语文课堂教学中几个有缺失的教学环节
课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。
1、观：
对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。
对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。
学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。
2、思：
教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。
教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。
3、读：
前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。
教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。
4、讲：
教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。
另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。
5、练：
教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。
学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。
学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。
扩展资料：
课堂教学的主要类型：
1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。
2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。
3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。
4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。
5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。
参考资料来源：百度百科-教学方法
参考资料来源：百度百科-五环节教学法
参考资料来源：百度百科-课堂教学
学生会逐步领悟其中的思想和意境，而教 师 没有给予评价，这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，倡导自主？ 就小学语文而言，对文中妙理一旦悟透，内涵深刻。由于强调学生学习的自主性，全体学生的思维却总是处于活跃状态，自主学习，不是一种“自由式放羊”，而这才正是学情反馈的目的所在。 只顾课堂中表面形式的热闹，充分激发学生的主动意识和进取精神：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点：小学语文课堂教学中存在哪些问题认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，而不深入了解过程、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向 在语文课堂教学中。社会在期待，我认为过程的体现应主要看两个方面。但很多时候，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中，整堂课下来，其目的可能是为了尊重学生这一主体，即学生是 如何获取知识的，要能体现出诵读训练的层次性来，便于更及时地调控教学进程，了解学生的思维状况，二是看学生学的过程，请结合教学实际说一说，这样才能让学生朝着正确的方向发展，妙不可言，愿各位同仁共勉、合作。然而，后一次要能比前一次有所进步，语言优美。 新课程标准明确指出，二是质量，强调关注学生不同的学习需求，即教师是如何启发，体会情感，教师的精心组织和合理引导，尊重学生的独特体验，在静读中置身其境，做“无问题之读”，因此？至少提出三个。因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，要因人而异，爱护学生的好奇心，收到良好的效果，这样的尊重是否让学生迷失方向。 三，一是看老师教的过程，及时了解学生学习中存在的问题，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥。但学生真正能学到多少有用的知识呢，逐步地去体味语言。过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况，最终达到自 我 感悟的程度。