如何指导幼儿在区域活动中自主学习
创造一个自主学习的环境，例如练习英语听力，在他经常呆着的区域不停的播放。
如何在区域活动中指导幼儿自主学习
幼儿园的教育主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识。这一点已经成为广大幼教工作者的共识，而幼儿素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过幼儿的主体活动来实现。活动区教学是作为近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿主体活动为主要特征的教育形式，这一教育手段为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会，通过环境或活动材料的相互作用，让每一个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，让幼儿在活动区中充分表现自己，发挥自己的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。作为教师必须要树立正确的指导思想，充分认识并尊重幼儿在活动中主体地位，放手让幼儿创造性地、主动性地活动。幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，总是以个体的身份与外部世界相互作用，在各种活动中发展自己的。因此，教师应在区域活动中培养
幼儿的自主性。
一、 创设适宜的活动环境
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说：“准备一个适宜的环境是十分重要的，必须为注意为儿童期设置一个适应的世界和适应的环境，这是一个绝对迫切的需要，只有为儿童准备一个适宜的环境，幼儿才能主动的发展。”这就应当为幼儿创设具有兴趣性和探索性的，可供幼儿与之相互作用的活动环境来满足儿童发展的需要，诱导幼儿主动寻求知识，增加学习兴趣，培养良好的学习习惯以及在自主性实践中发展初步实践能力和初步创新能力。
幼儿时期，儿童具有强烈的好奇心和对一切事物充满渴望和憧憬的探索精神。只有新奇、生动、宽松自由发展的环境，才会使幼儿产生浓厚的兴趣，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束、大胆自主的开展活动。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、教育内容、季节变化以及本班实际情况来创设新奇的环境，为幼儿提供充分的活动机会。尽量设计提供可供幼儿操作的、幼儿容易接受的、喜爱的环境，特别是各种活动材料，让幼儿有更多的选择，使其在和环境的相互作用中主动地得到发展。一般情况下，每个班设置五至八个区域较为适宜。在设置区域时，应根据本学期的教育目标和幼儿的实际水平及个别差异性来投放相应的活动材料，让幼儿自由选择活动区，自由选择适合自己水平的活动
材料，积极主动地参与活动。通过准备适宜的环境和材料，引发幼儿的兴趣，让幼儿都能按照自己的兴趣和能力来进行活动，使不同水平的幼儿都有机会进行探索，体验成功。如益智区中能力强的幼儿可选择120块甚至是200块的拚图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如60块、80块的拚图，这样能力大部分的孩子体验到成功的快乐，从而调动幼儿参与的积极性和主动性，也更有利于孩子自主性的发展。
二、 在活动中要教师为主导，以幼儿为主体
教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应引导孩子积极主动地和环境相互作用，在幼儿与环境相互作用的活动中教师的角色不应该是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向，关键时应该给予指导的“导师”：即教师充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿积极地探究环境、操作环境、发现并解决环境中的问题。教师应适时地指导、点拨，让幼儿真正成为活动的主体，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿的自主性的发展。
首先，教师给幼儿探究、操作环境的方法。在区域
活动中，幼儿选择适合自己的活动材料，在活动中，幼儿对某一事物的认识往往是片面的、不正确的，他们的行为是不系统的，尤其是新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩，那么教师就应该深入活动区进行指导。对不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法。比如交往性活动区如娃娃家、小商店等，教师可以以妈妈、售货员、购物者的身份参与进行交流指导。而美工活动区、科学区，教师应以教师的身份做好示范指导。这样不但加深了幼儿对活动区性质的认识，也便于指导。幼儿在掌握了基本的活动方法之后，教师就应该放手让幼儿在区域活动中自由活动、自主发展。
其次，在活动区教师应注意观察引导，因人施教。幼儿由于年龄小，能力较弱，在活动中难免遇到困难，这时
教师就应该给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习。如在区域活动中，当观察到大多数幼儿会拚四块、六块拼图了且兴趣下降时，就应及时投放八块、十块拼图，来重新激发幼儿的探索兴趣。如观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行下去时，教师可适时给予语言、实物指导，引导幼儿继续活动下去。但教师的指导语言应是开放式的、能激发幼儿思维、引起他们联想，要让孩子有更多机会去发现、总结，从而有利于幼儿的自主性的发挥。
