十年课程改革，您对教育教学理念发生了哪些变化？请举例说明。
自2课程改革以来，作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者，在教学过程中，小学数学教师要按照新课程改革要求，把体现学生学习主体地位，把提升学生学习技能作为数学课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，努力提高教学效率。在探索实践过程中，我深刻体会到，数学教师必须要把教学新理念落到实处，下面谈谈本人在课改中的几点做法。 一、转变教学观念，用学生语言、心态去教育学生，传授知识。 我们的教学基本上是填鸭式的教学模式。教师将知识灌输给学生，这种教学模式极大的妨碍了学生的学习主动性 影响了学生的创造性学习。只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力，讲究教学方法的灵活性。以往的时候，教材怎么编写，教师就怎么教。而如今，我在教学时，都仔细学习教材，结合学生的实际，创造性的使用教材，可以对教材有针对性的取舍，灵活多了。教师也不再是教学的主角，学生成为学习的主人。教师要提倡独立思考，密切注意养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把数学知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。 二、关注学生，尊重学生，注重理论联系实际。 每个学生都有着探求和掌握数学学科知识的迫切欲望。这就要求教师在数学教学中，要依据学生这一心理特征，向学生展示小学数学中的充满趣味的操作性内容，让学生观察和动手操作中所发生的问题，指导学生对新旧知识加以联系，通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳。让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统，提高学生分析数学问题的能力和水平。在活动中，还要体现出学生在学习活动的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的数学规律．从而明白数学知识来源于生活．又应用于生活，消除学生学习数学学科知识的畏难情绪，树立学好数学的信心。 三、改变评价方式，使师生关系更融洽。 这一点我深有体会，以前评价方式单一，使学生畏惧老师，不敢说真话。现在评价多元化。学生、家长也可以评价老师。老师的评价语言也变得丰富了。另外，我放低身段，做学生家长的朋友，做学生的知心朋友，取得学生心理上的信赖，学生乐于和你交谈，倾诉。如今，学生非常喜欢我的课，课上可以畅所欲言，共同探讨学习知识。师生处于平等的地位。与家长的关系也非常融洽，取得了家长对学校教育教学工作的大力支持。 在以后的工作中，我将继续努力，使教育教学更上一层楼！
一、素质教育与应试教育的关系素质教育，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。应试教育指的是在现实教育中的考试主义和考试中心的教育。在这种教育中，考试和应试成了最终目的，一切为考而教，为考而学，考试和应试使教育活动、教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶。所以，在教学中出现了题海战术和填鸭试等教学模式，各类学校都加班加点，节假日也大幅缩水，甚至最终取消，结果是教师和学生都重负在身，苦不堪言。实际教学中，我们把新旧教材对比，发现新教材里基本没有以往标注醒目的公式、定理、定律，取而代之的是讨论与交流、实验与探究等。跟以往比较，很多教师都认为新教材比以往含糊，解析起来比以往费劲。我也存在这种认识，现在，我的观念扭转了过来，进而深入地思考什么是素质教育。高教授举了这么一个例子：在十多年前听了一节关于“热胀冷缩”的物理公开课，授课教师对什么是“热胀冷缩”作了具体详细的阐述，后来请学生举例说明哪些现象是“热胀冷缩”，很多学生都按照书上的例子回答，什么夏天电线变长，冬天变短等，但其中一个学生提问：为什么肉丸放在水里加热时会先变大后变小？这样的问题绝对不是一个物理老师可以回答的，高教授后来请教了一个物理专家，他也说需要深入研究才能有答案。接着，高教授告诉我们，自然界和生活中都有很多问题不是直接运用书本上有限的公式、定理能够解决的，我们现在提倡的探究式教学是引导学生掌握一种学习思维，全面培养他们的素质。这个例子很浅显，却道出了素质教育的真谛。现在提倡的素质教育就是要培养人全面的素质。素质具有整体性，人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。