中小学生认知发展与人格发展的规律是什么，教师如何根据学生的认知特点实施教育教学？
新课程标准要求教学过程中要以学生为本，突出学生给你的主体地位，在教师的引导下，学生积极主动学习。而课堂教学是师生活动的主阵地。在当前课堂教学过程中，如何集中学生的注意力、使学生专注听讲、提高课堂质量，调动学生学习的积极性，是摆在每一个教师面前的不可回避的重要问题。做为中小学生，由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。现结合中小学生的认知特点发展规律和人格特点发展规律，谈谈如何提高教学效果。
一、依据学生认知特点，创造性的进行教学。
根据学生的年龄特点，我精心设计教案和课题的导入，“良好的开端是成功的一半”
，一个好的导入能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。学习目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样。教学中尽量用一些学生给你感兴趣的辅助手段。如运用多媒体进行教学，运用挂图、学具等让学生更直观的理解教学内容。中小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。要注意培养学生的注意力。教学设计要形象生动，多运用肢体语言吸引学生注意力。教学设计要符合他们的感知、注意和记忆的特点，创设自然合理的学习情景。教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。我经常在语文课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。例如在教授课文的字词读音或古诗文的背诵时就可以让学生做题。看谁做的又对又快，记得又对又快。学生的积极性就会被调动起来，课堂会变得非常活跃。实践证明，创设竞争情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
二、教师应根据学生的年龄特点，培养学生自主学习能力。
学生入学后，教师应依据不同学年段教学目标，引导学生预习，培养学生端正学习态度。过渡到高段，教师应该逐步放手培养学生自主学习。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，并把自己看成是集体的一员，能自觉参与班集体的活动，重视班集体的舆论和评价作用。伴随自信、自主、自律能力的不断增强，对学习的兴趣越来越浓，对班集体的责任感和荣誉感不断增强，同时，在老师的指导和督促下，逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，学习目的也更加明确，出现了意识较强的学习动机。在这一阶段，教师一定要不厌其烦的进行正确的引导，以使他们进一步形成自觉学习的习惯，培养他们自觉学习的能力，为以后的学习奠定坚实基础。
三、关注学生情感发展，培养学生正确的道德情感和良好的性格。
在道德情感方面，学生情感的内容在不断丰富，他们已经能逐渐意识到自己的情感表现和情感判断及随之可能产生的后果，但这一时期，他们的情感极不稳定，情感判断也会出现偏差。教师要利用课堂教学、学校的各种活动、有意的社会实践活动等，加强学生的道德教育，对他们的道德判断适时给与引导，逐步培养他们养成良好的道德情感。随着年龄的增长，儿童少年的个性也在不断发展，要注意幼儿期儿童的心理活动和个人行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，通过学习适应性锻炼，到了学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。他们还会用自己形成评价家标准，去评价他人。但是，主观臆断的倾向也很突出，还可能要求别人随着自己的意志。这一时期的学生是最不稳定的。对自己的控制力也时有时无。因此，教师要经常性的教育、提示、警醒。要求他们用诚实儿童的标准要求自己。要充分利用榜样的力量，教育学生尊重他人，遵守社会公德，把个人利益和集体利益紧密相连。做到自己的思想倾向于他人利益、班级利益、社会利益相一致。
总之，在我们日常教学中，一定要遵循学生的认知发展与人格发展的规律，才能更好地提高教学效果。教师要不断探索和把握儿童认知发展的规律，尊重儿童人格发展，在儿童各阶段的认知和人格发展过程中，把培养学生的良好的习惯、优良的个性品质、良好的情感意志放在首位。
结合中小学生认知发展与人格发展的具体特点，举例说明如何进行课堂教学设计分析新课程标准更加突出了学生的主体作用，要求学生主动参与教学活动，不仅掌握科学知识，同时体验科学的过程，了解科学的方法。而课堂教学是组织学生进行学习的主阵地，在当前课堂教学过程中，如何集中学生的注意力、使学生专注听讲、提高课堂质量，是摆在每一个教师面前的不可回避的重要问题。做为中学生，由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。结合学生的心理特点，进行有效的物理学科教学策略研究意义凸显。02现在的不少学生，感到物理虽有趣但难学，理解运用物理知识更是困难，花了不少精力，但收效少于理想，究其原因，很大程度上是因为学习方法不妥当，在学习时没能把物理概念、物理规律巩固掌握，违背认知特点，当然就无法对物理规律灵活运用，完成知识的迁移。我们老师应根据学生认知心理特点及记忆规律，科学地实施课堂教学，让学生及时地理解和掌握所学的知识，才能改变这种状况取得事半功倍的效果，运用分层策略、保护学生兴趣策略
0202020202 我班级中不少学生消极对待学习活动、对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；提高学生物理的学习兴趣，改进教学方式摆在我们老师的面前。教学过程是学生学习知识、培养能力，提高学生素质的过程，要使学生掌握基本的知识和技能，提高学习兴趣，增强自信心，这些综合素质的提高必须依赖于课堂教学。02 注重学生的心理发展特点研究，并根据学生的学习认知特点，以提高全体学生物理学科素质为主要目标，从心理特点出发，激发并保持学生的学习兴趣，同时注重物理教学策略研究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
