导学探究式课型的主要环节有哪些

导学探究式课型的主要环节有哪些

导学探究式课型的主要环节有哪些？
“导学探究式课式”四环节教学模式”，是对传统课堂教学模式的彻底颠覆。它以导学案为第一抓手，引导学生通过“主动预习——合作探究——精彩展示——纠错反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
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1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的。使用“激疑导学式课型”时，教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识， 引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来。 著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住。”激疑导学式课型的核心是“问题”，该课型的落实是“学”。学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思，还不能完全领略其中内涵的情况下，可以使用“激疑导学式”课型。“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比，它更有利于培养学生的思维能力和创新精神。“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用，它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。“激疑导学式”课型是指在课堂教学中， 教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题， 再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型。
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点，以教师阅读方法的引导为支点，以基于问题的 审美体验为核心，以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型。在语文教材中，有许 多文质兼美的散文，不仅语言美、形式美，而且意象美、意境美，学生能感知到文本外在的语言 及形式之美， 但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法， 更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下，可以使用“品疑赏析式”课型。“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本。”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型。“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验。
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点，让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型。 在语文教材中， 一些优秀的文本具有丰富 的内涵，在表现形式上或有独到之处，或留下些许耐人寻味的空白，存在多种解读的可能性。对 于这些文本，学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思，还不能完全领略其中内涵，甚至可 能会产生对文本的误导，这时就要用到探疑研习式课型 。

