如何根据学生的认知规律和年龄特点，设计“三维目标”？
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
(1)钻研教学大纲，分析教材内容；
(2)分析学生的认知特征。分析学生的社会特征，对学生的学习习惯、学习方法、学习态度、班级风气、心智发展水平等都要有所了解；对学生预备技能状况进行分析，了解学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能；对学生所具有的共同心理特征和个性差异进行分析；
(3)确定教学目标的类别和掌握层次；
(4)列出综合性和具体的教学目标。可以运用行为观的描述方法、内外结合的描述方法等表述具体的教学目标。
扩展资料：
教学目标功能：
1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。其导向作用表现在以下几个方面：一是教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉地进行；二是教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，有助于有意义的结果的达成；三是教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。
2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看，教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。从教师的角度看，由于教学目标是清晰而具体的，所以教师每一次教学工作之后，都能够及时地了解目标达成的情况，看到学生的发展变化和不断进步，这有助于教师及时地肯定自我，增强前进的信心。
3、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是多方面的，涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。
4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测教学的效果，及时发现问题，诊断问题的成因，并对教学过程进行有针对性地调控，从而保证教学活动顺利地开展，取得实际的成效。
参考资料：百度百科-三维目标 百度百科-教学目标
新课程标准要求教学活动要以促进学生的发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的整体目标，这是对课堂教学的具体要求，它几乎涵盖了课堂教学的所有方面。但是要真正使课堂教学体现新课标中的三维目标，还必须处理好以下几个方面的问题。一、更新两种观念1、重知识轻实践。由于受应试教育的影响，教师为了提高学生的成绩，采用填鸭式教育，把知识硬塞给学生。这种只重知识传授的方式，严重违背了教学规律和学生的认知规律，学生的能力不但没有提高，而且还影响了学生的发展。在课堂教学中一定要避免这种情况，做到既重知识的传授，又重情感态度与价值观的培养。2、重结果轻过程。传统教育重结果，轻过程。具体表现为：重教轻学、重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重死记硬背、轻消化理解、重理论灌输、轻实践操作。课堂上教师围着教案转，学生围着教师转，转来转去，就是转不出传统教育的怪圈子。这种教学方法，简单枯燥，学生完全处于你讲我听，你问我答，你教我学的被动地位，其直接后果是教师累，学生苦，负担重，效率低。《课程改革纲要》指出，教师要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。这就使课堂教学由强调以本为本转到以人为本；由强调知识的训练转向人格的全面发展上来。改变了那种只重结果的现象，转而强调过程的重要，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生经过一系列质疑、判断、比较以及分析、综合、概括等认知活动后，经过多种观点的碰撞、争论和比较后，对知识才能真正理解和掌握。这一过程提高了学生主动参与、积极探究、搜集和处理信息、获得新知的能力。因此，过程往往比结果更重要。二、处理好三种关系更新教育观念，树立促进学生发展的宗旨，在课堂教学中要完成新课程的总体目标，必须处理好以下三种关系：1、教与学之间的关系。在传统的教学中，教与学是孤立存在的，教师负责教，学生负责学。教学是教师对学生单向的培养活动。课堂上教师一言堂，学生被动听，学生不是自己学会，而是被教会。新课程强调，教与学是交往、互动，教师与学生共同参与到体验的过程中，参与到平等对话，彼此形成一个真正的学习共同体。学生不仅自己学，而且还和他人一起体验、分享彼此的成果。2、知识与能力之间的关系。新课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教师在教学活动中，既要重知识的传授，更要重能力的养成。首先，传统教学只重知识传授，忽视对学生学习方法的指导。新课程强调由注重知识的传授转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。这正体现了新课标促进学生发展的宗旨。再者，注重过程也是在潜移默化地培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的过程。由上可知，知识和能力是相互联系，相互渗透的关系。在教学过程中，一定要注重把三维目标作为一个整体进行把握，才能真正实现教学目标的要求。3、师生之间的关系。师生之间的相互沟通与交流是教学过程的核心要素。要建构平等合作的师生关系，教师是平等中的首席，学生是学习的主体。另外，还要营造同学之间良好的合作氛围。这样才有利于学生的健康发展。三、树立四种意识1、提高学生的课堂参与意识。学生的发展是教学活动的出发点和归宿。教师在教学活动中要根据教学目标和内容，设计教学活动，调动学生学习的积极性，使他们主动参与到教学活动中去，实现为了学生的发展的宗旨，从而提高他们的能力。2、加强学生的主体意识。学生是教学活动的主体，在课堂教学活动中，没有了学生的参与，教学活动也就没有了主体。因此，在课堂教学中，一定要增强学生的主体意识，使他们的个性得到发展，创造性得到解放。3、改变教师的任务意识。在传统的教学中，教师认为只要把知识教给学生，自己的任务就算完成了，提高学生的成绩是唯一目标。而新课程要求：教师不仅要交给学生知识而且更要注意学生学习知识的过程，实现一切为了学生的发展的目标。这就必须改变教师的任务意识。4、增强师生互动意识。课堂教学过程是教师与学生互动的过程，师生互相沟通，互相启发、互相补充。在这一过程中，教师与学生一起分享彼此的思考、经验；交流彼此的情感、体验。丰富教学内容，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。四、确立四个标准在新课程标准要求下，一堂课是否有生命力，丰富多彩，应从以下五个方面分析：1、这节课是否为学生的发展创造了良好的氛围；2、这节课是否提高了学生的参与度与思维度；3、这节课是否激发了学生的自主性与创造性；4、这节课是否统一了学生的规范性与合作性；5、这节课是否落实了新课标要求的三维目标。
