教师如何组织课堂教学和技巧
小学教师应该怎样组织课堂教学
课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。这里介绍几种最有效的组织教学的方法，与各位小学老师共勉。
一、目光吸引法
“眼睛是心灵的窗口”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起的相关的心里效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果。经验丰富的教师的“眼睛会说话”，他们善于运用目光为教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。
二、情感交融法
表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表路情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。
三、兴趣激励法
兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，我们教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。如，教《认识第几》时，
我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参与活动，学生兴趣很浓。先让学生准备好，我说“第一排”那么，第一排的学生就迅速地站起来。再说第几排的时候，营造一种紧张的气氛（把“第”字拖长声），使学生注意力集中，在游戏中充分体会第几的概念，轻松掌握所学的知识。
我我
总之，组织教学法的方法多种多样的，小学教师在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效果。
有效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。实效性的核心问题就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正学到什么。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。第一、提高教师综合素质，为课堂教学开展提供基础。教师的个人能力是课堂教学开展的保障。要使得课堂教学顺利开展。就必须为教学活动的实施提供软件资源，即师资人力资源。只有教师拥有了必要的教学技能，拥有了较为先进的教学理念和教学手段。才能对教材进行二次创造和加工。使之变为鲜活的教学知识，进而进行教学活动。其次，应当具有一定的教学运用能力，善于在教学中寻求变通，遇见教学问题，应当及时的需求突破口，快速地解决。这就要求教师必须具有扎实的教学功底，拥有丰富的理论知识。第二、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣。新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。第三、创设活动过程，培养学生动手能力。著名心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。由此可见，活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉，因此，教学中教师要多创设让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以动启发学生的思维，实际上，课堂就应当是学生的活动场，教学过程就应当是学生的活动过程。教师的主导作用之一就是要创设好活动点。例如初中数学实习作业一课教学设计：⑴学生自制测倾器；⑵让学生设计实验；⑶学生用测倾器、刻度尺等器材，动手做实验，探究用直角三角形知识解决实际问题的方法；⑷学生试着自行小结，教师总结讲解；⑸介绍用测倾器测底部不能到达的其它建筑如楼房、烟囱等高大建筑物的高度。在实习作业期间，教师在现场进行观察指导，并回答学生提出的问题。整个教学过程通过学生积极参与活动，让学生自主学习，自己探究，自己设计，自己分析，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，其教学效果甚好。第四、根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学，它强调了教师的教要适应学生的学。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将由浅入深和深入浅出相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。在教学实践中我们应注重以下两方面的分层探索：（1）根据学生的接受差异分层。不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式，学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。（2）根据学生的心理差异分层。教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会；尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。我们的目标就是：对待各种不同性格特点的学生，都能投其所好，把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。这两个方面的分层，重点在于关注任教班级学生对知识内容的反应与感受，而把知识点本身的分层作为次重点。其好处在于确定知识的重难点时，更加尊重本班的学生的个性，而不是群体的共性，注重学生个体对知识讲解的反应与接受度，针对性更强。开展个别化辅导是分层教学有效的延伸和补充，我们开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质，同时，也能够减轻学生的学习负担，学习适合自己的数学。第五、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。第六、加强对学生的学法指导。我国著名教育家陶行知先生曾说过：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。美国心理学家罗斯也说过：每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。专家学者们精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法对学生的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是授之以鱼更重要的是授之以渔。每位教师除了对教法的研究外，还更应注重对学生学法的研究。经过反复实践和探索，我们得到以下启示：教师必须具体指导学生掌握知识的方法(包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题)。第七、重视学生主体的实践活动。在教学中，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。具体做法如下：①让学生多观察。数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证等，都可以让学生多观察。②让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。