导学探究式课型的主要环节有哪些？ “导学探究式课式”四环节教学模式”，是对传统课堂教学模式的彻底颠 覆。 它以导学案为第一抓手， 引导学生通过“主动预习——合作探究—— 精彩展示——纠错反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过 程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学 习困难。 在课堂上， 教师通过“目标重申——展示组织——重点点拨—— 归纳总结——预习指导”这一过程，引导学生落实自主学习目标，解决 学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能 力的提升。每一节课的最后一个环节“预习指导”到下一节课的“归纳总 结”构成了实际意义上的完整课堂，使学生的主动学习走在了一切教学 行为的前列，实现课堂内外的无缝连接。 导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是进 行课堂教学改革的关键一个环节。导学案重在一个“导”字，是指导学生 的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、 方向盘、指南针。“导”是目的，是关键，导学案内容必须具有引导学习 和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点，为学 生自主学习铺垫子、搭梯子。导学案编制必须遵循“知识问题化、问题 层次化”、“主体性”和“探究性”三大原则，先由教师立足学情、立足教材、 立足“课程标准”和“学科教学要求”，进行个人的深度备课，形成供集体 研讨的导学案初稿， 再由备课组在集体研讨的基础上形成供教学使用的 导学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。导学案由学习目 标、重点难点、知识链接、学习过程、自学检测、目标反思几部分构成。 学习目标强调依据“课程标准”和“学科教学要求”制定学习目标，做到目 标具体，能力先行，切合实际；重点难点强调依据“课程标准”和“学科教 学要求”及学生的认知水平等进行确定；知识链接主要提供为完成本节 课教学任务需要的已有知识的回顾、迁移、学习背景材料的补充等；学 习过程强调紧密结合学情，对教材进行再加工，将学生学习内容以层次 清晰的问题形式展现，确保学习过程按由浅入深、由易到难的探讨、深 化、拓展路径进行；自学检测要求设计数量适中、有一定梯度的习题， 供学生自我检测之用，并在达到教学基本要求前提下适当拓展延伸；目 标反思重在让学生把本节课内容系统归纳,梳理成网络，以便于记忆， 并能够对照学习目标，反思自己还存在的问题。导学案容量必须适中， 确保一课一案。导学案的格式要遵守学校的统一要求。 学生的学习活动提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、 合作、探索的学习方式，使之成为学习的主人，使学生的主体意识、能 动性和创造性不断得到发展，真正做到“以参与求体验，以展示求提升， 以创新求发展”，培养其新精神和实践能力。要求学生在课前预习时一 是要主动预习， 即根据上节课后 5 分钟下发的导学案和教师提出的预习 要求自主学习，养成独立思考的学习习惯；二是要充分预习，即预习时 不能浮在表面，要理解知识的内在联系，把握知识的内涵；三是不得脱 离文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做导学案。要求 学生在完成导学案时首先必须限时、高效，通过自学解决导学案上的 50%问题， 再通过合作学习解决导学案上的 70%问题， 然后带着强烈的 展示欲和求知欲进入课堂；其次必须使用双色笔，课前自学、合作学习 时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔；三是注重纠错反思，在导学案上 的指定地方把本节课的内容梳理成网络，便于记忆，同时还要反思自己 还存在的问题；特别强调允许有能力差异，不允许有态度差异。要求学 生学习小组活动时，组长带领全组同学逐一落实导学案的完成情况，对 组内同学在完成导学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解 决，同时由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表， 争取做到人人都想展示，人人都能展示。要求展示的同学要声音洪亮， 口齿清晰，关注所有同学的反应，及时进行讲解，其他同学要主动质疑 和补充。精彩之处大家鼓掌激励。 教师的教学行为要切实体现新课程的理念，充分突出学生的主体地 位，呈现高效的特征。在导学案的编制过程中要对课堂教学的发展有一 定的预见，对课堂学生展示有一定的预设，彻底杜绝学案的剪贴化、简 单化和习题化倾向。 在实施教学行为前要通过对学生预习后完成的导学 案的批改、 对课前三分钟学生讨论和黑板书写的问题答案的观察进行充 分的学情调查。课堂教学中首先必须重申教学目标，确保教与学的有的 放矢；其次要重点对学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科思 想的知识形成过程，归纳出的解题思路、方法及规律，有必要进行的知 识点拓展延伸等内容进行精细讲解； 对课堂学习过程学生个人及小组的 表现进行及时评价；当堂进行学生学习切开小结于拓展；在下课前 5 分 钟下发下节课导学案，并提出预习要求，对重点难点适当点拨。要求教 师在课后从对导学案编制的修改建议和从课堂教学中感悟到的教学心 得等方面及时撰写教学反思。 学案导学式课型中学案导学的设计应该遵循哪些原则？请您设计 初中数学一节课的学案。 学案导学式课型中学案导学的设计应该遵循: 第一、主体性原则； 所谓“学案导学”就是围绕教学的有效性，以导学为重点，教师为主导，学 生为主体，师生共同合作完成教学任务。 第二、层次性原则； 学案是教师依据教学要求和学生的认知水平和经验，指导学生主动 地建构知识、掌握科学的学习方法、达成情感态度价值观目标，培养创 新精神和实践能力而编制的学习方案。学生根据教师设计的学案，认真 阅读教材，了解教材内容后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出 自己的观点或见解； 教师可通过学案引导学生正确地确立学习目标和切 合实际的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养主动探索精 神和自主学习能力。 第三、启发性原则； 教师重要的是培养学生的自主学习能力、 学习习惯， 从学会到会学。 其目的是让学生有序、有针对、有选择、有感悟地学习，并能充分地调 配学习资源，安排学习进程，达到养成良好的学习品质和学习习惯的目 标，达到完成初、高中知识和能力的衔接的目的。 第四、趣味性原则； 让学生有序、有针对、有选择、有感悟地学习，并能充分地调配学 习资源，安排学习进程，达到养成良好的学习品质和学习习惯的目标， 达到完成初中知识和能力的衔接的目的。 