儿童及青少年身心发展特点与心理教育重点

青少年时期正处于个体的青春发育期，即个体生理发育的第二个“高峰期”。在这个时期，人的生理变化体现为三个方面：

一是身体外形，表现在身高、体重迅速增加。二是体内机能，表现在心肺容量增大，机体能量代谢增加。神经系统特别是大脑的机能有显著的发展。三是性器官和性功能的成熟，表现在第一、第二性征的出现，性意识“觉醒”。

由于生理上的这些变化，引起了青少年心理变化：

一是思维活动的组织性、灵活性与敏捷性，创造性、独立性与批判性有了显著的发展。二是情绪、情感内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情绪具有较高的兴奋性、激动性、易变性、紧张性以及冲动性的特点。

三是自我意识提高，更自觉、主动地支配行为并关心自己，在自我评价的内容和水平上有一定的进步，但常常缺乏一致的评价标准。因而青少年时期是一个半幼稚、半成熟的时期，一个心理上存在巨大矛盾和冲突的时期，也是一个心理障碍和心理疾病多发的时期。

作为教育者应该准确了解青少年心理发展特点，根据规律，采用青少年喜闻乐见的教育形式和措施，促使他们心理素质全面发展、健康成长。

有人曾就青少年时期的心理卫生状况做过调查研究，发现在这一时期比较容易出现三个方面的问题：

一是青春期生理发育对青少年心理产生巨大的冲击，但由于缺乏正确的指导，使得青少年心理负荷过重。二是情绪的易变性、冲动性导致问题行为的产生和抑郁性心理障碍的出现。三是自我意识虽然增强，但自我评价能力有限，容易导致逆反心理的出现。

所以，重视青少年身心发展的特点和规律，正确对待发展中的问题，预防青少年期心理障碍和心理疾病的产生，是确保青少年健康成长的关键。

这里重点探讨以下几点：

1. 正确运用教育期待效应，激发学生的自尊心和自信心。

2.采取表扬为主、批评为辅的教育方法。

3.充分利用群体心理的教育功能，营造良好的认知环境。

群体能使青少年个体对一些重要的、原则性的问题同群体保持一致的看法和评价。班风正是在这种认同的基础上产生的，好的班风会对青少年个体起到潜移默化的教育作用。

在班集体中，青少年之间由于共同的兴趣以及满足需要途径构成的互补关系等会形成群体内部的非正式群体。这种小群体大致可以分为三种类型，即积极性群体、消极性群体和破坏性群体。

由于小群体成员形影相随，朝夕相处，彼此间为相互信任、相互依赖的关系，因此教师要善于分析，使小群体向健康的方向发展。

对于积极性的小群体应采取信任、沟通、支持的态度，处理好同这些小群体中心人物的关系，发挥他们的特长，通过他们使群体成员积极参加班集体活动；

对于消极性和破坏性的小群体，则要进行教育、争取、改造，密切注意其发展动向，及时抓住苗头，果断采取措施，有力限制和消除其破坏性的因素。