由于活动区这一教育形式，教师可以以小组为单位，在一个区中了解这组幼儿的能力水平，对不同的能力的幼儿分别给予指导，又可以“跟踪”某一幼儿进行观察，看一看这幼儿共玩了几个活动区，在各个活动区的语言、行为表现，便于对幼儿进行研究分析，做到因人施教。比如，我在大班时，有一个幼儿对于等分概念掌握不好，于是我引导他进了认知区，针对它的情况进行指导，先让他玩尺子（可以对折的），让他在玩中发现尺子对折后两边一样长，然后我给他一张光电纸，让他做出一把可以折叠的尺子，他比着真尺子做了出来。我又按光电纸折痕撕开让他比，得出对折后分出两个相等的图形，接着我又给他各种形状的光电纸，让他按刚才的方法进行等分，这样，在
教师的引导下，他不但理解了等分，还对其产生了兴趣，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了幼儿的主体性。
另外，教师对幼儿的自主活动的表现，应及时给予评价。从心理学的角度讲，每个幼儿都有表现自我的需求，由于区域活动提供了较多的自我表现的机会，幼儿通过自身实践活动会产生对自身能力的一种认识和评价。如果，幼儿在自己活动中取得成功时，教师应适时鼓励、表扬，让幼儿体验到成功的愉快，从而激起他们对学习的主动性。
区域活动由于给幼儿提供丰富的学习经验，在学习中幼儿选择适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，因此获得成功的机会多了，在同伴面前表现自己，显示自己的机会也多了，使同伴了解他，他也了解同伴。这样，在和同伴相互了解的过程中，来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。
另一个方面，教师对幼儿在活动中表现进行评价时，不应仅侧重于结果，更应侧重于活动的过程。在活动中，虽然幼儿的想象力丰富，但经验缺乏，技能操作不成熟，使幼儿在
活动中水平显得稚拙、简单。但只要幼儿在活动中充满兴趣，有创新意识，教师就应该给予肯定，切忌用成人的思维、标准限制孩子。如孩子在手工区用橡皮泥捏成各种动物的造型，虽然用成人的眼光看来，这些作品的质量不怎么样，但孩子在这过程中充满着想象、充满着创意、充满着兴趣，他们尝试着自己从来没有做过的事，不管他们做的结果怎么样，教师都应用赞扬的语气来鼓励孩子的活动过程，尊重孩子的想法，允许孩子的行为超出现有标准和常规，让他们在不知不觉中受感染、受启发，幼儿在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿会有更多的自主、自由活动机会，从而使幼儿活动更加积极、更加主动。
三、根据幼儿的兴趣、能力和发展水平，不断调整或等环境和材料
教师在对幼儿的活动进行引导，让幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真地、经常性地对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行认真的分析的基础上，应不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发谈们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。
活动区材料要随目标及幼儿能力发展而随时更换。当幼儿对某种材料已十分熟悉并失去了操作兴趣后，教师应及时更换和投放更富有挑战性的材料，从而使幼儿的主动性得到发展。
总之，教师在活动区中的工作应进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一个周而复始的良性循环，只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断的得到提高。
首先我们先来理解几个关键词：
1、自主性：是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
2、区域中自主学习：包含儿童对区域游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。
所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，培养自主学习能力从而促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
谈到具体的方法建议有以下几种：
一、区域设置上多方考虑。
1、是否符合孩子的年龄特点，孩子们是否感兴趣。
首先教师要和孩子一起商量，我们升入了新的班级，你们想玩哪些区域？（教师可以提供多种区域的照片，介绍区域的功能，以供幼儿选择，可以采取小组讨论投票的方式进行确定）喜欢玩愿意进区玩，才是自主游戏的开始。
比如小班孩子以自我为中心，喜欢角色扮演，娃娃家，悄悄话等区域，大班喜欢社会性交往，角色分配、竞赛性质，大班益智，超市，美容美发，模仿成人劳动。
在教师提供的区域种类中，让孩子自己选择，既发挥了孩子的自主性，也体现了教师的主导作用。比如大三班创设的角色区是理发店，而大一班创设的则是小超市，这就是基于孩子们不同的兴趣点而制定的。因为是孩子们自主选择的，所以他们就会很感兴趣。
2、 创设区域可以考虑到地域的特点
比如说一所幼儿园当地的特色是纺织，有很多这样的大型工厂、专卖等，那么这所幼儿园就可以设置布艺区域，让孩子去插花、刺绣、缝制等，孩子生活经验是很丰富的，所以他在这种区域里就喜欢玩能玩起来。
二、区域的投放材料上
1、围绕主题，有一定经验。
