请教师结合自身的教学经验，举例说明激疑导学式课型的教学过程
1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型的核心是“问题”,该课型的落实是“学”.学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思,还不能完全领略其中内涵的情况下,可以使用“激疑导学式”课型.“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比,它更有利于培养学生的思维能力和创新精神.“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用,它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆,是语文教学方式和学习方式的重要变革.“激疑导学式”课型是指在课堂教学中,教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题,再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型.
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点,以教师阅读方法的引导为支点,以基于问题的 审美体验为核心,以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型.在语文教材中,有许 多文质兼美的散文,不仅语言美、形式美,而且意象美、意境美,学生能感知到文本外在的语言 及形式之美,但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法,更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下,可以使用“品疑赏析式”课型.“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本.”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型.“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验.
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点,让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型.在语文教材中,一些优秀的文本具有丰富 的内涵,在表现形式上或有独到之处,或留下些许耐人寻味的空白,存在多种解读的可能性.对 于这些文本,学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思,还不能完全领略其中内涵,甚至可 能会产生对文本的误导,这时就要用到探疑研习式课型
传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题.我们要把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角,但教学的主导作用不能弱化、虚化.在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,教师放手而不放弃,让位而不缺位.教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教,以学促教.[关键词]高效课堂；教师主导作用发挥 夸美纽斯说,“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学”.叶圣陶指出：“先生的责任不在教,而在于教学生学.”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发.我们要把课堂的时空还给学生,他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体,他们或讨论,或讲解,或质疑,或展示.从表面上看老师的作用似乎被弱化了,其实不然,角色的转变,对教师的主导作用提出了更高的要求.教学中,教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别.首先,学案的服务对象是学生而不是老师,这是根本性的转变,是学校以生为本的基本要求和体现.其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点.从全国范围看,教案已经是明日黄花,百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式.而导学案编写和使用水平,是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石.如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话,那么这出话剧精彩不精彩,就要看老师编的这个剧本有没有戏了.老师的剧本好,学生在课堂上一定能活起来,一定会有很多亮点.老师的剧本不好,学生就会无所适从,这堂课只能在混乱无序的状态下进行.所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上.导学案是学生学习的方向盘和路线图,也是最终要到达的“目的地”.“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别.优化学案设计,即学案要体现“六化”“五防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、层次梯次化、过程目标化；防习题化、防简单化、防剪贴化、防量大、防题难.导学案必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径.导学案的功能重在“导”,核心在“学”. 导学案实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变.2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目,但如果只有好剧本,老师课堂导演功夫不行,那也不会有好的效果.教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上.无论是传统课堂,还是新课改,教师都要组织教学.教师既要关注知识能力,更要关注学生的生命状态和精神成长,这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注.新课改中,教师课中的组织控制,体现在“盯、观、跟”三字上.所谓“盯”,盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”,观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”,指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展.教师要由主演变为导演,台前变为台后,主持变为支持,放手而不放弃,让位而不缺位.教师要充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高.相信学生,解放学生,发动学生,利用学生,发展学生,这是教师的师德使然.要“把学习交给学生,把责任留给自己”.教师在课上的“放”,也可以理解成“垂帘听政”,围绕课上“四主”即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴来主导.这个过程中,教师要学会做“激励者”,要尽可能多地使用诸如“试试你的身手,你最行”、“做一做,你一定能过关”、“比比看,哪个小组办法多”等等激励性语言.3、关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”教师不可以占用课堂时间肆意表演,不能“鸠占鹊巢”,学习的时空要还给学生.教师在高效课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用,要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”.课堂里教师不是不准讲,还必须要讲.知道“不讲”不容易,知道什么内容该讲,什么内容不该讲最最不容易.“不当讲却讲”是失误,“当讲却不讲”却是失职.这要看讲是否服务于学,是灌输还是启发,是教导还是诱导,是告知结论还是梳理思路,好教师一般能“不教而教”.教师的主导作用还体现在课堂上的讲——“点拨”上,要求教师非常明确讲什么、点拨哪里,要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等),能在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果.当你知道学生问题在哪里,通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时,你当然要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升.当学生提不出质疑问题时,教师要追问；当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导；当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的.新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心,解决重点,难点、疑点,在有限的时间内“一招制敌”, “用武术中至高境界的点穴术取胜”! “点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果,“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的.点拨的语言要简练、开门见山、直击要点.教学重在“学”,要害在于“讲”,就要做到“三讲三不讲”. “三讲”：易混点,易错点,易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲,学生能学会的不讲,学生怎么也学不会的不讲.“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结.要做到“三讲三不讲”,课堂上就要坚持“七让原则”：问题让学生提,错误让学生析,是非让学生辨,异同让学生比,好坏让学生评,思路让学生想,方法让学生找.4、引导进行学习评价——以学评教,以学促教教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上.新型课堂下的评价观是,不看教师讲得如何精彩,要看学生学得是否主动.课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教,即教师教得怎么样,要看学生学得怎么样.用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面.我们要明白：教学生学比传授知识重要,学生会学比教师会教重要.要“以学评教,以学定教,以学促教”,建构新的评价标准: 能让学生学会并且会学的课才是好课,能让学生学会并且会学的老师才是好老师.杜郎口中学曾经以这样的标准评价课堂：课堂气氛要求和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后的氛围,学生读、说、议、评、写贯穿始终.不集中背答案、做练习题.课堂要拓展、挖掘、提高,重视培养能力.学生活动人次多,密度大,人人有份,课堂效率高,效果好,达标率高.可以看到,这样的评价标准重点放在了评价学生的学习上.课堂评价对学生能力产生期待,即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展,以这样的评价来引导新型课堂的形成.总之,在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,就要注意调动学生学习的主动性,培养学生的有意义学习,以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导,并注意把握 “导”的时机,掌握“导”的方法,才能达到优化数学教学的目的.其实,教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节,引导要在细微之处,注重每位学生的发展,真正做学生学习的引导者、组织者和合作者.
