区域活动如何培养幼儿自主学习能力
所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，培养自主学习能力从而促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
具体方法有以下几种：
一、区域设置上多方考虑。
1、是否符合孩子的年龄特点，孩子们是否感兴趣。
首先教师要和孩子一起商量，我们升入了新的班级，你们想玩哪些区域？（教师可以提供多种区域的照片，介绍区域的功能，以供幼儿选择，可以采取小组讨论投票的方式进行确定）喜欢玩愿意进区玩，才是自主游戏的开始。
比如小班孩子以自我为中心，喜欢角色扮演，娃娃家，悄悄话等区域，大班喜欢社会性交往，角色分配、竞赛性质，大班益智，超市，美容美发，模仿成人劳动。
在教师提供的区域种类中，让孩子自己选择，既发挥了孩子的自主性，也体现了教师的主导作用。比如大三班创设的角色区是理发店，而大一班创设的则是小超市，这就是基于孩子们不同的兴趣点而制定的。因为是孩子们自主选择的，所以他们就会很感兴趣。
2、创设区域可以考虑到地域的特点
比如说一所幼儿园当地的特色是纺织，有很多这样的大型工厂、专卖等，那么这所幼儿园就可以设置布艺区域，让孩子去插花、刺绣、缝制等，孩子生活经验是很丰富的，所以他在这种区域里就喜欢玩能玩起来。
二、区域的投放材料上
1、围绕主题，有一定经验。
比如一段时间以来，教学活动中有这些内容，在进行某一主题教学，那么在游戏活动中围绕这些内容来补充和延伸，孩子们就有兴趣，他是有基础的他就喜欢，并能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建议高结构的材料，拿这个材料只能玩这个或只能玩那个，而应给孩子低结构的材料，孩子玩的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创造机会，孩子有操作空间，想象空间，促进了幼儿主动发展。
如在美工区里，我们也可以为幼儿提供许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。孩子们都会专注于自己的操作材料。同样是美工区， 在和孩子商量之后，某个班就确定了主要操作材料就是各种瓶子。孩子们可以选择自己喜欢的操作材料，给孩子们不同的参考作品，孩子们就会有不同的发展和提高。
3、注意材料投放的层次性问题 。
由于幼儿发展存在着个体差异，应该让幼儿有选择不同难度操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展潜能。同样的剪纸，可以有直线剪，也可以有折线剪、螺旋形剪，投放后孩子根据他自己的能力，满足他自己的最近发展区，她就喜欢，太难或太容易，他就不喜欢，这样我们就兼顾到每个孩子的需求，有层次性。
三、孩子平时的游戏能力的锻炼。
这点要靠老师平时的观察和策略了，比方说在建构区的积木，孩子敲敲打打成了乐器，那可能孩子对建构区的这种技能掌握不够，他不知道要开展什么样的游戏活动，怎么搭建，那老师就要及时参与进去，指导技能方面的，孩子才能玩起来，玩起来了才有自主学习的可能。
四、区域游戏的流程
1、制定区域规则。
老师介绍区域，师幼共同制定区域规则，在师幼共同商量确定好规则之后，用图文并茂的形式呈现规则。
2、区域流程三步走。
第一步，孩子的自由选择。游戏开始首先自己说，让孩子自己表达今天想玩哪个游戏，想和谁一起玩，孩子是自由选择，自主游戏，自发组成同伴的。
第二步，孩子进区有规则的自主游戏，老师巡回指导。教师是幼儿游戏的玩伴，以平等的身份参与。幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏。当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。
第三步，活动后的评价。最后一定要有一个回想和分享的环节，回想是回过头去想，分享是游戏结束以后，不是完了就完了，请小朋友说一说今天玩了什么区域，跟谁玩的，玩的是什么游戏，或者介绍作品，玩的感受，老师进行点评，为了激发下次游戏的兴趣，这是一个循环。这次有一个孩子失败了，那下次怎么才能够成功呢，这次这个小朋友玩的很好，那我们有没有其他小朋友有和他相同或不同的想法我们再去试一试。尤其把握预设目标的实现和肯定幼儿的自主学习。
五、孩子自主性学习发挥的表现。
孩子怎么就是自主性发挥出来了呢？我们从两个方面看。
1、愿意玩，感兴趣。这是前提，但这不是最主要的，孩子当然喜欢自由的玩了。
2、是玩的能促进发展，他的游戏水平高。这才是体现孩子自主学习的，不是老师讲给他教给他学什么，而是孩子在操作的过程中有新经验的提升，在各种能力中有丰富，这是他自主学习的表现。游戏水平比较高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起来，有对话，有角色的体验，而不是大家都在那自己忙自己的，没有角色之间的互动，那只是好玩，喜欢，却没有自主学习的过程。
综上所述是教师在进行区域活动中关于幼儿自主学习能力提升方面的一些想法，只要有正确的指导思想，富有智慧的教育行为，为幼儿提供一个主动学习，发展的宽松环境，支持幼儿的探索和创造活动，相信就能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”学习。
创造一个自主学习的环境，例如练习英语听力，在他经常呆着的区域不停的播放。
所谓的自主学习，就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程。自主学习体现在幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。而学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境来培养和表现主体的独立性和主动性。虽然在幼儿园的一日活动中，处处都可渗透幼儿自主学习能力的培养，但区域活动以其鲜明的特征，在培养幼儿自主学习能力上有着更强的优势。表现为：(一)丰富多样的活动区可以更好地促进幼儿自主选择能力的发展。
自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。我班根据实际情况，充分利用室内、外的每个角落设置相对固定的活动区和灵活多样、可变的探索活动区(设有“乐乐游戏房”、“哆 咪音乐城”、“巧巧手工坊”、“蓝猫聪明屋”、“贝贝建构区”)，为幼儿提供了更多自主选择的机会。幼儿可根据自己的兴趣，进入不同的区域进行活动，满足自己的心理需要。如：伊佳雨喜欢当妈妈、黄金锋喜欢当医生，“乐乐游戏房”便为他们提供了方便，且在游戏中，学会了与人交往，掌握了基本的生活常识。幼儿通过对各个区域活动内容的了解与对比，再结合自己的兴趣需要自主选择相应的区域进入活动，从而促进自主选择能力的发展。
