如何认真设计组织好课堂教学
自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。 三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。 四、及时指导 在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。 五、总结评价 每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。 总之，“小组合作学习”，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥
想要提高课堂效益，首先要发挥教师的主体作用，“常规武器”就是备课、讲课、作业等基本教学环节的设计与落实。1．精心设计主体性教学活动。教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。为此，要领会课程改革的思想，贯彻《初中化学新课程标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。在制订教学目标以及实施教学时，要全面考虑"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的课程目标。要把握好化学知识与技能的教学目标。化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。例如，在教学中开始出现酸类物质时，不要急于给“酸”下严格的定义，只说明"像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸"即可。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。元素化合物知识教学要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。化学计算教学要让学生体会从量的角度研究物质及其化学变化的意义，避免繁琐的数学运算。化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。在设计教学时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地做好教学的整体安排。常规备课主要强调备好教材。除了教材之外，还需要备好学生，备好学生的“底子”，认准学生的最近发展区。不是仅从教学任务出发，而是要考虑教学的“起点”，瞄准教学要求的“靶子”。立足课程标准、考试说明等纲领性要求与学生实际的差异，学生与教材的差异等进行分析。在这些关系网中寻找到最佳“立足点”，引领学生朝更高的目标前进。2．精心组织主体性教学活动。从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。“主体参与”课堂教学模式主要包括自主学习、课前检测、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、布置作业等环节。学生分组学习最好是好差搭配，让他们取长补短。3. 精心创设教学情境。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关"元素"教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料"的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关"环境保护"的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如"为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋"等来设置学习情景。教师要从学生熟悉的生活创设问题情境，启发学生思维，营造和谐氛围。课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题，让学生带着问题走出课堂。课堂教学中教师的问题设计注意以下几点：①问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。②问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。设计了这些思考性、挑战性的问题后，要经过小组讨论探讨、合作、思考，全班交流最终得到解决。4. 精心帮助学生实现学习方式的转变。新课程倡导的学习方式主要有自主学习、 合作学习、探究学习。主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。教师在教学过程中要做到留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习，或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如"将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现'空中生烟'的奇景"，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考"为什么出现这样的景象?激发学生进一步探究的兴趣和欲望。在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。5.精心实现教学的方式的转变。 课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。现在课堂上我们经常使用的语言有：你能想到了什么？你发现了什么?你能举例吗 ？你能写出来或说出来吗？你有哪些收获？你还有什么问题？你还有那些补充？这些调动学生参与的语言扭转了教师一味的讲，学生被动接受的局面。基本上实现了教师把讲述的内容转化成问题，用一定的情景在课堂上呈现出来，以设定的活动环节来实现教学目的。
课堂教学方法
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，要上好课，就必须精心设计课堂教学的每个环节，熟练掌握和应用教学技能和方法。课堂教学牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，教师必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力。
1. 课堂教学的基本环节
世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结构。课的结构，就是指一节课的各个要素联系的内部形式，它反映了一定教学单元体系中一节课的教学过程及其组织。
