激疑导学式课型，探疑研习式课型，品疑赏析式课型优势有哪些
1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的。使用“激疑导学式课型”时，教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识， 引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来。 著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住。”激疑导学式课型的核心是“问题”，该课型的落实是“学”。学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思，还不能完全领略其中内涵的情况下，可以使用“激疑导学式”课型。“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比，它更有利于培养学生的思维能力和创新精神。“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用，它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。“激疑导学式”课型是指在课堂教学中， 教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题， 再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型。
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点，以教师阅读方法的引导为支点，以基于问题的 审美体验为核心，以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型。在语文教材中，有许 多文质兼美的散文，不仅语言美、形式美，而且意象美、意境美，学生能感知到文本外在的语言 及形式之美， 但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法， 更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下，可以使用“品疑赏析式”课型。“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本。”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型。“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验。
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点，让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型。 在语文教材中， 一些优秀的文本具有丰富 的内涵，在表现形式上或有独到之处，或留下些许耐人寻味的空白，存在多种解读的可能性。对 于这些文本，学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思，还不能完全领略其中内涵，甚至可 能会产生对文本的误导，这时就要用到探疑研习式课型 。
《再塑生命》
1．凯勒在什么时间，怎样认识莎莉文老师的？这位老师对她有什么影响？
1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
2．莎莉文老师是如何让“我”认识、了解大自然的?
莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
3．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。……莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。’……”“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
4．莎莉文老师是一位怎样的老师？
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
5．文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎莉文老师。
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（
1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
6．作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容和作者生平经历，想一想：作者为什么这么说？
海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点，以教师阅读方法的引导为支点，以基于问题的 审美体验为核心，以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型。在语文教材中，有许 多文质兼美的散文，不仅语言美、形式美，而且意象美、意境美，学生能感知到文本外在的语言 及形式之美， 但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法， 更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下，可以使用“品疑赏析式”课型。“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本。”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型。“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验。
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点，让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型。 在语文教材中， 一些优秀的文本具有丰富 的内涵，在表现形式上或有独到之处，或留下些许耐人寻味的空白，存在多种解读的可能性。对 于这些文本，学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思，还不能完全领略其中内涵，甚至可 能会产生对文本的误导，这时就要用到探疑研习式课型 。
答：“激疑导学式”课型是指在课堂教学中， 教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题， 再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型。2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点，以教师阅读方法的引导为...
答：1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型...
答：“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式、大容量、快节奏” 所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的...
答：操作引探式课型是一种开放的、现代的教学课型，它能很好的调动师生的创新精神，体现以创新我核心的素质教育。它注重以问题为载体，以学生主动探索为手段，以创造 性思维训练位主线来组织教学，通过引疑、激疑、质疑引导学生参与到探求知识的过程 中区，使学生敢想、敢说、敢问，积极主动的获得知识，树立...
答：教师就要首先利用亚里士多德的观点为什么错而激疑,把启发的要点落在诱导推理、分析比较上：小车在课本3�5所示的三种不同的水平面上运动的现象有什么共同点?为什么小车在不同的平面上运动,维持运动的距离不同.把点拔的要点落在概括上,引导学生在进行“科学抽象”中自然地得出牛顿第一定律.(3)...
答：1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的。使用“激疑导学式课型”时，教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识， 引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来。 著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住。”激疑...
答：提高语文教学质量和效率的突破口趣疑导练模式正是攻关突破的一种有效的实践趣,就是激发兴趣,引进情趣,改变语文教学呆板机械的八股程式,增加语文教学的生动性;疑,就是生疑激疑,创设问题情境,拓展思维,确保学生积极参与教学活动的主体性;导,就是导读导学,精讲点拨,体现教师的主导性;练,就是动眼动口动手动脑,训练...
