如何对区域活动的问题
有效的来开展区域活动：\x0d\x0a 首先，为幼儿创设一个良好的区域环境。\x0d\x0a 通过学习了一系列有关区域活动的文章后，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。\x0d\x0a 其次，为幼儿提供丰富多样的区域材料。\x0d\x0a 皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。\x0d\x0a 再次，在活动中观察幼儿的活动情况。\x0d\x0a 在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。\x0d\x0a 最后，在活动中教师应适时地指导幼儿。\x0d\x0a 陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。\x0d\x0a 在今后的工作中我们还要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。
一、什么叫区域活动
区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。
二、为什么区域活动中需要教师的指导
在区域活动中，教师提供适宜的活动材料，让幼儿按照自己的能力和愿望，以动手操作为主要形式，进行自主学习，从而达到一定的学习目标，真正做到对知识的内化。这种活动为幼儿提供了一种自由的活动空间，其特点为：自由性和指导的间接性、自主性及个性化。由于幼儿年龄较小，自控能力较差，所以在区域活动中教师的介入就显得尤为重要。由于区域活动是按照幼儿自己的意愿在独立的活动中主动感知和思考，从而表达自己的想法，所以教师不能按照自己的思路和意愿去指导幼儿，更不能要求幼儿按照教师的想法去完成自己的活动。教师的职责是为幼儿创设有利于其学习成长的环境，让幼儿自己设计和选定目标、规则、方法，在玩中学、学中玩，引导其自主完成活动任务。也就是说，教师的职责就是帮助幼儿实现自己的想法，并鼓励幼儿发挥自主性和创造性，挑战自己的能力。
三、教师如何在区域活动中介入指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。
1.先观察、再指导
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2.把握时机，适时介入指导
通常在以下情况下介入：
（1）当孩子遇到困难玩不下的时候。
（2）当孩子出现纠纷与行为问题时。
（3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
（4）当游戏无法深入时，老师适当的指导，不仅促进了游戏的开展，加强了与其他游戏区域的联系。
（5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
四、教师如何在区域活动中进行指导
1.指导内容
教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。
2.生活常规
教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。
3.社会交往
教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。
4.知识技能
关于知识和操作技能方面的内容。如：教师指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进行强调指导。
5.目的坚持性
教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序地完成，强调活动的坚持性。
6.创造性
教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性地完成一些活动。
五、区域活动中教师指导的策略
区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表情、手势等都可以用作否定性干预的手段。
六、区域活动中教师的指导原则
1.活动区活动，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有正确的观念，而且要以观察、指导能力和创设、组织、设计活动的技巧。
2.要做到更新观念，打破传统教育观念的束缚。教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式，要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。
3.必须博采众长，善于学习别人的长处，借鉴他人成功的经验，结合自己的实际工作，通过创造→学习→再创造，使教育工作达到最佳效果。
教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。
答：一、幼儿是否能按规则提示约束自己的行为 区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。因此，游戏离不开规则。在区域活动中，除了用文字、表格等方式表示规则外，还可以把礼仪教育、品格教育融入到区域中去。比如:在幼儿学习了基本礼仪和良好的品格习惯以后，我根据区域...
答：1、在活动前提出规则。有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步...
答：1.平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现...
答：一、 没有材料愁，材料多了愁更愁 刚开始创建区角时，不知如何获取材料，每天心急如焚。幸而家长们都非常支持工作，积极搜集需要的各种材料。慢慢的区角创设起来了，但发现收集的很多材料没有用到，堆积在一起成了无用的废旧垃圾。用之无用，弃之可惜。所以如何充分利用处理这些剩余材料就成了一个问...
答：一、幼儿园区域活动存在的问题1.幼儿缺少主观性。在幼儿园区域活动中，出于安全、空间、时间等各种考虑，教师对幼儿的游戏规则等会有所限制，对幼儿的游戏活动加以干预，过多的限制不利于幼儿探索精神的培养，也制约了幼儿个体的发展。2.区域游戏的材料投放不足、不及时。有些幼儿园由于班级人数过多、活动...
答：要想让区域活动丰富开展,首先材料准备要充分,其次幼儿自主选择,再次老师以观察、记录、调整、适当引导为主。 投放材料要充分考虑幼儿。 幼儿在活动中要自主、自发、自由,让幼儿在解决真实问题中学习和发展,做到这些,就要游戏, 创设游戏环境,适时、适宜的引导游戏中幼儿,为教学目标去设计孩子真正认为是玩儿的游戏。 一...
答：1、过渡环节如何培养幼儿常规？要把握哪些是固定的常规要求，不能轻易改变它们；给幼儿一个适应和缓冲的时间，常规调整一步步来，慢慢增加难度；保证常规要求的一致性。2、接到常规不好的班级，怎么办？通过细致耐心的观察，了解新接班级的常规状况。只有找到具体问题，分析原因，才能找到有针对性的解决方法...
答：关于区域活动中教师进行有效的指导如下：一、鼓励幼儿自主选择 自主性是幼儿园区域活动的灵魂，幼儿通过主动选择区域实践活动，在玩中学、学中玩，可有效培养创造力、动手操作能力、想象力等。因此，教师不要直接安排幼儿到指定区域，而是要把自主权、选择权交给他们，让他们自己选择区域、操作材料。通过这样...
答：在活动中，教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，或者一味地放任自流，对幼儿的探究缺少评价与指导，也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。(二)自制教具大多过于粗糙，幼儿缺少操作的兴趣由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常花费...