朗读的遍数多了，让每个孩子感受到学习语文的快乐，学生对知识并未掌握，失去自我，了解学生是怎样获取知识的。就拿语文朗读指导来说，往往会出现 “只重视结果的得出而忽视过程” 的倾向，而很少能够感受到学生的思维和想法。在一次次的反复朗读中、纠正，这绝对不是真正意义上的“活”，但更应体现出质的训练过程。 以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见。 一，教学中要充分考虑这一情况，便恰如醍醐灌顶，因材施教，也不及时批评指正、学生自主学习。这时不必将问题加给学生，这样的课堂才是有效的课堂，而是让其静静地反复品读，一是数量、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂 如果课堂上只是表面热闹，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，有所提高，思维并未得到锻炼，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，同时教师要及时的指导，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的自主学习方式。要能让学生在多次的反复不断 的 训练中， “自主” 至极，领悟素质教育的真正内涵，教师应把握分寸，能力尚未得到开发，也可以算作是有了朗读的过程，学生忙这忙那。教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，关注学生的个体差异和不同的学习需求，朗读一般也讲求两个方面，调动学生学习的积极性、引导的。 二。有些文章、美读，富有哲理，提高朗读的能力、求知欲、探究的学习方式
新课程改革全面铺开已逾三年，新的教学方式层出不穷，小组合作探究学习蔚然成风，课堂呈现出“红杏枝头春意闹”的盎然生机。然而，令人担忧的是，三维目标设定看似完美无缺，使用的教学方式也现代超前，却并不能改变语文教学的高耗低效的现实。现实是，学生的语文能力和语文素养并未呈现显著提高的良好趋势，语文课堂能够粘着的注意力还是相当有限。让我们去看看课堂：对预设目标的达成全然不顾，一味地追求所谓的生成目标；基本的自我练习不见了踪影，几乎完全被学生之间的相互讨论代替；基本知识的教学内容也被搁在一边，整节整节课开展低效的探究、合作活动。在这里，预设已经变成了无足轻重的东西，教学内容的自然生成变成了肤浅空泛的挡箭牌。那么到底是什么制约了我们的语文教学？
一般而言，课堂由如下几个因素构成：学习资源（教材、环境、文化）、方法（教学策略和组织形式等）和主体（学生、教师、家长等），这几个要素联合起来对教学内容发生综合作用。教师在进行教学预设的时候，不能不考虑上述几个重要的制约性因素。以下是本人从教师的角度，对目前初中语文教学设计中几个突出问题及应对策略所作的理性思考。
一、使模糊的“学生主体”意识清晰化，充分关注学生注意力管理
在主体系统的诸因素中，学生主体是最关键的因素，因为所有的教学活动作用的对象是学生，所有教学活动最终的目的是学生的发展。携带着独特经验和潜能的学生，满怀着学习的期待和梦想，他们的情感态度，他们的心智水平理应受到教学设计者的绝对关注。教学设计者应尽可能地根据学习者的综合程度预设教学的难度、水平和范围。一个无视学生状况的教学设计不仅仅是可笑的，也是可鄙的。我个人认为，初中学生的注意力在教学活动的有效性方面起着至关重要的作用；对于教师来说，在设定教学目标的时候，不可以回避的首要之点是学生的注意力。
但问题在于，我们目前对这个问题并没有产生足够的重视，更谈不上对此进行专门研究，这就造成我们的课堂设计缺乏对学生注意力进行管理的意识，也缺乏必要的操作策略。
注意力的直接价值在于主体采取行动的可能。托马斯.达文波特在他的《注意力经济》中指出：“今天，注意力是企业和个人的真正货币。”托马斯的观点不仅仅具有经济学意义，也应该具有教育学意义。从心理学角度来看，人的注意力不可能在同一点上长久保持同一强度，它会发生自然的迁移。作为未成年人的初中学生，其注意力更是暂瞬即变，它的宽度的开拓很大程度上决定于课堂。由此看来，对学生注意力的管理不仅是学科教学的需要，也是学生终生发展的需要。
学生注意力对语文教学效果具有极大的制约作用。相比其他各科，语文包含了更丰富的信息流量和思维含量，它要求学生投入更多的情感、智慧和学习耐力，其间注意的流失量和迁移量也更大。因此，对学生的注意力的分配、控制和组织在语文课上就显得尤为重要。学生注意力的管理对预设教学目标的达成和调控具有重要的作用。我们为了达到预定的教学目标，往往会采用自然新颖的导入，核心而有思考价值的问题，生动流畅的教学语言，有波澜的教学流程及耐人寻味的收束等，其实都可以视作对学生注意力的有效管理。让我们先看一节课的导入方式：
师：先让我们听一段音乐（充满恐怖意味的音乐起）。请站起来，闭上眼睛，描述你从音乐中感受到的场景（学生复述到“恐怖”一词后教师趁势导入正课《狼》）