现行的课程总目标就包含了对知识与技能的要求，对科学探究能力和思维方式的要求，对情感态度和价值观的要求，对“科学·技术·社会”的要求。二、素质教育与学业评价的关系当前，大力推行素质教育，扭转基础教育中片面追求升学率倾向，减轻学生负担，促进学生全面发展，这些已成为人们的共识。然而，在推行素质教育过程中，有人说：“素质教育还不是要考试？”按照这种逻辑，考试就不能是素质教育，那么全世界的教育就都不是素质教育了，全世界的升学都必须经过考试。我们之所以推进教育改革如此尴尬，只是因为大部分学校都围着中考的“指挥棒”转，中考考什么，学校就重视什么。学生怎样发展才全面，怎样才能在国家、世界中具有竞争力，很多学校是基本不睬，甚至完全不理的。在很多学校里，高考科目和非高考科目的地位是相距甚远的，甚至有些学校连基本的体育课也不开设。纠正这些行为的最好办法是推行学业评价改革，要用好学业评价这把锋利的“双刃剑”必须理清以下几种关系。1、素质教育与学生学业的关系实施素质教育并不是不要学生课业负担。学校教学的范围和内容是非常广泛和丰富的，如果都要纳入到升学考试的范围，学生将不堪负重，减轻学生课业负担只是一种手段，是通过这种手段为学生争得一块相对宽松的天地，使某些薄弱环节得到加强，促使学生素质的全面提高。但是，这并不意味着不要学业压力和负担。对任何人来说，适当的压力就是动力，如果没有适当的练习，没有人能掌握任何知识和技能。2、素质教育与学生考试的关系自古以来，只要有选拔存在，就有考试存在。“应试教育”把考试作为教学活动的唯一目的，考什么，教什么，学什么，最终导致学生片面、畸型发展，这种教育模式显然是不可取的。素质教育不等于取消考试，素质教育则是把考试作为检测学生学业的一种重要手段，注重全面发挥考试的功能，追求考试的正面导向，使之服务于学生的全面发展。3、素质教育与学生评价的关系孔子在一千多年前已经提出“因材施教”和“有教无类”，这正是与我们现在的素质教育不谋而合的。我们现在希望通过评价多元化来实现人才培养目标多样化的关系。素质教育强调因材施教，重视个性发展，现代多元智能理论为个性教育的发展提供了理论基础。素质教育所倡导的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，因此素质教育必然是以人为本，尊重个性，因材施教。教育行政部门和社会各界对学校、教师和学生学习质量的评价，也在渐渐转变。物理教学评价就分为：多元智能理论与高中学业评价、发展性评价、表现性评价、问题连续体四种。毕业生的档案里就多了一份综合素质评价表。我相信随着素质教育的渐次实施和逐步深化，评价多元化必将为素质教育的实施开辟广阔道路，促进培养目标多元化的实现。三、加强应用性知识的传授，培养全面的人才从物理科来看，在培养全面人才的要求下，我们的教学方向的定位已经发生了可喜的变化。学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。这有别于过去过分地注重诠释理论，把教学淹没在公式和数字中。物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活。但只强调知识的传授，忽视能力的培养和素质的提高，这是盲目的教育，如果不把传授的知识引导到能力和素质的提高上，头脑里积累的知识再多，也只不过是一卷微缩胶卷或一张光盘而已。现在我们提出素质教育的口号，就物理学科而言，当今我们培养的对象是要适应三个面向的新型人才，但他们的专业取向尚未完全确定，不可能个个都成为物理学家。我们进行物理教学的主要目的在于以物理基础知识为载体，使受教育者建立起必要的观念、观点和思想方法，尤其是科学的新思想、新观点的建立和对新技术的了解。高教授在报告会上提出的“探究式教学”，就是强调在传授知识的过程中使能力和素质得以提高和发展。科学素质，作为公民素质的重要组成部分，不仅要有较为丰富的科学知识，而且包括把这些知识应用到日常生活和本职工作中的能力。我们现在的物理课本体现多元化，强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。这与社会的整体发展是相符合的，因为居民中绝大多数是工人、农民、一般工程技术人员和其他许多从业人员。对他们来说，最重要的是能够熟悉周围的科技环境，能够适应技术化社会的日常生活，能够应付本职工作中不断进步的技术要求，有能力对与科学技术相关的社会问题发表意见。四、素质教育与培养人才的关系培养怎样的人才，其实说到底，还是教育教学观念的问题。我们仍不乏有“万般皆下品，惟有读书高”的观点，希望从读书而谋取“高尚”职业，忽视基础技术性行业的培训。我就遇到过一个家长，小孩对上大学的兴趣和能力都不高，但是对烹饪、饲养小动物非常有兴趣，有心得，表现得非常出色，但家长却非要让他读高中，考政治类的大学，说要在政界混得出色才算好。也许一个很有造诣的人就这样变得平庸无常了。这样的例子在我们身边不是少数，培养全面人才和全面培养人才往往成了一句空话。有人说，美国等先进国家的教育很成功，是我们的楷模。殊不知，他们也常常认为我们的教育有很多成功的地方值得他们借鉴。世界各发达国家都永不停步地寻找适合自己国家的科学改革方案。因此，我认为，要从素质教育中提高全民的素质，关键还是先改变全民的教育观念。
