[优化课堂提问的几点实践]优化课堂提问
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-01
课堂上师生交往最重要的方式是提问。提问是教师和学生通过对话或问答的双向交流活动以完成教学任务的一种教学方法，也是一种启动思维的主要形式。美国教育家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生达到预期目标的基本控制手段。”恰当的课堂提问是教学的重要手段，运用得当，不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能够激励学生积极参与教学活动。它对启发学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化都起到了很好的作用。
优化课堂提问，从理论上讲是可以接受的，但实际操作起来也决非易事。问题设计存在着一个“度”的问题。问题太少就会给人以呆滞之感，课堂气氛沉闷，使人感到压抑；但问题过多，学生活动过于频繁也会使课堂教学失去一定的计划性和严肃性，形成表面热闹的局面。问题设计过于艰深就会造成冷场，而过于浅显或暗示性太强，也会使课堂失去生动性和深刻性，影响学生思维发展。那么，怎样才能优化课堂提问呢?
一、深入钻研，选准问“点”
高鲁布科夫说：“教师对学生提问的时候，应该明确决定要把学生引到哪里去。最终的目标决定着谈话的进程、提问的方法。”课堂提问应该选择问点，优化问点。这个“点”必须是最能体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的关键处。这个“点”，可以是重点词、中心句，也可以是一处细节，某条线索……这个“点”，需要教师在深入钻研教材、准确把握教材的基础上确定。
比如教学《我的叔叔于勒》，可以根据“我”一家对于勒态度的几次变化设计问题，最后归纳出资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。培根的《论美》可以围绕“美”设计这样几个问题：美有几种形式?作者最欣赏哪一种美?理由是什么?用了哪些论证方法?你最欣赏哪种美?通过这几个问题的探讨，课文的主要内容便会呈现在学生的面前。
二、遵循规律，掌握问“时”
提问要掌握火候、时机恰当。教师要有意识地创设情境，以引起学生认知冲突，激发探究欲望。这种时机把握要充分依靠教师的引导，遵循学生年龄特征和不同心理。通过生动的导语，铺垫性的问题，帮助学生实现思路的“沟通”。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”在学生愤悱状态下提出问题，进行启发，就可培养和锻炼学生的思维能力和创造能力。
比如，一位教师讲朱自清的《春》时正值初冬，在精心设计的导语中，引用了雪莱的诗：“冬天到了，春天还会远吗?”然后提出这样一个问题：“你记住了哪些描写春的诗句?请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句他一句。在背出十几句后，教师适时转移话题：“让我们看看朱白清先生是怎样描写春的吧!”学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。再如有位教师教授《孔乙己》，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟，答道：“是绰号。”教师紧问了一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”一石激起思维的浪花。
三、面向全体，把握问“度”
“度”，即指难易程度，课堂提问必须难易适中。太难，忽视学生心理特点，超出理解水平和知识基础，导致超前抑制，降低学生的学习兴趣；太易，会使学生思维处于停滞状态，失去提问的价值，这种“度”的控制，需要教师深入了解学生实际，在提问时根据反馈信息，及时矫正与调控。
教师在教学过程中不要把课堂变成几个优生的天下，尤其是对一些成绩较差的学生，教师要留给他们一定的发言机会。课前可有意设计几个较简单的问题，或者在课堂上随机提出容易的问题让他们回答。只要说得有理，教师都要给予肯定，以此调动他们学习的积极性，提高他们在课堂上的学习兴趣。其实，一些成绩较差的学生有时对某些问题的回答可能优于一些学习好的学生。还须注意到，教师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，不要把认识强加于学生或武断地下结论，要形成平等民主的教学气氛，不要因为平时学生学习成绩和表现的差异，而在对话中表现出厚此薄彼的倾向，让学生感到教师的不公正。
四、精益求精，控制问“量”