(二)多元的探究材料，可以更好地促进幼儿自主探究能力的发展。
1、投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索。
不同层次的材料它包括层次性和递进性。层次性的材料是指教师围绕各区域内相同的内容，而投放多层次的活动材料，目的是为了适应不同幼儿发展水平和水平速度，满足不同幼儿的兴趣需要和认知特点，使每个幼儿都能找到适合自己的操作材料，参与探究。如在“蓝猫聪明屋”中，能力强的幼儿可选择120块甚至200块的拼图，而能力弱的幼儿可选择60块、80块的拼图，这样能使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐。
递进性是指教师在各区投放的材料不是一成不变的，而是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，目的是为了维持幼儿持久探究的兴趣。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料或增加材料操作的难度，这样可以使幼儿增加许多玩法，以及保证幼儿玩的持久性和创造性，让幼儿乐此不疲。
2、投放多样性的材料，让幼儿学会探究
具有多样性的材料，能发挥幼儿探究的自主性，培养幼儿学会探索。因为多样性的材料能满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点，能使幼儿专注，持久地探究，同时让幼儿有更多的选择余地，引发幼儿的探究行为，幼儿在探究过程中学会发现问题，解决问题。如：在“蓝猫聪明屋”中的数学棋，幼儿便可以进行大小、计算、找单双数、钓鱼等许多玩法，而每一种玩法具备了不同的数学知识，出现诸多的玩法完全是因为材料本身不限幼儿，让幼儿可以从不同角度进行操作，从而发展幼儿的自主探究能力。
(三)宽松自由的交流分享活动，可以更好地促进幼儿自主表达、评价能力的发展。
幼儿在各自选择的区域内进行自主探索的基础上，一定会有各自的发现，幼儿交流自己的活动过程、方式与结果，相互评价活动情况，这些来自于儿童本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通。因为，孩子的心是相通的。在区域活动中让幼儿交流自己的发现和心得，再谈谈“你是怎么发现的”、“你是怎么想的”，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得许多感知经验，发现许多问题，共同解决，并将进一步促进幼儿与材料的互动，从而推动探索活动的深入开展，如在“商店”的开展中，幼儿之间通过交流，为负责超市的小朋友提供了许多好的建议：①把超市的商品按吃的、用的放在一起。②超市的东西要摆整齐。③可为超市的各类物品画上标志，大家购买起来可以看得更清楚等等。通过交流，负责超市的小朋友根据大家的建议，把商品按用途归类摆放，使超市看起来井井有条，在这样的交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自主表达、评价的能力。
综上所述，区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，在这样的环境中更好地促进了幼儿自主学习能力的发展。
答：\x0d\x0a皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料...
答：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，...
答：如何引导幼儿有目的的进行区域活动 怎样进行幼儿园区域活动指导 我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程式,引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动,而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学,自主地完成整个活动。教师的...
答：我通过本文浅谈如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。关键词：区域活动 角色 主体性 自主性 全面发展 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣...
答：幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动,为幼儿们所喜欢。在活动中,幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用,培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别,区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程,教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的...
答：到底应如何写读后感呢?下面是我为大家整理的小区域大学问读后感范文,希望能够帮助到大家。 小区域大学问读后感1 通过阅读董旭花的《小区域大学问》,更了解区域活动开展的重要性,更有助于幼儿养成良好的学习习惯和优良的学习品质。我认识到一下几点: 1、让幼儿在活动中发挥自主性。幼儿选择区角进行游戏。在教育过程中...
答：下面是我为大家整理的关于幼儿园区角活动计划,希望对你有所帮助,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔! 幼儿园区角活动计划1 区域活动是根据 教育 的目标和幼儿发展水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域...
答：区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式;区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。此外,我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会,是他们能够建立适合于自己的发展模式,包括利用自己的长项,弥补自己的不足,...
答：区域活动是有目的,有计划的一种学习活动,是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境,投入活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄,为主方式进行个别化的自主学习的活动.是课堂教学的延续,也是课程整合的具体体现.教师把平时所教的知识,如何让幼儿巩固知识,教师在区域中投入相应的所...