教育史上有过两种影响深远的课堂教学的结构模式，一是德国教育家赫尔巴特的“四段论”，赫尔巴特把学生学习的内部心理过程 “明了－联合－概括－应用”，视为教学过程的四个阶段；二是前苏联教育家凯洛夫的“五环法”，凯洛夫用教师的施教程序“组织教学－复习旧课－课授新课－总结巩固－布置作业”五个环节作为课堂教学的结构模式。以前，我国教育界多采用凯洛夫的“五环法” 课堂教学的结构模式。尽管这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要，教育学家正在探索新的课堂教学结构模式，然而对于我们进行培训教学的兼职教师，我们还是以“五环法”为主，结合四段论，学习课堂教学的基本环节。
1.1 组织教学
组织教学的任务是使学生作好上课的物质准备和心理准备，激发学生对学习的兴趣和求知欲，使教学在良好的气氛中有秩序地进行。这是任何一种类型的课中所不可缺少的，而且应贯穿于一节课的始终。
1.1.1 组织教学的目的
1、组织和维持学生的注意
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意，正确地组织教学，严格地要求学生，向学生提出正当合理的要求，建立正常的课堂秩序。
2．引起学生的学习兴趣
采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。在教学中，教师根据学科特点、知识特点和学生特点，采用不同的教学组织形式，能够调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来。
3．增强学生的自信心和进取心
在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。当学生出现课堂纪律问题时，分析原因，启发诱导，实事求是，合情合理地进行解决，对学生的近期和长远发展都会产生不同的影响。教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。只有这样，才能逐渐增强他们的自信心和进取心，克服缺点错误，向好的方面转化。
4．帮助学生建立良好的行为标准
良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。需要教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。使他们形成自觉的纪律，养成良好的习惯。
5．创造良好的课堂气氛
课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。并且能够使学知识掌握牢固，记忆长久。
1.1.2 组织教学的基本方法
1、目光环视组织法
教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。用目光环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺利进行。
2．情感交流组织法
教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。
3．语言艺术组织法
课堂教学中，教师可运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。
4．注意规律组织法
课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化的规律来组织教学。如教师发现学生听课注意力不十分集中时，可以加重语气强调“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲。”这样全班学生就会集中注意，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。但如果只凭随意注意，时间持续过久，脑细胞就会产生抑制现象。因此，教师还要善于将随意注意转化为不随意注意，使教学活动成为有趣的事，让学生乐而不倦。但是，如果只凭不随意注意，又不能很好地完成教学任务，因为无意注意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此，要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律组织教学。使两种注意巧妙结合，交错有致，成功地组织教学。
5．设疑释疑组织法
教师根据教学的内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过一个个相互联系的问题，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。
组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥善做出处理的教学机智上。这需要教师不断学习，积累经验，逐步形成行之有效，并具有自己独特风格的组织教学的技能体系。
1.1.3 教学组织的基本类型
1、管理性组织
管理性组织是教师进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。对于课堂纪律的衡量标准，过去和现在有着不同的看法。以前认为一个班级纪律好坏的基本尺度，是看它上课时是否安静。在上课的时候，学生不能有一点声响，连一个图钉掉在地上都能听到声音。而现在，人们主张课堂不能像过去那样令人感到压抑，教师不是独裁者，要充分发挥学生学习的积极性和主动性。课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。因此，教师在进行课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。
2、指导性组织
指导性组织是教师对某些具体教学活动所进行的组织。
1）对阅读、观察、实验等的指导组织
在阅读、观察、实验等教学中，如何使学生迅速地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。常用的方法有，给出时间限制要求学生迅速投入；概括主要内容，使学生集中注意力；为学生指明思考的问题和随后所要进行的教学活动，使学生能更好地组织自己的语言为回答问题作好准备。
2）课堂讨论的指导组织
讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。当课题富有争论性或具有多种答案时，运用讨论方法是最适合的。讨论的特点是使班上的每个人都有机会参与学习活动，促使他们积极地思考问题，真正成为学习的主体。在讨论中，要求每个学生都要认真地思考课题，给予反应。通过讨论彼此启发，相互补充，对问题做出结论或概括。这样，学生就成为知识的主动追求者，而不是被动接受知识的容器。在讨论中个人参与交流的程度随分组的大小而定。分组较小，每个成员都有机会发表自己的看法；分组较大，不善于发言者有可能自动退出讨论。讨论的方式，可根据讨论的目的，班级的大小和学生能力，采取多种形式，主要有以下几种：
