如何提高小学音乐小组合作学习的实效性
如何提高“小组合作学习”的实效性？
答：一、 正确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系。
二、老师要特别注意合作学习中的“弱势群体”。
三、老师要教给学生合作学习的方法。
在教学中，尤其是小学，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索、创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。 让我们带着学生走上“同伴互助、合作学习”的正常轨道吧！
小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，越来越多地出现在现在的课堂教学中，但教学中许多所谓的小组合作学习仅仅停留在表面，并未把握其实质，很难发挥其真正的实效，体现其价值。为此笔者就如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效作了一些粗浅的探索。
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。但是，本人从一些课中发现，一部分教师对合作学习的实质把握不准确，意义理解不深刻，在小学语文教学实践中偏离合作学习的初衷，“兴师动众”、滥用小组合作学习、营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，为“合”而合，合而无“效”，“合作”仅停留在表面，并没有取得理想的效果，因而教学中小组合作学习的实效性微乎其微。
针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略，切实提高小组合作学习的实效性。
一、明确合作价值，更新教育理念
《小学语文课程标准》提出了一些新的理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心……从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得“双基”，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。因此，教师只有认真学习《语文课程标准》所提出的理念，正确把握其精髓与实质，转变自己的教育理念，明确合作的真正目的与意义，是提高小组合作学习实效性的前提。
二、把握合作要领，实施有效合作
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学
习，作为教师，应根据教学要求把握合作的要领，并授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。
（1）重视基础。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。因此，我们要倡导学生之前要有充分的独立思考，在学生自学、自悟的基础之上再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
（2）均衡分组。教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性地分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。
（3）培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。
（4）科学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要巧妙构思，合理设计每一堂课中开展小组合作学习的时机与方式方法，把握好合作交流等各环节时间，特别是要科学安排好哪些内容需要合作学习，时间是多少，最好能对合作的效果进行预设等等。
（5）关注差异。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不能放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。因此，教师要在小学语文教学中，教师要适时把握课堂教学中的差异，做到科学调控，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，多为他们搭建一些交流的平台，提供一些发言的机会，让他们在合作中愉快地学习，并收获到合作的乐处。
三、小组合作学习时, 教师要进行“走动式”管理
在小组合作学习中, 教师是学习目标的制定者, 程序的设计者, 情境的创设者, 讨论的参与者, 引导者, 协调者, 鼓励者和评价者。因此, 小组在讨论学习的时候, 教师要深入小组讨论中, 了解学生合作的效果, 讨论的焦点等等。例如我在上五年级语文上册《装满昆虫的衣袋》一课时, 让学生分组讨论课题的另外命名时, 有一个小组在以人物命名中争论不休: 有的成员认为用“昆虫迷法布尔”, 有的成员则认为用“昆虫学家法布尔”, 我及时引导他们再精读课文看看那个课题更能突显课文内容, 最后这组成员一致决定用"昆虫迷法布尔"这个命题. 这就是教师深入到小组当中的作用, 在关键处予以指导, 化解难点, 使讨论进行下去。只有这样的“走动式”管理,在小组合作学习过程中, 教师才能巧妙地应对随时都会出现的意外情况, 并进行及时的调节, 为学生提供有效的指导。
四、进行恰当的合作评价
如何能使合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式, 需要对合作学习进行有效的评价。首先, 让小组自评。也就是让学生对自己小组( 其中包含个人) 在合作中的
表现进行评价, 提出改进的意见。如一节课中组员的参与状况如何、活动是否有秩序、学习效果如何等方面进行自评。其次,教师的评价。教师的评价应注重过程性评价, 着重在以下几个方面: 小组活动的方式, 小组活动的秩序, 组员的参与状况, 活动结果的汇报水平, 对其他组意见的修正和补充, 组员学习的效果。另外还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能等方面。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
一、形成合理的分组
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会。小组的分组既要注重大组的分法，更要注重小组的搭配，在我们实施导学案中，二人小组的作用是很重要的，因此上在二人小组的搭配上教师一定要科学合理，最大程度发挥每个学生的作用，能起到激发学生兴趣，愉快合作，双方共赢之效用。
二、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象：教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但只要稍加注意你就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则，“没有规矩不成方圆”。
针对上述问题，我们可以尝试以下做法。
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，确定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作任务。
三、选择恰当的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，合作探究有利于集思广益，优势互补。但并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，并不是所有的学习内容都适合于合作学习。在新课堂教学中，我们一些老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点设计中的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或学生意见不一致且有必要争论的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意化与形式化。
四、提供充裕的时间
我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
五、营造宽松、和谐的氛围
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中，教师要为之创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与其中，并对各小组的学习情况及时地进行引导、帮助和鼓励。让学生充分体会到合作学习的乐趣。
六、评价和奖励方式多样化
我们小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。
答：在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时,进行小组合作学习才更有效。 五、营造宽松、和谐的氛围 小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲,因此在选择合作学习时,教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中,教师要为之...
答：教育学生在合作学习的时候，不但要善于表达自己的观点还要乐于倾听别人的意见，积极参与讨论但是不要恶意中伤别人，小组成员团结协作，小组合作学习时要轻声，小组间不要互相影响。在反复实践中逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力，使学生能在这种学习过程中真正获得提升。2、教师选择合适的小组合作学习的时机...
答：如:利用美丽的画面,动听的歌声去看、去听,充分调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力,善于摸索、分析学生心理,了解学生的心态,这样才能不断激发学生的学习热情。所以,我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围,引导学生抓住音乐特点,“读”...
答：学生参与课堂活动是教学引导的主旨，教师可以任务为牵引，引导学生在小组合作的方式中参与任务，从而提高学生音乐学习活动参与度。在设计任务时，教师应从学生学习需求出发，设置学生能够达成的目标，以达到驱动学生积极参与课堂的目的。例如，在学习小学四年级《音乐》中《五月的夜晚》这一课时，结合歌曲内容和...
答：3、通过音乐活动的创造性、丰富多样性。学生自身体验,培养学生舞蹈的创编能力。 继续提高学生的歌唱能力和表演能力 ,继续引导学生勇于参与各项音乐实践,在活动中培养学生的音乐审美能力,创造能力,合作能力。 4、培养学生收集资料、整理资料,互相学习的能力。 六、教法学法 1、利用课堂时间提供学生练习、自我表现的机会,...
答：合作式学习是一种共同的,开放的,包容的学习。没有合作,音乐就不能产生和存在合作学习有利于激发学习兴趣，把握时机激励学生多参与合作学习，采用班级授课和小组活动相结合的教学组织形式。比如:音乐剧<<鱼夫和金鱼的故事这一课我让学生根据故事内容及提示,让学生自己选择角色，以合作学习小组形式为主要形式...
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答：2.合作性音乐实践活动。合作学习要求全员参与，合理地利用竞争机制，互相合作，拓展思维的深度和广度，使资源得到共享。 叶圣陶先生指出：“合作，就是要心往一处想，劲往一处使。而不能各行其是。”为了增强小组合作，教师应注重培养学生的合作习惯。例如安排二年级《龟兔赛跑》音乐故事表演时，教师要遵循...
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答：五、运用恰当的评价,提高学生合作学习的积极性。 在品德课中由于经常运用合作的学习方式,所以教师要形成自己常规的评价方法。对于个人的评价,应该包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等;对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等。标准不要定的太高,...