比如一段时间以来，教学活动中有这些内容，在进行某一主题教学，那么在游戏活动中围绕这些内容来补充和延伸，孩子们就有兴趣，他是有基础的他就喜欢，并能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建议高结构的材料，拿这个材料只能玩这个或只能玩那个，而应给孩子低结构的材料，孩子玩的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创造机会，孩子有操作空间，想象空间，促进了幼儿主动发展。
如在美工区里，我们也可以为幼儿提供许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。孩子们都会专注于自己的操作材料。同样是美工区， 在和孩子商量之后，某个班就确定了主要操作材料就是各种瓶子。孩子们可以选择自己喜欢的操作材料，给孩子们不同的参考作品，孩子们就会有不同的发展和提高。
3、 注意材料投放的层次性问题 。
由于幼儿发展存在着个体差异，应该让幼儿有选择不同难度操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展潜能。同样的剪纸，可以有直线剪，也可以有折线剪、螺旋形剪，投放后孩子根据他自己的能力，满足他自己的最近发展区，她就喜欢，太难或太容易，他就不喜欢，这样我们就兼顾到每个孩子的需求，有层次性。
三、孩子平时的游戏能力的锻炼。
这点要靠老师平时的观察和策略了，比方说在建构区的积木，孩子敲敲打打成了乐器，那可能孩子对建构区的这种技能掌握不够，他不知道要开展什么样的游戏活动，怎么搭建，那老师就要及时参与进去，指导技能方面的，孩子才能玩起来，玩起来了才有自主学习的可能。
四、区域游戏的流程
1、制定区域规则。
老师介绍区域，师幼共同制定区域规则，在师幼共同商量确定好规则之后，用图文并茂的形式呈现规则。
2、区域流程三步走。
第一步，孩子的自由选择。游戏开始首先自己说，让孩子自己表达今天想玩哪个游戏，想和谁一起玩，孩子是自由选择，自主游戏，自发组成同伴的。
第二步，孩子进区有规则的自主游戏，老师巡回指导。教师是幼儿游戏的玩伴，以平等的身份参与。幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏。当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。
第三步，活动后的评价。最后一定要有一个回想和分享的环节，回想是回过头去想，分享是游戏结束以后，不是完了就完了，请小朋友说一说今天玩了什么区域，跟谁玩的，玩的是什么游戏，或者介绍作品，玩的感受，老师进行点评，为了激发下次游戏的兴趣，这是一个循环。这次有一个孩子失败了，那下次怎么才能够成功呢，这次这个小朋友玩的很好，那我们有没有其他小朋友有和他相同或不同的想法我们再去试一试。尤其把握预设目标的实现和肯定幼儿的自主学习。
五、孩子自主性学习发挥的表现。
孩子怎么就是自主性发挥出来了呢？我们从两个方面看。
1、愿意玩，感兴趣。这是前提，但这不是最主要的，孩子当然喜欢自由的玩了。
2、是玩的能促进发展，他的游戏水平高。这才是体现孩子自主学习的，不是老师讲给他教给他学什么，而是孩子在操作的过程中有新经验的提升，在各种能力中有丰富，这是他自主学习的表现。游戏水平比较高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起来，有对话，有角色的体验，而不是大家都在那自己忙自己的，没有角色之间的互动，那只是好玩，喜欢，却没有自主学习的过程。
综上所述是我们在进行区域活动中关于幼儿自主学习能力提升方面的一些想法，只要我们教师有正确的指导思想，富有智慧的教育行为，为幼儿提供一个主动学习，发展的宽松环境，支持幼儿的探索和创造活动，相信就能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”学习。
答：1、在活动前提出规则。有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步...
答：2、区域中自主学习：包含儿童对区域游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材...
答：在设置区域时,应根据本学期的教育目标和幼儿的实际水平及个别差异性来投放相应的活动材料,让幼儿自由选择活动区,自由选择适合自己水平的活动材料,积极主动地参与活动。通过准备适宜的环境和材料,引发幼儿的兴趣,让幼儿都能按照自己的兴趣和能力来进行活动,使不同水平的幼儿都有机会进行探索,体验成功。如益智区中能力强...
答：幼儿通过对各个区域活动内容的了解与对比，再结合自己的兴趣需要自主选择相应的区域进入活动，从而促进自主选择能力的发展。(二)多元的探究材料，可以更好地促进幼儿自主探究能力的发展。1、投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索。不同层次的材料它包括层次性和递进性。层次性的材料是指教师围绕各区域内相同的...
答：通过在区域游戏中的实践尝试,对于如何在大班区域游戏中发展幼儿的学习能力作如下简要总结。一、 合理设置区角,激发幼儿学习兴趣。幼儿的天性决定了他们只有在一个新颖、富有刺激并且具备一定相关经验的环境中才会诱发主动探索学习的兴趣,大班幼儿在生活认识经验上较小年龄幼儿已有较大富足,对于幼儿园游戏中基本的学习活动...
答：自由选择：让幼儿自由选择他们感兴趣的游戏区域和活动，以激发他们的好奇心和探索欲望。自主性：鼓励幼儿自主地参与游戏活动，培养他们的独立性和自主学习能力。教师应尽量减少对幼儿的干预，除非有安全问题或者需要引导他们解决冲突。社交互动：鼓励幼儿与其他幼儿互动，培养他们的沟通和合作能力。教师可以设置...
答：《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起...