（1）全班讨论
当学生还不能自行领导讨论，或某些问题需要全班一起明确时，可采用全班讨论的方式。在这种形式中，教师是讨论的领导者。他提出问题后，发动学生相互交流，自己作为其中的一员参加讨论。因此，这种方式能保证交流或争论顺利向着预期的目标前进。而讨论的成败，在很大程度上决定于教师启发、引导的能力。其缺点是不能使每个人都有发言的机会。
（2）小组讨论
这种形式是把全班分成几个讨论小组，每个组有主持人和记录员。讨论进行时，教师要一个组一个组地去听取发言，并给予必要的指导和引导。这种类型的讨论，必须限定时间，才能使学生把精力放在主要问题上，不在枝节问题上浪费时间。小组讨论后，每个小组都要把讨论情况进行概括总结，并向全班汇报。
（3）专题讨论
这种形式是选几名学生组成一个专题小组，每人对所选论题从不同方面做发言准备，然后在全班发表自己的意见。其它同学要边听边记下每个人发言的要点，准备发表支持或不同的见解。发言结束后，教师引导全班进行讨论，对选题做出明确的结论。
辩论式讨论。这种方式是将对某一问题持相反意见的学生分成两组，在有准备的情况下，让他们发表自己的观点，阐述理由批驳对方的观点。采取这种方式时，辩论的题目必须有突出的含义，包括辩论的成分。主持人在开始时要有简短的引言，结束时要进行总结。总结要充分肯定辩论的成绩，指出不足之处，对于结果有时可不做结论。
对于讨论指导的要求。首先，论题要具有两个以上的方面，不具有简单、现成的答案。要达到这一点，教师必须对论题进行深入的揣摩。其次，论题要能够引起学生的兴趣，来源于他们所熟悉的，但又不十分明了的问题。再次，为了使讨论能顺利进行，要给学生适当的时间事先准备。在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论。要制定讨论规则，以防乱吵或把争论变成个人冲突。
3．诱导性组织
诱导性组织是在教学中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。
亲切热情鼓励：这种组织方式，既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思想的学生。
设疑点拨激发：激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性，深入思考问题的一种好办法。
1.2 复习旧课
它的任务是复习已学过的教学内容，了解学生掌握所学知识的质量，加强新旧知识的联系。常用的方法有以下几种。
1. 概括复述
教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。
2.检查提问
教师在讲课之前，先面向全班学生，提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师给以订正和补充的基础上，全班学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。
3.学生复习
教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再讲新课。
4. 回忆思索
教师在讲新课前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。
1.3 讲授新课
1.3.1 新课导入
导入新课是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。
运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知识。导入的设计要起到以下四个方面的作用。
1、集中注意。导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学的学习中来，并使之得到保持。
2、引起兴趣。兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。
3、明确目的。在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。
4、进入课题。通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。
1.3.1.1 新课导入的基本原则与要求
一般地说，导入新课，设计导语，应遵循以下原则：
1、符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2、符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
3、从学生的实际出发
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，也一能以小学的教学内容做为培训课堂教学的导语，否则学生无法接受。
4、从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
5、导语要短小精悍
导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6、形式要多种多样
导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
1.3.1.2 新课导入的主要特点与功能
所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来出就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下：
1、导课要有针对性
具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
2、导课要有启发性
富有启发性的导课可以发展学生的思维能力，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
3、导课要有新颖性
具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
4、导课要有趣味性
具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
5、导课要有简洁性
具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间，语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
1.3.1.3 新课导入的基本方法
1、直接导入法。开头直接点出课题。
2、课题导入法。直接分析题目的含义，以此导入新课的学习。
3、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