1．学习的特点。初中学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。
2．认知的发展。在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。
3．情感的发展。初中学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。
4．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入中学后，特别是通过小级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。
人格教育是最基础的素质教育 ,小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 ,利用非直接教育方式 ,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养 ,使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。人格教育是一种着眼于心灵塑造和品格养成的教育。
总之，通过这次国培视频的学习我认为：以提高全体在我的实际教学工作中， 注重学生的心理发展特点研究，并根据学生的学习认知特点，学生语文学科素质显得尤为重要，从心理特点出发，激发并保持学生的学习兴趣，同时注重教学策略研究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。
因材施教，因人而宜！ 要充分挖掘学生的潜力！
答：在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。4．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入中学后，特别是通过小级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的...
答：稳定性、独特性、复杂性、功能性。人格发展的规律：连续性和阶段性并存；定向性和顺序性、不平衡性；共同性和差异性。认知发展的阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）：儿童早期的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知和运动之间的关系来获得动作的经验，言语和表现尚未形成。其中手的抓取和嘴的...
答：前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。埃里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性，且各个阶段又有其独特性，或者说是主要矛盾与危机。教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大量的问题情景，因材施教...
答：总之，在我们日常教学中，一定要遵循学生的认知发展与人格发展的规律，才能更好地提高教学效果。教师要不断探索和把握儿童认知发展的规律，尊重儿童人格发展，在儿童各阶段的认知和人格发展过程中，把培养学生的良好的习惯、优良的个性品质、良好的情感意志放在首位。
答：那么,现在我就结合中小学生的认知特点发展和人格特点发展规律,谈谈如何遵循它来提高教学效果。 一、遵循学生感知、注意和记忆的特点,创造性的设计教学。 随着学生年龄的增长,中小学生从笼统地感知事物渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特点及它们各部分间的相互关系。这一时期,老师要注重培养...
答：认知和人格发展规律 Jean Piaget 瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。他认为，11——16岁的孩子属于形式运算阶段，主要特征是：思维不依赖于具体...
答：生理发展的顺序性决定了教育工作者要根据学生的生理特点进行教学安排和活动设计，不能违背生理规律，否则会影响学生的健康成长。2、智力发展的顺序性 智力发展是指人的认知能力和思维能力的成长。智力发展的顺序性主要表现在两个方面：一是从具体到抽象，即人的认知能力和思维能力是从对具体事物的感知、记忆...
答：发展阶段:埃里克森八阶段理论 (见书P20-21) 影响人格发展的社会因素: 家庭教养模式、学校教育、同辈群体 (二)、自我意识的发展 定义:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 组成:自我认识、自我体验、自我监控 发展阶段:1、生理自我(3岁左右基本成熟)2、社会自我(至少年期成熟) 3、心理自我(在青春期开始...
答：无论是人的认知还是人格的发展都是有阶段性的。必须遵循阶段性特点,施加合理的影响。 第三,人的身心发展具有不均衡性 指人的身心发展的非等速、非直线的特性。 生理方面:发育高峰——第一年;青春期。 心理方面:最佳期和关键期。 在学校教育阶段儿童身心发展的关键期是青春期这个时期的学生,身心变化最大,教育上...
答：个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素、皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值 儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导...