适量，要以精要为原则。鼓要敲到点子上，话要说到心坎上，突出重点，条理清楚。不能漫无边际地提问，也不能随随便便提问，更不能无病呻吟地问、画蛇添足地问，要注意问题设计的巧妙和问题的容量、分量和质量。只有设计出举足轻重的问题，才能对学习内容理解得全面透彻，才能达到“一箭双雕”，“以一当十”的效果。例如，学习朱自清的《绿》，我主要设计了如下几个问题：本文的题眼是什么?作者写梅雨潭主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么?为什么作者不直接写梅雨潭的绿，却写了梅雨瀑和梅雨潭周围的环境?作者运用了哪些手法写了梅雨潭的什么特点?如何理解“女儿绿”这个称呼?文章在结构上有何特点?结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果?学生围绕这几个问题合作、探究，即可得到文章的精髓。
五、灵活运用，讲究问“法”
提问要讲究方法，这是教学技巧，也是艺术。这个法要因人而异，因文而异，只有灵活地运用，才能保证学生的思维处于积极状态，智力得到充分的发展。比如《孔乙己》的结尾一段是这样的：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”用在一起似乎有些矛盾，我们可以这样追问：孔乙己的确死了，从课文中你能找出哪些理由呢?带着问题去读课文，学生竟能找出很多条理由，从而加深对课文内容的理解。
提问方法多种多样：有针对学生容易忽略而又需要掌握的内容，用以引导学生对该内容注意的指示问；有在阐明事理、事例的基础上，提出可以引起学生联想而有所领悟的启发问；有引导学生沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养创造思维能力，教师提出探索、追究事理原因方面的探索问；有在学生思路阻塞不畅时随机设计的带有搭台阶性质，使学生的思维走进“柳暗花明又一村”境界的疏导问；还有在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机时使用的激趣问；就教材中可能引起歧义之点或偶然的失误、败笔之类提出的质疑问；以及在新的情境中，提出运用学过的知识才能解决问题的迁移问；等等。
六、抓住时机，及时评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，认真评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式可以灵活多变：回答正确的，教师可重复学生的答案，表示予以确认，同时以此引起其他同学的注意和思考；教师也可以变换叙述的方式，使表达的意思更明确；教师还可以把要点作一小结并加以评论，给学生做个示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；在学生回答的基础上给以补充新的信息或发表新的见解来完善他的答案；对回答中出现的错误倾向、模糊认识，要引导其他学生积极主动地参与评价、矫正和扩展。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，当然这里的鼓励不是迁就。对学生回答中的错误也要及时适当地纠正，让他们深入思考。即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分；教师更要有民主作风让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
总之，教师在组织课堂教学中，要外弛内紧，精力高度集中，教态从容自若，亲切和蔼。教学语言简洁明了，并有一定幽默感。整个教学过程中，要善于设疑、引趣、点拨，巧于曲问，鼓励答疑，不断撞击学生的思想火花，点燃学生的自信引线，让学生在成功的教学活动中感受成功的愉悦。
(作者单位：赣榆县华杰双语学校)
小学数学课堂教学中如何让提问更有效
答：3、因地制宜，灵活选择，可以设置成导入型的教学问题，也可以在游戏中提出问题，讨论中提出问题，还可以在实践活动中提出问题。4、因材施教，提出问题难易适当，教师提出的问题，根据不同的学生要提出不同的问题，对班上后进生可以提出一些简单的问题，让学生都有表现的机会，充分体现学生课堂的主题，...
如何优化初中数学课堂
答：一、课堂问题设计指向明确 课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到...
如何优化课堂教学 提高课堂效率
答：而要减轻学生过重学业负担,提高课堂教学的有效性,教师要做到更新理念、解放思想,强化备课、面向全体,优化上课、突出核心,淡化补课、宽容落后,提高教育教学的执教力。一、更新理念,解放思想上好课,不仅要研究课标、教材、教法、学法,更要研究教育思想。新课程核心追求是:转变人才培养模式;重视培养创新精神和实践能力;...
如何优化课堂教学,构建高效课堂
答：善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学...
如何使课堂提问更有效呢?
答：同样一个问题可以有不同的表达方式来表达。教师可以根据学生已有的认知结构，设计难易程度适中的问题，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。 三、面向全体，把握技巧，设计问题 在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。...