4、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。通过回顾、复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后过渡到所授知识的讲解上。
5、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。
6、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。
7、引趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。
8、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。有的可同类相比，有的可正反对比。
9、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。
10、实例导入法。通过观察有关的实例、实验、实际操作来导入新课。
1.3.1.4 新课导入应避免的问题
1、方法单调，枯燥无味
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这个问题的主要原因是：有的对引入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。
2、洋洋万言，喧宾夺主
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量的时间，以致冲击了正课的讲述。新课引入只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用，所以在引入时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
3、离题万里，弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。
4、缺乏准备，演示失误
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是实验或游戏的方法引入新课就更是如此。
1.3.2 讲授新课
讲授新课是以教师为主导，学生为主体，向学生传授知识，帮助学生掌握教学内容并能运用于解决实际问题。每个知识点是感知、理解、巩固、运用的循环，一节课的讲授是多个循环的有机结合。
感知：教师引导学生发现问题，激发学生的求知欲望。
理解：通过推理、分析、讨论等方法，使学生解决问题。
巩固：通过归纳、总结等方法，使学生掌握知识。
运用：举例、练习等方法，使学生掌握的知识得到运用和延伸
1.3.2.1 讲授新课的基本方式
1．讲授式
通过课堂教学语言向学生直接讲授知识。包括讲述和讲解两个方面。
讲述：是教师向学生叙述教材内容、叙述事实材料或描述所讲对象。
讲解：则是向学生解释和论证原理、公式概念和定理等。
基本要求：一是要有系统性，条理清楚，重点突出；二是语言要清晰、简练、准确、生动，要有启发性；三是说写并重，恰当地运用板书。
2．谈话式
谈话式是师生利用问答对话的方式进行讲授的一种方法。
基本要求：教师谈话前要精心准备；谈话中要抓住重点和关键，因势利导，多给学生以发言的机会；谈话结束后要有总结，让学生明确孰是孰非。
3．讨论式
讨论式是在教师指导下，就某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论。
基本要求：讨论前要有明确的目的，要拟定讨论题目；讨论时要随时了解情况，善于启发引导；讨论结束时教师要及时总结，使讨论的题目有所归宿，不能放任自流。
4．启导式
启导式是以启发引导为主，让学生自己学习理解的一种方式。
基本要求：教师讲授少而精，学生动脑又动手，学生在教师启发引导下通过动脑动手弄懂教学的内容。
5．训练式
训练式是指以练代讲。在教师指导下，学生通过训练掌握教学内容。
基本要求：以练代讲并不是完全不讲，教师要针对课堂教学及学生的实际，进行少而精的讲授，以启发学生动脑动手，训练题要求，成系统，有梯度。
6．讲练结合式
先讲后练，或先练后讲，或边讲边练，把讲与练有机结合起来。
基本要求：讲有重点，练有中心，二者要有机结合。
1.3.2.2 讲授新课的基本方法
教学有法，但无定法，贵在得法。新课讲授的方法很多，现举常见的几种方法如下。
1、直接讲述法 教师直接讲述教学内容，这是最常用的教学方法。讲述要求系统性强，条理清楚，重点突出，语言清晰、简练、准确、生动。要合理地运用板书和肢体语言，恰当地使用设问、反问、停顿等教学技巧。
2、质疑问难法 教师通过有目的地设置疑问，创造问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
3、举一反三法 对于某一类问题，教师抓住典型范例，分析解剖，揭示规律，而把同类其他问题留给学生自己去解决。
4、逻辑推理法 教师通过逻辑推理的方法揭示某个问题的结论。
5、同类比较法 对于学生较难理解和不易接受的问题，选择学生熟悉的同类问题进行比对，帮助学生解决学习上的难点。
6、点拨提示法 在课堂讲授时，教师讲关键、点要害、做出指点，给学生以提示，让学生自己得出结论。
7、铺垫引导法 是指教师在帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论。
8、归纳总结法 通过对实例、实验、观察等实际事实的分析，经归纳总结得出结论。
1.3.2.3 讲课语言的基本要求
1、学科化 教师的讲课具有专业性，在课堂上的讲解语言中含有大量专业学科的专业术语。因此必须运用本门学科专业术语。
2、口语化 教师在课堂上的讲解语言是由教学内容转化而成的口头语言。必须是教师个体消化以后的知识抒发，教师要凭借对教学内容的通晓、居高临下的俯视和丰富的教学参考资料，才能完成教学内容到口语的转化。学生反感“照本宣科”的教师，就是因为这样的教师没有实现教学语言的最终转化，他讲述的语言完全是他人写在书本上的书面语言，因而也是僵硬的，是学生不易理解的。当然，个性化要受到规范化的制约，用词必须准确，使用的句群和语段必须合乎逻辑。
3、教育性 教师的讲解语言具有相当的权威性。因此，教师应十分注意讲解语言的教育性。教师课堂讲解的教育性与教师个人的威信有直接关系。只有学生确信教师讲授和指示的真实性和正确性，才能把教师看作榜样，教学语言的教育性才能得以增强。
1．精心设计主体性教学活动。教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法
答：有效组织课堂的方法如下：1、制定明确的教学计划和目标：在课前准备好教学计划，明确教学目标和教学内容，以及每个环节的时间安排和重点难点。这样有助于教师更好地掌控课堂节奏，确保教学内容的连贯性和有效性。2、合理规划教学时间：根据学生的认知特点和年龄特点，合理规划教学时间，尽可能让学生在有限的时...
