如何在音乐课中实施小组合作学习
一、提供有利合作的环境
课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。如果教室较为宽敞，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。
二、成立合作学习小组
成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打扰正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我们学校三年级中实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。
三、小组合作学习在各个环节中的实施
小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的机会，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探索的氛围十分浓厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参与面和训练量，且淡化了学生对教师的依赖，逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。
（1）合作学唱歌曲
在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，如果学习中有困难，小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。
（2）合作表演歌曲
歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，教师应当引导学生对歌曲进行创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长根据每位组员的特长爱好，分配表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动和活泼。
音乐课程标准中明确指出：“有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习音乐的重要方式。”因此，合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，也是转变学生学习方式的重要策略。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互激励、相互促进，形成“组内成员合作，组内成员竞争”的新格局，实现评价主体多元化、评价方式多样化。随着音乐新课程改革的不断深入，自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多地运用于音乐课堂教学中。但我们也看到了教师在组织合作学习过程中碰到的一些问题，如：怕影响教学效果或拖延时间，不敢让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；任务太难，小组成员间的分工不明确，学生对学习内容有恐惧感等等。为了让小组合作学习开展有序、有效，我认为合作学习时要有明确的学习任务，教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等；合作时确定每个成员的分工，首次分组持续一段时间后，教师可根据实际情况再进行适当地调整，这样可以使学生有机会同别的同学进行合作，那些胆小被动的学困生也能积极参与到学习中来。如在《大家来劳动》一课中，我组织学生分组进行创编劳动的场面，由每组推选一名组长，由组长安排表演劳动的内容，组员按歌曲的节奏一起创编劳动的动作。孩子们的创作想象非常丰富，有的拍着节奏表演唱，有的干脆一半组员唱，一半组员演，有的一起热火朝天的边唱边演……当然老师也可以加入其中一组，让“组长”给老师安排一项“劳动工作”，老师的加入给也给本节课增添了许多的乐趣。孩子与同伴间的亲密接触、合作创编歌词，提高了学生创作歌词的兴趣，使学生能积极参与到音乐实践活动中。同时降低了编创难度，使课堂教学更具有开放性，更具有人文性。在轻松的学习氛围中，激活学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分地发挥。
根据音乐课的学科特点，在实践活动的时候采取小组协作的形式，比如在音乐课上的表演环节，我们可以分成歌唱组，打击乐器伴奏组或表演组等。而像一些概念、知识讲解的时候不太适合用小组的方式进行。在小组合作的活动中一般采取就近分组的原则，也就是前后座位的同学组成四人小组进行音乐实践活动，这样既能节省时间，也比较容易操作，同时又能通过小组达到资源和知识的共享。但是实际教学中，有些小组合作学习看似红红火火、热热闹闹，却存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。1、盲目地采用小组合作学习方式。
有的教师知道小组合作学习的方式是有利于音乐教学的，却不作深入思考就盲目的在教学中使用。有些简单的知识点学生稍作思考就可以解决，或是教师适时点拨提示学生也可以明了，教师何必设计让学生小组合作探究学习呢！有时一节课多次用到小组合作的学习方式，无论什么问题，教师总是一句话：“小组讨论一下吧！”然后热火朝天的一番讨论后，请几位学生发表一下观点，教师再总结归纳一下，一切问题就都解决了。像这样一节课中频繁的让学生“讨论一下”学生也不知道该怎么讨论？该讨论些什么？但这似乎丝毫不影响教师继续授课，因为总有几位学生音乐综合能力较强，在“小组合作”之后可以精彩的发表自己的想法。如此这般，合作学习就已经成为形式化的走过场，更谈不上合作学习的“有效性”。
2、给学生小组合作学习的时间不够。
课堂教学实践中，往往存在教师设计小组合作学习的环节，却常常留给学生合作学习的时间远远不够用。有时候学生才刚分配好各自在合作学习中的角色还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃的激烈讨论，教师考虑到教学时间有限等问题，就结束了学生的合作学习。教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习，教师要关注学生在小组合作学习中获得什么。如果常常不给学生足够的时间，使学生不能充分的参与讨论、探究，无法使自己的能力得到最大的发挥，也不能最大限度的提升综合音乐能力，那么这样的学习活动也是低效的，还打击了学生合作学习的热情。
3、课堂秩序混乱，教师易放难收。
有的教师深知小组合作学习能促使音乐教育功效的最大发挥，却不敢或不愿意在自己的课堂上实践，因为这常常给自己控制课堂秩序带来困难。在音乐课堂教学中，小组合作学习使学生最大限度的探究、合作、主动学习，使课堂气氛民主、活跃起来，同时却使一部分教师疲于控制课堂秩序，甚至使课堂近乎失控，使课堂产生看似热闹实则混乱的局面。常常教师一声令下，学生开始表面上的合作学习，仔细观察会发现：有的学生不顾别人高声发表自己观点；有的小组内几个人意见不统一争得面红耳赤，谁也不服谁；还有的学生趁着这个机会放松一下，说说笑笑，甚至打打闹闹。这种看似轰轰烈烈的小组合作学习的场面，实则没有什么实效性。
实施小组合作学习的有效的方法。