③让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。第八、课堂练习应分层评价，及时反馈，查漏补缺。对课堂练习的评价和反馈是评估课堂教学效果的重要手段。课堂练习的目的就是检查学生对所学知识的掌握情况，如果反馈不及时，教师上完课心里没底，教学效果就得不到正确的评估，教学的针对性也就无从谈起。目前我们存在的主要问题是对课堂练习的评价方式单一，不仅费时费力，还不能及时有效，还有的教师因为课堂教学时间的关系，干脆不进行评价和反馈，匆匆了事，使课堂教学的效果得不到及时的评估，为后续的教学带来困难。为使练习得到及时反馈，课堂中可采用多种形式批改：抽样批改、逐级批改、个别批改、学生自改、同桌互改、同组轮改、电脑批改等。另外由于学生在学习过程中总是存在差异的，因而对分层设计的练习，可将练习分成若干组，对优、中、差学生提出不同层次的要求，分层进行评价，让大部分学生都树立我也能学好的信心。在课堂教学中，一些老师虽讲解的头头是道，但缺乏学习方法的引导，习惯了讲，习惯了满堂灌，而练习也往往成为课堂教学的软肋，在练习中不是包办太多，就是提示太频繁，练习的编制和时间的布局都不尽合理，严重影响了课堂教学实效性的提高。改革课堂练习方式，放手让学生练习，提高课堂练习的实效性和反馈的及时性、准确性，是提高课堂教学效率的途径之一。另外，要增强学生信心，体验成功喜悦。心理学家指出：一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教育家苏霍姆斯基说过：一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。因此，教师要努力创设成功的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好成功点及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。第九、适当应用现代教育技术手段。在当前教育新形势下，现代教育技术手段的应用，使枯燥乏味而又孤立的教学内容生动化、形象化、趣味化，起到了传统教学不可替代的作用。只要科学地应用现代教育技术，就能达到事半功倍的效果。此外，精彩的课堂导入，教师幽默的语言、大方自然的仪态、敏锐的教育机智等都对课堂教学效果起着促进作用。纵观数学课堂教学的每一环节，提高课堂教学效果的空间无处不在。而欠缺的只是教师对待工作的热情和研究工作的细心与恒心。只要教师在备课上多下功夫；在引导学生方面多加以研究；在情感方面多增加投入，相信实现课堂教学效果的最大化不是一句空话。
有效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。实效性的核心问题就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正学到什么。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。第一、提高教师综合素质，为课堂教学开展提供基础。
教师的个人能力是课堂教学开展的保障。要使得课堂教学顺利开展。就必须为教学活动的实施提供软件资源，即师资人力资源。只有教师拥有了必要的教学技能，拥有了较为先进的教学理念和教学手段。才能对教材进行二次创造和加工。使之变为鲜活的教学知识，进而进行教学活动。
其次，应当具有一定的教学运用能力，善于在教学中寻求变通，遇见教学问题，应当及时的需求突破口，快速地解决。这就要求教师必须具有扎实的教学功底，拥有丰富的理论知识。
第二、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣。
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
第三、创设活动过程，培养学生动手能力。
著名心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。由此可见，活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉，因此，教学中教师要多创设让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以动启发学生的思维，实际上，课堂就应当是学生的活动场，教学过程就应当是学生的活动过程。教师的主导作用之一就是要创设好活动点。例如初中数学实习作业一课教学设计：⑴学生自制测倾器；⑵让学生设计实验；⑶学生用测倾器、刻度尺等器材，动手做实验，探究用直角三角形知识解决实际问题的方法；⑷学生试着自行小结，教师总结讲解；⑸介绍用测倾器测底部不能到达的其它建筑如楼房、烟囱等高大建筑物的高度。在实习作业期间，教师在现场进行观察指导，并回答学生提出的问题。整个教学过程通过学生积极参与活动，让学生自主学习，自己探究，自己设计，自己分析，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，其教学效果甚好。
第四、根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学，它强调了教师的教要适应学生的学。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将由浅入深和深入浅出相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。在教学实践中我们应注重以下两方面的分层探索：
（1）根据学生的接受差异分层。不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式，学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。
（2）根据学生的心理差异分层。教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会；尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。我们的目标就是：对待各种不同性格特点的学生，都能投其所好，把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
这两个方面的分层，重点在于关注任教班级学生对知识内容的反应与感受，而把知识点本身的分层作为次重点。其好处在于确定知识的重难点时，更加尊重本班的学生的个性，而不是群体的共性，注重学生个体对知识讲解的反应与接受度，针对性更强。开展个别化辅导是分层教学有效的延伸和补充，我们开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质，同时，也能够减轻学生的学习负担，学习适合自己的数学。
第五、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
第六、加强对学生的学法指导。
我国著名教育家陶行知先生曾说过：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。美国心理学家罗斯也说过：每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。专家学者们精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法对学生的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是授之以鱼更重要的是授之以渔。每位教师除了对教法的研究外，还更应注重对学生学法的研究。经过反复实践和探索，我们得到以下启示：教师必须具体指导学生掌握知识的方法(包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题)。