设计《一次函数的性质》学案 A组 1、直线 y=kx+b（k≠0），k 能反映图像从左向右看是上升还是下降，k>0 时，图像是____，k<0 时， 图像是____。 b 能反映直线与____轴交点位置。 当 b>0 时， 直线交在其____半轴上， 当 b=0 时，直线经过____点，当 b<0 时，直线交在其____半轴上。 2、已知 y=kx+2，则当 k____时，y 随 x 的增大而减小。 3、已知直线 y=kx+b（k≠0），经过一、三、四象限，则 y 随 x 的增大而____，b____0. 4、已知函数 y= x- ,若点（x1,y1）,(x2,y2),(x3,y3)是其图像上三个点，且 x1<x2<x3,则 y1,y2,y3 的大小关系是。 B组 6、一次函数 y=（ 3m-1）x-m 中，函数 y 随 x 的增大而减小，且其图像不经过第一象限，则 m 的取值范围是（） A< B m> C 0<m≤ D m>0 7、已知一次函数 y=(2m+4)x+（3-n）,求： （1）m，n 是什么数时，y 随 x 的增大而增大； （2）m，n 是什么数时，函数的图像与 y 轴的交点在 x 轴的下方； （3）m，n 是什么数时，函数的图像经过原点。 C组 8、已知一次函数 y=-3x-b,当 x 的取值范围是 0≤x≤3 时，y 的取值范围是-11≤y≤-2，求 b 值。 （二）组织讨论，尝试解疑。 1、以学生为主体的原则。学生是学习的主人，凡是学生自己能够解决的问题，老师就不要包办。 所以这里， 老师不能一上课就给学生分析错误的原因， 给出正确答案， 而是要把握好自己的角色。 不妨把课堂教学看成一场辩论赛，而自己是一位主持人。教师可以展示学生中不同的答案，找代 表阐述他们的理由，一方阐述完后，另一方可以对其评价或提出质疑。最后再经过老师引导全班 进行分析，达成共识。这样一方面可以增强学生的表达能力和批判意识，另一方面也可以活跃课 堂气氛，使全体同学以高涨的学习热情投入到学习中来。 2、启发引导原则。对于全体同学存在的共性问题，教师应避免直接纠正，而是适当的补充问题 来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。例如，笔者在课前 曾布置这样的尝试题，已知二次函数 y=x -4x+3 的图像与 x 轴交于 A、B 两点，顶点为 C，求△ ABC 的面积。上课时，对于学生出现了几种错误，笔者并没有一上来就分析各种错误原因，而 是引导学生展开讨论，具体实录如下： 师：对于此题，同学们的结果大致有这几种，6、3、2、1，我们先听一下结果为 6 的同学是怎 么做的？ 生 1：先求出二次函数 y=x -4x+3 的图像与 x 轴的交点坐标，令 x -4x+3=0，解得 x1=1，x2=3， 所以 A、B 两点的坐标分别为（1，0），（3，0），二次函数 y=x -4x+3 的顶点坐标为（0，3）， 画出草图 （师帮其画出草图） ， 如图， AB=4， 则△ABC 的高为 3， 所以△ABC 的面积为 3*4/2=6. 师：好，我们再听听结果为 3 的同学的意见。 生 2：我认为生 1 的做法不对，AB 的距离应该是 3-1=2，而不是 3+1=4，所以△ABC 的面积为 3*2/2=3. 师：好，我们再听听结果为 2 的同学的意见. 生 3： 老师， 我发现我的错误了， 正确的结果应该为 1。 首先 AB 的距离应该是 2， 其次， y=x -4x+3 的顶点坐标为 （2 ， -1） ， （0， 3） 为 y=x -4x+3 与 y 轴的交点坐标， 所以△ABC 的面积为 2*1/2=1。 师：到现在，我想每一位同学应该知道正确的答案应该是 1.从此题中我们应注意两点，1、若 A、 B 两点的坐标分别为（x1，0）、 （x2，0），那么 A、B 两点的距离为|x1-x2|。2、对于 y=ax +bx+c （a≠0），（0，c）为其与 y 轴的交点坐标，若要求其顶点坐标，应配成顶点式 y=a（x-h） +k， 顶点坐标为（h，k）。 （三）精讲点拨，归纳总结 经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”，它需要教师有丰富的 知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。 如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定 的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚 至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题， 并没有真正系统深入地了解所学内容， 因此还要 2 2 2 2 2 2 2 2 通过系统练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括 和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。 例如在学习用配方法解方程 时，首先用 来铺垫，然后在引导学生把原方程化成 。 有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给 学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。 （四）主体体验，总结反思 1.学生回忆、思考这节课的主要内容。 一种方式是，教师给同学们几分钟时间自己在纸上总结，巡视之后教师再给以概括；另一种方式 是，教师请学生发言总结的同时，在黑板上加以概括总结；还有一种方式是，同学们分组讨论， 之后代表发言。黑板上应留下教师对学生总结的板书。 2.学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。 例如，“利用公式法分解因式”一课中，老师可以让学生总结什么形式的多项式可以用平方差公式 分解，什么形式的多项式可以用完全平方式分解。这样的总结方式，实质上是促使学生再一次建 构这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构的固化过程。 3.学生观察、分析题目作为总结。 教师给出一组包含这节课知识点的题目，不要求学生具体解出，而要求学生观察、分析解法。例 如，在“一次函数解析式”中，最后可以给出这样一组题目①一次函数的图像经过 A（-1，1），B （1，3），求此直线解析式。②一次函数的图像与直线 y=2x-5 平行且与 x 轴交于点（-2，0）， 求直线解析式。③已知 y1 与 x 成正比例，y2 是 x 的一次函数，设 y=y1+y2，当 x=3 时，y=9， 当 x=4 时，y=1，求 y 与 x 的关系式。 六、结论 学案导学式的有效实施最终会带来教师和学生的共同发展。学案导学式应结合新课程的三维目 标，这样既没有忽视知识与技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度 与价值观的形成，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实 施素质教育提供有力的保障。 