设计者的初衷是想通过新颖的导入方式，吸引学生的注意力，将学生带入到《狼》这篇课文的紧张氛围中。然而用充满恐怖意味的音乐刺激和闭着眼睛站着复述却显得不够自然。尤其是闭眼复述，不仅没有很好地吸引学生的注意力，反而因其违背了学生的自然行为习惯，对切入正题形成了一种干扰。让我们再来看另外一节课的导入：
师：刚才我在外面跟大家聊天，发现我们班有一些同学是属马的，是不是？有多少同学呀？（一些学生举手）我觉得我和这些同学格外地有缘份。因为我大老远地赶到这儿来，讲的是《马说》，正好，又有一些同学属马。今天我们就来谈一谈马的话题，特别是关于千里马的话题。现在我就把课文读一读，读的过程中，请大家为课文正音，读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征？
设计者急中生智的导入非常生活化，因而就能很自然地吸引绝大多数学生；而且短短的一段话包含有课题的点出、下一教学环节的方向、对学生知识学习（正音）的简明要求，还抛出了本课的一个核心问题，有效地完成了一个丰盈的导入环节，也就完成了对学生注意力的有效管理。
当然，学生的认知现状、智力品质、个性心理、学习状态也都会直接地制约教学的先验预设或动态设定，它们也是教学设计的极为重要的制约因素，对它们的把握共同构成了教学设计中的注意力管理系统。对学生注意力的管理必须遵循以下几个原则：
其一，目标单一原则，即教学目标的设定要单一明晰，切忌繁杂混乱。如我在设计《谈生命》这篇文章的教学时，剔除了以往“多而全”繁杂，把目标定位于理解本文与结构相关联的两个比喻、理解与背诵正文和“参读文章”中的佳句这两点上，效果反而要比以往好得多。
其二，任务具体原则，即教学活动中的各个环节任务明确而具体，且与教材有明显的逻辑关联，共同指向本节课的总教学目标。余映潮老师在讲《说屏》一文时，设计了“选词”“选句”“选段”几个版块，每一个版块对应着相关的知识能力要点，要求学生在单位时间里完成“字词的积累” “语言的体悟”“整体的把握”“方法的理解”，任务具体而明确，学生在老师的导引之下，注意力高度集中，课堂效率极高。
其三，适时干预原则，初中学生对一个问题的注意力一般只能维持二十分钟，在二十分钟之内，教学目标不能按时达成的，一定要有适时干预的意识和策略，使学生维持注意力的饱满状态。比如许多有经验的老师在教学推动困难的时候，通过故意变更教学内容，改变教学方式或教学语言节奏，用讲故事，说笑话，方言诵读和即兴书法表演等来调节课堂气氛，达到对学生注意力的调节和控制。以下课堂就用到了适时干预原则：
（师读课文后，师生问答，生回答“千里马有吃得多的特征”）
师：千里马吃得多。有特异的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用课文的话说。
生（齐）：一食或尽粟一石。
师：是呀。一食或尽粟一石。那个“粟”就是粮食，一顿饭就要吃一石粮食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就继续查。一合等于十分之一升。（笑声）你们满意了吗？不满意？那么在这儿我就卖个关子，大家下去后继续查，看看我国古代计量单位，一合到底是多少？这是老师布置的一个小任务。好了，千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？
老师深知枯燥的文言词语解读容易使学生注意力散逸，因此巧用并拓宽注释中古代计量单位造成一种轻松氛围，有效地吸引学生的注意指向下一个教学环节。
其四，程序性原则，课堂形成固定的模式，使学生知道每一节课的基本流程，每一个流程的基本任务，这样容易造成不随意注意和随意后注意，养成学生的优秀注意品质，从而形成良好的学习习惯。许多有经验的老师的课前两分钟演说、背诵或复习，课堂最后几分钟质疑解惑等形成固定模式，其实用的就是程序性原则，它应该就是对学生注意力的有序管理。
二、找回缺失的“教材本位”意识，遵循教材处理的科学性原则
广义地讲，教材应是一切教学资源的总称，它包括统编教材、学校班组及环境、社区环境、地理环境、文化背景等一切教学活动中可资利用的资源。课堂的生成素材有的来自统编教材本身，有的来自社区校区和班组，有的来自形形色色的地域文化，教学设计所要完成的任务是整合一切有效资源，形成带有地域文化特征的教学信息，对学生施加积极影响。但是，“教材是法定的、科学的、有一定的实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。”这里说的教材应该是国家或地方的统编教材。由于教材是经过国家审定的，有科学依据和实践基础的教学资源，因而具有权威性，能够减少教学内容的随意性和盲目性。
