未能弄清它们与作者情感之间的内在联系。而教师也只是以“前面是景，后面是情。行，谢谢你”、“这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好”之类的话予以肯定。接下来的两个教学板块“课文集美”和“妙点揣摩”同样是在文章的技术层面上展开“活动”，而前面提到的“母爱、自然、童心”已全然不见了踪影。这样的课（目前在语文教坛颇为流行）显然是“集中于语言表达的形式”的具体体现。但如此教学，能让学生真正品味到文章的“语言之美”吗？能从文章中“感受作者的情感之美、思想之美”吗？它除了有助于应付考试，对课外的广泛阅读和真实的写作并没有指导意义。学生虽然记住了许多名词术语、方法技巧，但并未真正明白怎样用恰当的语言形式表达思想感情。这种将语言表达的形式与内容割裂开来的语文课，才是导致郑老师所说的“学生不能准确地表情达意”的重要原因。 笔者以为，语文课既不能“集中于语言表达的内容”，也不能“集中于语言表达的形式”。真正的语文课，应该将语言表达的形式和内容融为一体。实践证明，将语言表达的形式和内容结合在一起是不难做到的。如教学鲁迅的《祝福》，要让学生从叙述和描写中感受到祥林嫂的不幸遭遇并萌生悲悯之情，就必须将品味语言与体验情感结合在一起。读到“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的”，就应产生这样的疑问：为什么作者不说“她一手提着一个内中放着空的破碗的竹篮”，而说“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的”？经过深究，方能明悟将“空的”置于“破碗”之后独立成句，意在突出“空的”。而之所以要突出其“空”，是因为从中可以看出祥林嫂不只是沦为了乞丐，而且得不到人们的同情和关心。这更能表现出祥林嫂命运的悲惨。又如教学老舍的《济南的冬天》，在品味“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”这句话时，不能只是让学生给“小摇篮”贴上一个“比喻”的标签，也不能停留于“生动地描绘出小山的形状”这样的认识，还应该体会到：小摇篮是那样温暖、舒适，把围住济南的小山比作小摇篮，使人产生一种受到母亲关爱和呵护的感觉，充分表达出作者对济南的热爱之情。只有将语言表达的形式和内容融为一体，才能让学生在感受语言之美的同时，体验到作者的情感之美、思想之美。也只有这样，才能培养学生良好的语文素养，提高学生语言运用的能力。
语文重点还是一种综合素养的体现，不能只是枯燥的讲一些知识点，可以给学生拓展开了，讲一些文人轶事或者结合生活实际去讲，这也要求老师的知识面要非常广，同时还需要掌握学生的心理动态。
说实话，高效的语文课堂教学，无疑是应以学生为主体的课堂教学，表现在学习主体的落实和在正确学情定位的有效指导。落实学生的主体地位并非是一句响亮的口号，更应该是一个切实的行动。但在语文教学岗位上有太多的墨守成规，太多的矫情造作，太多的陈词滥情，总是与现实不够合拍，跟不上形势。甚至有人说语文课就是要瞎扯。语文课堂教学的智慧表现在教师教的智慧与学生学的智慧。教的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读；教的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；教的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。学的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师教的智慧引导上。我的语文课总是尽量能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说或许不达标，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮吃得饱饱的，并富有全面的营养，然后，大腹便便地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常幻想自己可以不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在中学语文课中，学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果。
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛。我们可以把更多的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了 我认为这才算语文课。
答：语文课的授课对象是学生，所以要以学生为本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能...
答：王松舟：好的课堂是对学生的什么如下：1、激发兴趣：好的课堂能够激发学生的兴趣，使他们在学习过程中保持积极的心态。通过吸引学生的兴趣，让他们主动参与到学习中，提高学习效果。2、明确的授课目标：好的课堂要有明确的教学目标，使得学生能够清晰地了解学习的内容和目标，从而有针对性地进行学习。3、...
答：这样的课堂才是优秀语文教师的课堂，才能真正成为学生自主学习和实践创新的天地。三、引导学生想象，放飞创新的翅膀。爱因斯坦曾说过:“一切创造都是以想象开始的，想象力比知识更重要。”没有想象就没有创新。在语文课堂中，优秀的教师鼓励孩子们大胆想象，发挥潜力，努力创新。如《草原》一课，...
答： 语文课到底该教什么？怎样教？什么样的课堂是精彩的呢？我觉得一堂精彩的语文课应具备以下几点：一、关注学生的发展 可以说，我们做课的老师都是多才多艺的，能说会唱，能写会画，一举手一投足都恰到好处，能让听课者感受到其自身的优势...
答：什么样的语文课才是一堂好课 当前，随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的颁布和实施，小学语文教学正发生着翻天覆地的变化。笔者在实践新课改过程中，一直在思考一个问题：一堂好的语文课到底应该是这样的呢？我认为，这样的语文课堂教学至少应该达到以下几个目标：一、着眼于全面提高学生的语文...
答：1.开发教材资源 教师对教材的把握,既要立足教材又要超越教材,既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源,使得教学内容丰韵起来。我在教学语文综合性学习《找秋天》时,打破教材这本“圣经”,不囿于课本上提供这幅图画,创造性地“用教材教”。课前让孩子走出教室,在广阔的生活背景中寻找秋天。课堂上引导孩子...
答：应该是充满人文气息，探究交流的课堂，教师传递知识，启发学生思考。
答：人们常说:“一节好的语文课,应该是一首一味隽永的诗,一曲余音绕梁的歌,一副意境悠远的画。”听一节好的语文课会引人入胜,耐人寻味,是一种美得享受。语文课可以含蓄,也可以张扬,有时如潺潺流水,有时如滚滚江河。那么如何上好语文课,让自己的语文课堂如此丰富多彩呢?下面我想谈谈自己的看法。 首先,提高教师...
答：上好一堂语文课方法如下：1.首先导入要新颖，有吸引力，让孩子有兴趣跟随你进入课堂。2.课堂上以学生为主导，调动孩子的参与度，让孩子积极思考，跟随者孩子的思路。切不可一人在前讲，孩子跟不上。3.课堂提问，小组讨论，评价学生，缺一不可，提问问题要有深度，调动孩子的思考能力。
答：你们想知道它们之间发生一个什么样的故事吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。登山则情满于山，观海则意溢于海”，语文教学中有了教师的激情，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听...