1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型的核心是“问题”,该课型的落实是“学”.学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思,还不能完全领略其中内涵的情况下,可以使用“激疑导学式”课型.“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比,它更有利于培养学生的思维能力和创新精神.“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用,它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆,是语文教学方式和学习方式的重要变革.“激疑导学式”课型是指在课堂教学中,教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题,再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型.2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点,以教师阅读方法的引导为支点,以基于问题的 审美体验为核心,以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型.在语文教材中,有许 多文质兼美的散文,不仅语言美、形式美,而且意象美、意境美,学生能感知到文本外在的语言 及形式之美,但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法,更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下,可以使用“品疑赏析式”课型.“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本.”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型.“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验.
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点,让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型.在语文教材中,一些优秀的文本具有丰富 的内涵,在表现形式上或有独到之处,或留下些许耐人寻味的空白,存在多种解读的可能性.对 于这些文本,学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思,还不能完全领略其中内涵,甚至可 能会产生对文本的误导,这时就要用到探疑研习式课型 .
答：1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型...
答：个性化教学 :我会首先了解你的数学知识水平和理解能力，然后根据这些信息调整我的教学方式。例如，对于基础较弱的学生，我可能会使用更直观、生动的教学材料和例子；对于基础较好的学生，我可能会提供更高级的挑战。实践教学 :我可能会通过实际的问题和应用场景来教授数学概念，这样可以让你更好地理解和记忆...
答：关于你认为设计一个好的学习任务需要遵循哪些原则?请根据您的教学经验举例说明。如下：系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。程序性原则教学设计是一项系统工...
答：4、保持与学生的良好沟通：教师需要密切关注学生的需求和问题，并通过各种方式与学生进行沟通。例如，教师可以定期进行个别谈话，或者组织一些小组讨论，以便了解学生的想法和困惑。5、运用有效的教学策略：教师需要运用适合学生年龄和学科的教学策略，如启发式教学、项目式学习等。这些策略可以帮助学生更好地理...
答：回答：1答:音乐教学目标要体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的有机整合,实现三维目标体系的建立。从音乐课程的角度来说,教学目标具有的功能有:明确音乐教育发展方向,提示音乐教育计划要点,提供音乐学习经验方法,确定音乐教育评价基础。 这就要求我们在备课过程中做到以下几点:教学目标...
答：12月17日是一个寒冷的冬天，然而在54中学报告厅里却充斥着春天般温暖的气息。河东区教育局面对全区青年教师人数具增的情况，为促进青年教师专业成长，聘请特级教师为青年教师进行专业培训。我区英语特级教师朱理憬老师自美国学习回来，结合自己多年的毕业班教学经验，毫不吝惜地为全区英语教师传授着101条...
答：由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得到不断提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。笔者认为，教师的专业成长需做好以下几方面的工作。一、教师的专业成长及内容1、教师的专业成长，是指教师参加工作以后的教育...
答：教师进行教学时，应非常重视让学生实践操作，使实践操作成为学生学习的重要方式。联系生活实际，让学生在玩中感受教学的趣味；注重动手操作，让学生在做中经历教学过程。二、 引导学生自主探索在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式...
答：在课堂上有许多互动教学工具可以帮助提高学生的学习参与度，结合我的教学经验，我认为可以通过以下几种方式在课堂上使用互动教学工具：首先，利用互动白板可以增强学生的视觉体验，通过展示图片、视频等多媒体素材，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。其次，使用在线互动平台可以实时收集学生的反馈，教师...
答：只有独立思考才能产生见解(哪怕这个见解是错的,教师也要鼓励学生大胆的说出来,不人云亦云,敢于坚持发表自己的意见。),有见解才有交流的愿望,有了交流又可以激起新的思考,在交流中思维的深刻性得到发展,产生了思考的兴趣,就会逐步形成独立思考的习惯。3、新课教学是要加强变式练习在数学学习中,会出现这样一个词,即...