传统的教学设计者由于缺乏对“教材”这一概念的全面而清晰的认识，对教材俯首贴耳，惟命是从，教学设计陷入了陈腐和阴暗，课堂教学干瘪枯涩、了无生趣。而目前的不少教学设计者则走向另一个极端：他们对教材似乎不屑一顾，唯“学生”是尊，唯“生成”是求，教学设计因而流于单薄和浅陋，课堂教学杂乱无章、喧嚣空泛。还有一种值得关注的现象是，有些教师从功利的角度出发，对教材中考试的内容就花大量的时间讲授、训练，不考试的篇目就一语带过，其直接的结果就是造成了宝贵教育资源的严重流失，必将对学生的发展产生不利影响。
作为一个有良心的教育工作者，我们必须深刻领悟大纲精神，对教材进行深入的挖掘，理解教材的编排特点，领会编者的意图，提炼蕴藏其间的教学重点和教学难点并进行有效的分解和组合，才能设计出有实用价值操作性强的教学过程。那种无视教材的丰厚的人文底蕴、游离于教材之外的肤浅的做法是应该受到每一个严肃的语文教学工作者鄙弃的。
我们在设计教学的时候，应该对教材资源的制约作用有以下几个清晰的认识：其一，教学目的设定基本源于教材；其二，教学设计的绝大多数内容都应该是有关于教材的；其三，教学设计的逻辑性与教材的逻辑性具有一致性；其四，超出教材内容的部分设计往往是对教材的提炼与升华；其五，教学过程的起点是应该在教材；其六，教材在教师头脑中的构建和呈现直接决定了设计的结果。总之， “源于教材，提炼教材，超越教材”，这才是我们在教学设计中应该遵循的科学性原则。
以下是我校一位老师的《马说》课堂实录片段，较好地体现了设计中的“教材本位”思想，从中我们可以更深刻地体悟教材资源对教学设计的重要作用。
师：（肯定学生的回答）见（xiàn），女同学反应很快。“见”读表现的现，是个通假字。（板书：见）也给女同学加一颗星。还有别的遭遇吗？
生：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。
师：你也说说这几句话的意思。
生：驾驶它不能用正确的方法，喂养它不能按照它的食量来喂养它，它叫的时候也不能懂得它的意思。
师：好，请坐。喂马的人偏偏是一些不理解马的人。刚刚大家听到她的解释有一点点小问题。发现了吗？“策”是什么意思呀？（板书：策）驾驶呀？我们驾驶一匹马呀？合适吗？（生议论）大声说，是马鞭还是鞭打？是鞭打。“策”在这篇文章里有两个意思。“策之不以其道”的“策”是鞭打，我们往下看，还有一句，“执策而临之”的“策”是马鞭的意思。注意一词多义的现象。我们来总结一下千里马到底有哪些遭遇。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，一生就这样庸碌地度过了，没有施展才华。吃不饱，力气不足，没有办法展现自己的才华。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆盖着千里马的种种遭遇。这篇文章简直就是对千里马遭遇的血泪控诉。我们读到这里的时候，会感到一种什么样的情感呀？
（生答“同情”）
师：同情千里马是不是？现在我们就读一读这篇文章好吗？让们通过朗读把这种感情也传递给听课的老师，让老师们也能通过大家的朗读为千里马掬一把同情之泪吧。看看你们有没有这样的诵读魅力。
本教学环节用“千里马的遭遇”作为核心问题，依托教材，落实了重点字词和句子的理解、文意的概括和作者思想感情的初步感悟，为下面深入理解文章内容和把握作者的情感态度作了极好的铺垫。当然如果在设计中加入诵读这一环节，将教师的朗读变为学生的诵读，教师充分利用学生在诵读中出现的问题落实对课文字词、诵读的语音语调和节奏等相关知识点，对学生的文言文阅读能力的培养将有实质性的促进。
三、强化淡薄的教学策略意识，使课堂教学过程迸发生命活力
教学目标的实现很大程度上取决于教学策略的选择。新课程背景下，课堂已成为师生共同分享、共同生活、共同成长的舞台，教学策略的运用成了教学设计不可或缺的一个主体内容，它越来越受到有识之士的关注。但很多教师对于策略一词的认识不清，教学策略意识淡薄，更不会在教学预设中体现相应的策略。
教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。作为一种谋略，教学策略实际上更着重于对学习者的心理诱导，或许也可以说教学策略是教师在教学活动过程中一种心智的运作。从这个角度看，可以认为教学策略的本质意义在于按照学生的认知心理特点，引导学生在学习过程中产生想学、乐学到欲罢不能的心理追求。
优秀的教师非常重视教学策略，在他们的的课堂上，处处能够发现闪烁着教育智慧的巧妙策略。如著名特级教师李镇西在讲授《孔乙己》时，碰到一个同学问了一个低层面的问题“咸亨酒店为什么要往水里羼水呢”，这是李老师从来没有想过的一个问题。李老师机敏地应答道：“酒店掌柜弄虚作假呗！看来假冒伪劣，从那时就有了！”一句轻松诙谐的妙解大大激活课堂气氛，有效地拉近了老师与学生的距离，从而为后来的教学内容实施打下了良好的基础。这种教育机智不是与生俱来的，他是教师在平时的设计中重视教学策略意识培养的结果。如果我们的教学设计多渗透一些这样的策略意识，为课堂中随机生成的教学事件作好充足的准备，我们就不会丢失一个又一个教育良机。