答：为了有效地组织学生的学习,教师必须重视随时唤起学生的注意,正确地组织教学,严格地要求学生,向学生提出正当合理的要求,建立正常的课堂秩序。 2.引起学生的学习兴趣 采用多种教学组织形式是激发学生兴趣,形成学习动机的必要条件。在教学中,教师根据学科特点、知识特点和学生特点,采用不同的教学组织形式,能够调动学生学习的...
答：4、优化、美化课堂教学语言。语文教师的课堂教学语言应该规范、优美，一些优秀的语文教师能够出口成章，用自己精练而优美的教学语言将学生带入语言学习的殿堂，让学生如沐春风，乐此不疲。我想以此为追求目标，上课时尽量放慢语速，注意遣词造句，言语之间渗透情感，努力成为学生学习、应用语言的榜样。5、继续...
答：一、做好充分的课前准备工作 精心组织好一堂课的开端,有意识地营造好教学情景。预备铃一响,先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备,上课铃一响要立即登上讲台,此时应环视全班学生,观察学生情绪如何,同时,还应以自己饱满的热情、严肃的态度,做好示范,暗示学生振作精神,尽快进入学习的最佳状态。其次,还要...
答：(3)、合理组织课堂教学,防止学生分心。学习活动需要学生维持有意注意,但人的注意力又很难长久地集中,所以教师的教学过程应避免任务安排过满,节奏过于紧张,应该张弛有度,给学生适当放松休整的时间。有时,教师适当放慢速度,穿插些有趣的谈话,可以更好地促进学生的学习。可以说,课堂教学组织越合理,越符合学生的心理特点...
答：有效地组织课堂教学具体方法：1、别开生面的课堂引入：人常说，良好的开端是成功的一半。所以一节课的关键是课堂引入，课堂引入的方法多种多样，如直接引入，复习引入，讲故事引入，名言引入法等，不同的课要采用不同的形式，引题恰到好处，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，以及探究知识的欲望...
答：如何进行课堂教学的组织与管理 一、正确认识课堂教学管理的目标 有效课堂教学管理的目标应该是以良好的课堂秩序以保证有效的教和有效的学,它是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动。因此这里必须正确把握课堂管理和纪律的关系。课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分。有些老师或传统观念认为,课堂管理就是严加管束学生...
答：教师实习体会:如何打造好的教学课堂(一) 经过这么久的教学活动之后,还是感觉所教班级的学生基础比较差,他们对于学习英语在心理上比较恐惧,但是假如教师在日常教学活动中,以活动的形式进行,学生的兴趣会比较高涨,这就要求教师一定要做好每一节课的教学设计,在讲每一节课之前,都要写一份完整的教案,明确本节课的教学...
答：首先，认真有效的备课，是实施有效课堂管理的前提。教师备课要认真研究课标、教材和学情。只有吃透课标教材，领会其精神实质，才能胸有成竹，教有底气，管有效果。研究学情才能因材施教，管理才能有的放矢。一个备课不认真的教师，其课堂教学肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。其次，要实施有效的课堂...
答：二、选择合适的课堂组织形式。 不同的教师,有自己不同的教学方法。同一篇课文,不同的教师教,方式不同,效果也不一样。我认为,这主要取决于教师是否了解学生,是否能把握住学生的兴趣点,从学生的兴趣点出发,设计学生喜欢的学习方式,学生学习的兴趣自然高,学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适...