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的.
答：导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学... 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动...

请教师结合自身的教学经验,举例说明激疑导学式课型的教学过程
答：该课型的落实是“学”.学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思,还不能完全领略其中内涵的情况下,可以使用“激疑导学式”课型.“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比,它更有利于培养学生的思维能力和创新精神.“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用,它是长期以来对灌输...

教学模式除了导学案 还 有哪些
答：因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。实际上，学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。2)开放式：质疑——探究——小结——应用 开放式教学模式...

如何创建高质量课堂之八:课堂模式
答：三种课型的构建经过全校师生反复研究、对比、借鉴,主要基于对新课程三维目标的落实,对新课程“自主、合作、探究”学习方式的体现及我校学生兴趣不浓、状态不佳、巩固率低下的状况。在这三种课型中各有五个环节。“问题生成学导课”:一是情境引导,激发欲望。教师创设问题情境,激发学生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的...

第2课时 质数和合数(2)(导学案)
答：第2课时质数和合数（2）课题｜数和合数（2）｜课型｜新授课｜ 设计说明｜在学习了质数和合数，奇数和偶数的基础上来探究奇数、偶数相加的规律。本节课的教学主要采用游戏法，让学生在游戏活动中加强交流，探索规律，形成自主、合作、探究的数学学习氛围。同时，也让学生体验到学习知识的乐趣，激发学生学习...

小学数学的课型有几种?
答：你好，我是一位小学数学老师。很高兴回答您的问题：小学数学基本课型可分为6种： 新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、实践活动课。 其中新授课是最主要、最基本的课型。一、 新授课： 也就是对新的知识点进行探究的课型。一般包括五个部分：1、情境导入，目标导学。2、自主探究，合作交流。3...

小学语文 怎样培养学生自主合作探究的学习方式
答：课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。课堂上，做好学生讨论这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习...

小学数学四种类型的课
答：基本环节是：1)创设导入，明确目标。2)互动探究，归纳解法。3)实践应用，解决问题。4) 达标练习，评价总结。二、练习课：该课型以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。练习设计有层次性、综合性、拓展性，本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想...

如何设计课堂教学过程
答：选择教学方式和方法:在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有:讲授式,组织研讨活动、探究活动等。编排教学过程和设计教学活动:教学过程和活动,是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程,是指教师组织教学的程序和环节,也是学生学习和认知的程序和环节。常态(常规)的教学过程,主要由导入、内容讲解、组织课堂...

激疑导学式课型,探疑研习式课型,品疑赏析式课型优势有哪些
答：“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比，它更有利于培养学生的思维能力和创新精神。“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用，它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。“激疑导学式”课型是指在课堂教学中， 教师通过不断地创设...