[浅谈高中语文课堂提问的技巧] 浅谈小学一年级语文课堂提问的技巧
答：在语文教学活动中,课堂提问是传授知识的必要手段,是提高教学效率的重要途径之一。教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此, 在教学实践中要做到优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高...
小学数学课堂有效提问的策略
答：因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程,优化学生思维流程的关键。 小学数学课堂有效提问的策略 一、以“兴趣”为基石进行提问 在课堂教学中,如果教师只是为了提问而提问,不仅会让学生感到做作,而且会使学生感到厌烦无趣。因此,要想让提问在课堂教学中起到独有的作用,教师就要想方设法地改变自己的提问...
如何优化小学英语课堂
答：方法是多种多样的,我认为在英语学习中,用提问的方法,给学生设置一定的悬念,激发学生的求知欲,起到一石激起千层浪的效果。例如:在教人民教育出版社Book4...如何优化小学英语课堂 1 说准教材,促进学生知情意行的统一 英语是一门实践性极强的学科,有其自身的语言规律和教学规律。说准教材,意味着教师要对教材进行...
对于改进课堂提问或者提高课堂提问的教学效率,有何意见
答：提高语文课堂提问的有效性,是每个语文老师非常关心和必须解决的问题,如何把握课堂提问的策略,优化课堂教学效果呢?笔者就此做了一些探索,以望与同仁商榷。一、把握提问时机,适时诱导,提高问的质量。课堂提问应从学生实际出发,把握提问时机,适时诱导。在语文教学中,只有精心设计提问,才能充分发挥课堂提问的作用,提高课堂...
课堂提问的技巧
答：其次，提问要疑而不难，引人入胜。难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣常存。二、 把握好提问的时机 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地...
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一、深入钻研，选准问“点”
高鲁布科夫说：“教师对学生提问的时候，应该明确决定要把学生引到哪里去。最终的目标决定着谈话的进程、提问的方法。”课堂提问应该选择问点，优化问点。这个“点”必须是最能体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的关键处。这个“点”，可以是重点词、中心句，也可以是一处细节，某条线索……这个“点”，需要教师在深入钻研教材、准确把握教材的基础上确定。
比如教学《我的叔叔于勒》，可以根据“我”一家对于勒态度的几次变化设计问题，最后归纳出资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。培根的《论美》可以围绕“美”设计这样几个问题：美有几种形式?作者最欣赏哪一种美?理由是什么?用了哪些论证方法?你最欣赏哪种美?通过这几个问题的探讨，课文的主要内容便会呈现在学生的面前。
二、遵循规律，掌握问“时”
提问要掌握火候、时机恰当。教师要有意识地创设情境，以引起学生认知冲突，激发探究欲望。这种时机把握要充分依靠教师的引导，遵循学生年龄特征和不同心理。通过生动的导语，铺垫性的问题，帮助学生实现思路的“沟通”。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”在学生愤悱状态下提出问题，进行启发，就可培养和锻炼学生的思维能力和创造能力。
比如，一位教师讲朱自清的《春》时正值初冬，在精心设计的导语中，引用了雪莱的诗：“冬天到了，春天还会远吗?”然后提出这样一个问题：“你记住了哪些描写春的诗句?请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句他一句。在背出十几句后，教师适时转移话题：“让我们看看朱白清先生是怎样描写春的吧!”学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。再如有位教师教授《孔乙己》，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟，答道：“是绰号。”教师紧问了一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”一石激起思维的浪花。
三、面向全体，把握问“度”
“度”，即指难易程度，课堂提问必须难易适中。太难，忽视学生心理特点，超出理解水平和知识基础，导致超前抑制，降低学生的学习兴趣；太易，会使学生思维处于停滞状态，失去提问的价值，这种“度”的控制，需要教师深入了解学生实际，在提问时根据反馈信息，及时矫正与调控。
教师在教学过程中不要把课堂变成几个优生的天下，尤其是对一些成绩较差的学生，教师要留给他们一定的发言机会。课前可有意设计几个较简单的问题，或者在课堂上随机提出容易的问题让他们回答。只要说得有理，教师都要给予肯定，以此调动他们学习的积极性，提高他们在课堂上的学习兴趣。其实，一些成绩较差的学生有时对某些问题的回答可能优于一些学习好的学生。还须注意到，教师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，不要把认识强加于学生或武断地下结论，要形成平等民主的教学气氛，不要因为平时学生学习成绩和表现的差异，而在对话中表现出厚此薄彼的倾向，让学生感到教师的不公正。
