如何确定三维目标
三维目标”是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。如何设计好“三维目标”是教学设计的关键环节， “三维目标”设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果。笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的，这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于牵强。毋容置疑, “三维目标” 是在课程标准的要求下制定的，而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性，从而导致课堂教学效果不够理想。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。新课程课堂教学评价体系为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。基于这一课堂评价体系，课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致。2、 教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。4、 可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。5、一致性和连贯性原则: “三维目标”的确定应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。6、 现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，“三维目标”的确应反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。7、 过程评价性原则：是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合一, 知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真, 积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知。有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长, 又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。 总之，“三维目标”的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。
三维目标”是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。如何设计好“三维目标”是教学设计的关键环节， “三维目标”设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果。笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的，这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于牵强。毋容置疑, “三维目标” 是在课程标准的要求下制定的，而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性，从而导致课堂教学效果不够理想。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。新课程课堂教学评价体系为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。基于这一课堂评价体系，课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致。2、 教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。4、 可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。5、一致性和连贯性原则: “三维目标”的确定应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。6、 现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，“三维目标”的确应反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。7、 过程评价性原则：是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合一, 知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真, 积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知。有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长, 又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。 总之，“三维目标”的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。
学校一个主任为准备考编制的教师讲了一堂课，关于教学目标的确定，有以下知识我学习了一下。 什么是知识与技能？1.知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和；2.技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。3.它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。 什么是过程与方法？1.过程和方法，实质就是智力和能力。2.所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。3.所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。什么是情感、态度、价值观？情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。 三维目标“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”如何确立三维目标？（1）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。（2）教学目标的确定要全面、具体、恰当。 所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。如何表述三维目标？ 行为主体 教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。 行为动词语文常用行为动词举例知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解、抵制、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如 “通过小组讨论，完成”。表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确表述”。目标表述的四要素 体现了谁？（学习者——主体或对象） 做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准）答：三维教学目标是现代教育理念中重要的教学指导原则，它涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。1. 知识与技能目标关注学生对基础知识和技能的掌握，以及信息处理、创新实践和终身学习能力的发展。2. 过程与方法目标强调学生应掌握必要的学习过程和方法，包括自主、合作、探究等学习方式，以及...
答：三维目标“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“
答：三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则： 1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致。2、 教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于...
答：回答：三维目标:知识技能、过程方法、情感态度价值观。前两个目标其实大家一直在做,第三维目标是首次提出,而这个目标,首先是孩子成长过程中,每老师、家长都应该关注的,不能回避,特别是中小学生。那么这三者的关系又是如何呢?其实是辩证统一,相辅相成的。情感影响态度,态度表达价值观,价值观体现情感,态度又...
答：认定三维目标是新课程标准中确定教学目标的三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与技能目标立足于学生认知，过程与方法目标立足于学生理解与运用；而情感、态度与价值观目标却立足于学生的情感与学习态度，是一个问题的三个方面，相互制约又相互联系，而不是独立的三个目标。
答：情感目标的表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。六、表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。情感目标的表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩。七、表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。情感目标的表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。确立教学的三维目标的...
答：1、知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（...
答：一、能否正确认识确定教学目标的依据 1.正确把握课程标准。这是教师一切行动的指南，必须认真学习课程标准，正确理解课程标准的内涵。2.认真解读教材，通晓语文教材的体系。六册书的内容最好是能理解透彻。3.分析学生的学习情况。这是我们设计目标的落实者和基础。首先要熟悉课程标准，明白每个学段的学生要...
答：三维目标包括三个方面，如知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个维度就是K、A、 P，加上学习事件本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与...
答：(三)整合三维目标 新课标指出,“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体, 教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上,开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理,再确定三维目标。而对学习内容...