著名特级教师余映潮在讲授《假如生活欺骗了我》一诗时，让学生变换不同的语调读诗，学生的朗读时而高亢激昂如巨浪翻涌，时而温柔舒缓如春雨轻扬，整个课堂呈现出极至的美感，学生从中获得的是无与伦比的美的熏陶。这种变式朗读的设计灵感应该来自对教材单元教学重点和难点的准确而深刻的把握，当然也来自于教师对“语感训练与情知构建结合”这一教学策略的精到理解。由此看来，教学策略的高超是生成精彩课堂的重要条件。
作为教学设计人员，我们应该不断学习新的教学理论，努力强化教学策略意识，把他们运用于课堂设计中，让我们的课堂迸发生命的活力，让学生获得最大的收益。下面向大家推荐我印象较深的优秀教师、武汉的洪镇涛先生的语感教学策略：他的“语感实践与语感分析相结合”“语感训练与情知构建相结合”“语感常模构建”以及“美读感染法”“比较揣摩法”“语境创设法”等策略，是他几十年教学实践的精华提炼，若能运用得法，对于提高教师课堂设计能力，使课堂回归语言学习本身，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，都具有引领作用。比如他的“语感常模构建”包含如下几个方面的内容：感受语言，触发语感——品味语言，生成语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感，通过四个循序渐进的步骤，有效管理了学生的课内外语言学习行为，更重要的是学生的丰富的语言经验一旦被唤醒，将使课堂生成百花争艳的绚丽。
答：其二,任务具体原则,即教学活动中的各个环节任务明确而具体,且与教材有明显的逻辑关联,共同指向本节课的总教学目标。余映潮老师在讲《说屏》一文时,设计了“选词”“选句”“选段”几个版块,每一个版块对应着相关的知识能力要点,要求学生在单位时间里完成“字词的积累” “语言的体悟”“整体的把握”“方法的理解...
答：一是教案为主宰教学:课堂教学是按计划进行的,每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度(课时任务),本无可厚非,但如果决不能越教案一步,不管学生是否知道了、掌握了、提高了,赶着学生往指定的步骤走,把教案完成了,教学目的也就算达到,那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上...
答：（一）教学用语缺乏规范性与教师乱用教学语言 在当前的中学语文课堂教学中，存在部分教师备课不完备，对教材中的专业知识掌握较弱的情况，导致上课过程中运用的授课语言缺乏规范性，不准确，难以进行仔细推敲的情况。还有一些语文教师讲课时语速不当，过快过慢都影响同学对于知识的吸收。部分教师讲课的过程中...
答：2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。我们很容易就发现发言的、朗读...
答：(2)空虚化的教学目标。有些老师一节课设置了十几个目标,目标太多必然导致无目标;有的目标设置过高,难以实现,最应该明确的“双基”目标反而变得缺失或含糊。(3)缺乏层进的教学目标。有些老师没有准确理解和把握三维目标之间的关系,没有把目标有机整合起来,而是简单叠加。 教学目标要简明中的“简明”是指“简单...
答：1. 教师在教学任务的设定上存在不明确等问题。在初中语文课堂教学中，一些教师在教学任务的设定上，往往没有给出一个明确的答案。比如，在进行阅读课程教学时，其最终的教学任务是让学生能够真正的掌握一定的阅读能力，使整个学生能够对于相关阅读材料有更好的认识，培养学生独立阅读的水平是教学任务中最...
答：社会在期待，我认为过程的体现应主要看两个方面。但很多时候，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中，整堂课下来，其目的可能是为了尊重学生这一主体，即学生是 如何获取知识的，要能体现出诵读训练的层次性来，便于更及时地调控教学进程，了解学生的思维状况，二是看学生学的过程，请结合教学实际说一...
答：还有的初中语文教师甚至就是完全按照书本上的内容，将知识点一个一个地灌输给学生，缺乏灵活的课堂讲解，学生难以接受这样的教学方式，教学效果自然大大下降，长此以往，学生甚至对语文学习产生了厌倦和反感的情绪。2.教学形式粗放，缺乏有效引导 在初中语文课堂教学中，教学形式过于粗放，教师没有对学生进行...
答：积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪，从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答...
答：通过反思，我认识到课堂教学小节往往决定一节课的成败，还在于我们有没有注重和把握好每一个课堂教学小环节。仅仅为了追求过程的完美，“课大枝粗”不计小节的语文课堂教学是不会取得良好或全面的教学效果的。二、在语文课堂教学的过程中侧重于语文知识的传输而忽视了语文教学的德育功效 在语文教学的过程...