第七、重视学生主体的实践活动。
在教学中，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。具体做法如下：①让学生多观察。数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证等，都可以让学生多观察。②让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。③让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
第八、课堂练习应分层评价，及时反馈，查漏补缺。
对课堂练习的评价和反馈是评估课堂教学效果的重要手段。课堂练习的目的就是检查学生对所学知识的掌握情况，如果反馈不及时，教师上完课心里没底，教学效果就得不到正确的评估，教学的针对性也就无从谈起。目前我们存在的主要问题是对课堂练习的评价方式单一，不仅费时费力，还不能及时有效，还有的教师因为课堂教学时间的关系，干脆不进行评价和反馈，匆匆了事，使课堂教学的效果得不到及时的评估，为后续的教学带来困难。
为使练习得到及时反馈，课堂中可采用多种形式批改：抽样批改、逐级批改、个别批改、学生自改、同桌互改、同组轮改、电脑批改等。另外由于学生在学习过程中总是存在差异的，因而对分层设计的练习，可将练习分成若干组，对优、中、差学生提出不同层次的要求，分层进行评价，让大部分学生都树立我也能学好的信心。
在课堂教学中，一些老师虽讲解的头头是道，但缺乏学习方法的引导，习惯了讲，习惯了满堂灌，而练习也往往成为课堂教学的软肋，在练习中不是包办太多，就是提示太频繁，练习的编制和时间的布局都不尽合理，严重影响了课堂教学实效性的提高。改革课堂练习方式，放手让学生练习，提高课堂练习的实效性和反馈的及时性、准确性，是提高课堂教学效率的途径之一。
另外，要增强学生信心，体验成功喜悦。心理学家指出：一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教育家苏霍姆斯基说过：一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。因此，教师要努力创设成功的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好成功点及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
第九、适当应用现代教育技术手段。
在当前教育新形势下，现代教育技术手段的应用，使枯燥乏味而又孤立的教学内容生动化、形象化、趣味化，起到了传统教学不可替代的作用。只要科学地应用现代教育技术，就能达到事半功倍的效果。
此外，精彩的课堂导入，教师幽默的语言、大方自然的仪态、敏锐的教育机智等都对课堂教学效果起着促进作用。
纵观数学课堂教学的每一环节，提高课堂教学效果的空间无处不在。而欠缺的只是教师对待工作的热情和研究工作的细心与恒心。只要教师在备课上多下功夫；在引导学生方面多加以研究；在情感方面多增加投入，相信实现课堂教学效果的最大化不是一句空话。
首先，要让学生喜欢你，当然你首先自己要喜欢学生。学生喜欢你了，也就会喜欢听你的讲。二、要充满自信，但不能信口开河。三、学习老教师经验，但不能照抄照搬。
答：教师清楚地把握所教对象的气质特点,可以在教育教学中有的放矢,有效进行因材施教。如,对胆汁质这种类型的学生,教师就要帮助他们克服容易发火的弱点,着重培养他们的耐心、沉着和自制力等心理特征;对多血质学生,教师就要帮助他们克服轻浮、做事虎头蛇尾及见异思迁等弱点,培养刻苦钻研的精神,做事有始有终,严格要求,养成...
答：组织教学的10种方法如下：1.形象感染法。教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。2．目标引导法。讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用...
答：由此可见,活动是联系主客体的桥梁,是学生认识发展的直接源泉,因此,教学中教师要多创设让学生动手操作,动眼观察,动脑思考,动口表达等活动情境,最大限度地引导学生参与,以动启发学生的思维,实际上,课堂就应当是学生的活动场,教学过程就应当是学生的活动过程。教师的主导作用之一就是要创设好活动点。例如初中数学实习作...
答：三、兴趣激励法 兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征,是人行为的有力动机.激发学生学习的兴趣和求知欲望,是组织教学的积极手段.小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意,我们教师应根据小学生的年龄特征和心理特点,在教学中设计一些有趣的活动,调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣.如,教《认识第...
答：因此,教师的情感,在组织教学中有异乎寻常的作用。 3.语言艺术组织法 课堂教学中,教师可运用语调、语速的变化,富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生,使学生感动、向上。因此,用语言艺术组织教学,是教师进行课堂教学的重要技能。 4.注意规律组织法 课堂教学中,教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的...
答：课堂教学的六个步骤如下：1、组织教学。在这一步骤中，主要的目标是为学生创造一个有利于学习的教学环境。具体需要做的是，建立师生间的和谐关系，以引发学生的积极情绪，使学生养成好学、乐学的好习惯。2、复习旧课。在这个步骤中，教师需要帮助学生回忆之前学过的知识，以便更好地进行巩固和深化。同时...
答：教师课堂教学是有技巧的,下面我来给大家分享教师课堂教学的小技巧,希望对大家有帮助! (一)吸引学生注意力,使教室安静下来 1. 尝试先什么也不做。静静地站着,完全平静。靠的最近的学生会注意到,渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。 2. 不要大声叫!如果还是没有安静下来,请一定要克制住...
答：如何组织高效课堂教学 方法/步骤1:备课，备课，备课，重要的事情说三次!对于每一位老师来说，要想上好一堂课，特别是想上的更优秀的一堂课，就无可避免的要在上课前备课。而备课的质量也决定着你上课的质量，往往备课马虎的老师，上课总是找不到头绪，或者说思维特别跳跃，让学生们有时听的云里雾...
答：那么,如何才能组织好课堂教学呢?结合教学体验,谈下个人的浅识陋见:第一:教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。1、教师应注重自身形象,营造良好气氛。有人把课堂比作舞台,一堂课就是一场精彩的演出,作为“主要演员”的老师,其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力,有感染力...
答：课堂组织教学的有效方法有利用启发式教学法、实施互动式教学方法。一、利用启发式教学法 1、提出问题：教师通过提出问题激发学生的思考，引导他们进一步探究和分析相关知识。2、提供案例：通过分享真实或虚拟的案例，教师可以帮助学生将所学内容与实际应用相联系，促进理解和应用能力的提高。3、引导讨论：教师...