四、精益求精，控制问“量”
适量，要以精要为原则。鼓要敲到点子上，话要说到心坎上，突出重点，条理清楚。不能漫无边际地提问，也不能随随便便提问，更不能无病呻吟地问、画蛇添足地问，要注意问题设计的巧妙和问题的容量、分量和质量。只有设计出举足轻重的问题，才能对学习内容理解得全面透彻，才能达到“一箭双雕”，“以一当十”的效果。例如，学习朱自清的《绿》，我主要设计了如下几个问题：本文的题眼是什么?作者写梅雨潭主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么?为什么作者不直接写梅雨潭的绿，却写了梅雨瀑和梅雨潭周围的环境?作者运用了哪些手法写了梅雨潭的什么特点?如何理解“女儿绿”这个称呼?文章在结构上有何特点?结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果?学生围绕这几个问题合作、探究，即可得到文章的精髓。
五、灵活运用，讲究问“法”
提问要讲究方法，这是教学技巧，也是艺术。这个法要因人而异，因文而异，只有灵活地运用，才能保证学生的思维处于积极状态，智力得到充分的发展。比如《孔乙己》的结尾一段是这样的：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”用在一起似乎有些矛盾，我们可以这样追问：孔乙己的确死了，从课文中你能找出哪些理由呢?带着问题去读课文，学生竟能找出很多条理由，从而加深对课文内容的理解。
提问方法多种多样：有针对学生容易忽略而又需要掌握的内容，用以引导学生对该内容注意的指示问；有在阐明事理、事例的基础上，提出可以引起学生联想而有所领悟的启发问；有引导学生沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养创造思维能力，教师提出探索、追究事理原因方面的探索问；有在学生思路阻塞不畅时随机设计的带有搭台阶性质，使学生的思维走进“柳暗花明又一村”境界的疏导问；还有在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机时使用的激趣问；就教材中可能引起歧义之点或偶然的失误、败笔之类提出的质疑问；以及在新的情境中，提出运用学过的知识才能解决问题的迁移问；等等。
六、抓住时机，及时评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，认真评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式可以灵活多变：回答正确的，教师可重复学生的答案，表示予以确认，同时以此引起其他同学的注意和思考；教师也可以变换叙述的方式，使表达的意思更明确；教师还可以把要点作一小结并加以评论，给学生做个示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；在学生回答的基础上给以补充新的信息或发表新的见解来完善他的答案；对回答中出现的错误倾向、模糊认识，要引导其他学生积极主动地参与评价、矫正和扩展。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，当然这里的鼓励不是迁就。对学生回答中的错误也要及时适当地纠正，让他们深入思考。即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分；教师更要有民主作风让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
总之，教师在组织课堂教学中，要外弛内紧，精力高度集中，教态从容自若，亲切和蔼。教学语言简洁明了，并有一定幽默感。整个教学过程中，要善于设疑、引趣、点拨，巧于曲问，鼓励答疑，不断撞击学生的思想火花，点燃学生的自信引线，让学生在成功的教学活动中感受成功的愉悦。
(作者单位：赣榆县华杰双语学校)
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答：因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程,优化学生思维流程的关键。 小学数学课堂有效提问的策略 一、以“兴趣”为基石进行提问 在课堂教学中,如果教师只是为了提问而提问,不仅会让学生感到做作,而且会使学生感到厌烦无趣。因此,要想让提问在课堂教学中起到独有的作用,教师就要想方设法地改变自己的提问...
答：方法是多种多样的,我认为在英语学习中,用提问的方法,给学生设置一定的悬念,激发学生的求知欲,起到一石激起千层浪的效果。例如:在教人民教育出版社Book4...如何优化小学英语课堂 1 说准教材,促进学生知情意行的统一 英语是一门实践性极强的学科,有其自身的语言规律和教学规律。说准教材,意味着教师要对教材进行...
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