语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。 一、注重多方面能力的培养 在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。又如，在每节课前安排两名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。训练学生写日记，培养他们观察生活的能力。我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养。同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。 二、转变教师角色，促进师生交往。 教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。 三、转变学习方式，促进学生发展。 所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。 转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。如学习《丑小鸭》一课时，我让学生选择 适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料，互相帮助，学习研究。有的编歌舞、皮影戏、话剧等。待课堂交流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正体现，从而促进了学生的共同发展。 “语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此，我在课堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活。 四、注重课堂评价 教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。如，在《愚公移山》一文的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论，大多数同学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通等。并举事例，同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师的评价上。于是我说：同学们各有各的理解，一千个读者，有一千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理，特别是持反方意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考。还有利于激发学生的创新意识。教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言，如“相信自己，你们会读好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在课堂评价中有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。 五、注意课堂教学的生活化 著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。美国著名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界中。如，学习朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花落了》、朱德的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时，我让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系生活实际进行教学，还能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现语文教学的情感目标。又如，学习鲁迅的《阿长与山海经》、余 秋雨的《信客》、扬绛的《老王》等文章，引导学生领会、体验，学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为话题，写出自己的真情实感，表达了同学们对他们的敬佩及同情。教学与学生的生活实际相联系，激活学生的生活体验，拨动学生心弦。再如，学习了关于环保类的文章后，布置学生开展对当地的生态和环境状况进行调查研究的活动。答：7.营造良好环境。创设安静舒适的教学环境，使用直观的教学资源，采取合适的激励措施等。良好的环境有利于学生专注和理解，对认知过程起到重要作用。综上，教师要根据学生的认知规律和特点，通过教学内容、方式、过程的科学设计和组织来促进学生的认知发展，这是进行有效教学的基础。
答：传统小学体育教育，教学形式比较单调，包括活动的组织，量的安排等方面都比较呆板、保守，忽视学生的个性发展，不利于充分调动学生练习的主动性，满足学生的运动欲望。那怎样才能提高课堂效率和效益，进行有效教学呢？一、根据学生的认知规律和年龄特点激活学生的学习兴趣，是进行有效教学的前提 小学生在上体育...
答：02现在的不少学生，感到物理虽有趣但难学，理解运用物理知识更是困难，花了不少精力，但收效少于理想，究其原因，很大程度上是因为学习方法不妥当，在学习时没能把物理概念、物理规律巩固掌握，违背认知特点，当然就无法对物理规律灵活运用，完成知识的迁移。我们老师应根据学生认知心理特点及记忆规律，科学...
答：学生主体，即导学的对象是学生。导学是为学生的自主学习，采用的一种教学方式。这也是导学的基点，更是导学的基本目标。所谓学生主体，并非简单地指学生这个群体或个体，还应包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，学习能力和水平，以及兴趣、爱好等因素。不同年龄段的学生，在学习...
答：作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性，根据中小学阶段青少年理心理特点、认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果，我个人觉得应从以下几方面入手。1．学习的特点。初中学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年...
答：三年级学生认知特点及规律:学习生字的读音和字形不再困难，理解字义成为学习的重点。但由于脑海中大量汉字生熟不—，很容易出现误读和写错别字的现象。很多孩子可以独立阅读儿童读物，反而认为课文简单，学习课文的兴趣开始下降。写作因缺乏素材，加上写作速度慢，普遍不喜欢写作。从写话到写段，学生缺乏把...
答：那么,现在我就结合中小学生的认知特点发展和人格特点发展规律,谈谈如何遵循它来提高教学效果。 一、遵循学生感知、注意和记忆的特点,创造性的设计教学。 随着学生年龄的增长,中小学生从笼统地感知事物渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特点及它们各部分间的相互关系。这一时期,老师要注重培养...
答：学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。（1）顺序性和阶段性 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级，由量变到质变的过程。个体身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不...
答：教师对为什么要创设情境,创设情境应该达到怎样的教学目标,这些问题我们应做到心中有数。 2.趣味性原则 兴趣是最好的老师,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,教师应根据当地的教学资源,将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激起学生探究的欲望。比如,我们在日常教学中...
答：4. 给予及时的反馈和奖励：小学生需要及时的反馈和奖励来激励他们的学习和积极性。教师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生保持注意力集中。总之，要运用小学生注意的特点及规律来组织好教学工作，教师需要深入了解学生的认知特点和发展规律，并根据实际情况灵活运用各种教学策略和方法，以提高教学质量和效果。