任何一种教学方式不可能在教学中完美的展现，存在问题是正常的，关键是我们教师要不断研究学习，在教学中反复实践，探索完善的方法，使小组合作学习在音乐课堂教学中发挥应有的作用。
1、逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。
记得看过叶圣陶先生说过的一句话：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学生也不是天生就会合作学习，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动，要保证小组合作学习实效性的最大发挥，培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初，教师可以多一些引领和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。可以课前做准备的，鼓励学生做好课前的预习和自学，使学生在小组合作学习的时候最大限度的发挥自己的功能，并在合作学习中获得满足和自信。教育学生在合作学习的时候，不但要善于表达自己的观点还要乐于倾听别人的意见，积极参与讨论但是不要恶意中伤别人，小组成员团结协作，小组合作学习时要轻声，小组间不要互相影响。在反复实践中逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力，使学生能在这种学习过程中真正获得提升。
2、教师选择合适的小组合作学习的时机、内容和形式。
在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数，不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在小学音乐教学过程中小组合作学习可以应用于二度音乐创作、器乐演奏、音乐探究活动等各个方面。合作学习的内容应当难易适中，使学生保持热情，又能够通过合作学习获得提高。在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：同位二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。
3、小组合作学习之后评价非常重要。
在课堂教学中科学的评价学生，有利于促进学生的发展，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。在小组合作学习之后评价同样重要，评价是为了关注学生、激励学生、引导学生，如果高质量的小组合作学习之后没有高质量的评价，势必影响合作学习的高效性。根据合作学习的内容确定汇报学习成果的方式，例如：发言、演唱、器乐表演、音乐剧表演等方式。教师引导学生积极发现别人的优点，多鼓励别人，提出善意的忠告，并发现自己的不足，确立更高的目标。通过小组互评，有利于组内同学相互提醒完善，也有利于形成组间相互竞争，逐渐建立良性的课堂学习机制。教师在评价时，不但要关注学生合作的结果，更要关注学生合作的过程。鼓励学生参与合作探究学习活动，对学生在学习过程中表现出来的合作能力及探究精神给予认可，使学生始终保持合作学习的热情。
义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，应该让每一个学生都在小组的合作过程中发挥自己的长处，使每个学生都有用武之地，这样才能使小组合作更加有效。
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答：（1）合作学唱歌曲 在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，如果学习中有困难，小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小...
答：根据音乐课的学科特点，在实践活动的时候采取小组协作的形式，比如在音乐课上的表演环节，我们可以分成歌唱组，打击乐器伴奏组或表演组等。而像一些概念、知识讲解的时候不太适合用小组的方式进行。在小组合作的活动中一般采取就近分组的原则，也就是前后座位的同学组成四人小组进行音乐实践活动，这样既能节省...
答：一、合作学习前要先进行科学分组，建立合理的合作小组集体。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。在一二年级，我平时在班上组成的合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，在四年级组成的合作...
答：首先，小组成员要进行合理的分工。没有明确的分工，小组成员各自为战，一盘散沙，不能实现真正意义的合作。在音乐教学中，可采用角色、资源等的分配来明确小组成员的个人职责，使他们相互依赖，荣辱与共。例如在进行《小小雨点》音乐教学时，我在小组合作创编动作前进行了这样的分工：1、2、3组扮演小雨点...
答：小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，首先对全班学生进行认真分组。新学期刚刚开始，我便暂定一列为一组，让大家公推出一名小组长。起好督促带头作用。 在教学组织中，我更注重学生小组的表现，对音乐表现强调小组汇报，让学生懂得，每一个人都有长处和不足，小组内合作交流，小组...
答：1、各小组有相同音乐学习任务时分层互助教学模式。 在音乐分层教学的初始阶段，我给每个小组分配相同的任务，这样一方面便于调控，另一方面也可让小组间展开竞争。这时要求学生解决的问题不是很复杂，问题本身都有一定的弹性，对不同层次的学生有不同的要求和评价，缓解了不同层次学生间互相“等”的问题，...
答：有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互激励、相互促进，形成“组内成员合作，组内成员竞争”的新格局，实现评价主体多元化、评价方式多样化。随着音乐新课程改革的不断深入，自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多地运用于音乐课堂...
答：小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，首先对全班学生进行认真分组，小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面是有差异的，正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相...
答：音乐课用共同体有以下几种方式：1.以小组为单位构建学习共同体音乐新课标强调在教学中要面向全体，注重学习个性发展。但是在学习中，有的同学学习中有困难很难跟上其他同学节奏，而班级中学生众多，老师又无法顾虑到每一同学的学习与发展。因此，我们可以采取同伴互助，小组合作的形式打造学习共同体。2.在...
答：3、常督促学生完成一些学习音乐的好习惯,并使之不断巩固、加强。 4、对小组的课程做出规范,以提高学生学习兴趣,培养音乐能力为主要内容,不让学生放人自由。 5、培养学生的特长,并在一定的时间让他们发挥自己的特长,锻炼和发展学生的能力。 音乐兴趣小组活动方案2 音乐是人类最古老,最具普遍性和感染力的艺术形式之...