为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的基础教育课程改革。通过新课程培训，我们逐步走入了新课程。 十年课改，我在教学中，对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视，也改变我的教学理念，使我认识到课程改革的重要性和必要性，就是要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。数学教师在新课改背景下更必须转变数学教学观念，改变传统的数学课堂教学方法，发挥学生课堂教学主体作用。主要方式有：一是激发兴趣，调动学生学习数学的主动性；二是创设问题情境，变被动接受为主动学习；三是创设交流环境，变个体学习为合作学习；四是改进教与学方式，变满堂灌为自主学习；五是教师走近学生，建立和谐师生关系。为此，发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆质疑，有效搞高数学课堂教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的科学教学方法。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，数学课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了数学课堂教学的春天。在这十年中，我欣喜感受到，各级领导高度重视，各级教研部门、广大教师及社会各方面给课程改革给予了关注和支持，使数学新课程实施扎实有效，学生的综合素质得到提高，对数学教师专业发展产生了积极的影响，而且在推行数学课程改革方面取得了显著成效。主要表现为：1、课程标准的变化：之前的教学大纲，现在是课程标准，改变了课程内容的难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。注重基础性、体现时代性、反应选择性、强调逻辑性、可操作性，落实三维目标，调成教学设计，有利于学生的学习，关注探究性学习，课程功能的发挥，给师生一定的选择空间。2、课程教学更加注重过程的变化。“把过程作为目标”是十年来课程教学理念的一个极大转变。教师在教学改革过程中逐渐认识到，过程不只是手段，过程本身就是目标。过程对于学生获得知识，对于形成解决问题的意识，增强解决问题的能力，掌握学习方法，都有不可替代的作用。目前，教师已由单纯注重学生对知识技能的掌握转到更注重学生的想法及其来源的过程，在学生进行探究活动中，重要的是清晰地呈现他们思维的过程，直面思维本身，真正培养他们的科学素养，促进他们的全面发展。3、课程功能发生了变化。改变了以往重知识落实，轻能力培养，轻过程的教学。老师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的自学能力、探究能力、合作交流的能力、终身学习的能力4、教学方式以学生为主体的变化。这是在课改十年后，在教学实施当中，最引起老师们重视和关注的一个环节，就是更加注重学生的发展。以前老师们在数学教学过程中，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。现在我们引入了大量的科学探究，学生就可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。但是学生在学习过程当中，体验到了数学学习的快乐。而且在学习过程当中能够在动手、动脑以及和同学们交流、分析，可以享受学习的快乐。其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习数学的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。总的来看，在这十年课程改革当中，在学习方式上老师们更加注重了启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式的实践和探索。主要体现了以学生为本的教学理念上的转变。5、课程教学注重对学生即时和全面评价的变化。教师对学生学习的评价方面发生了很大的转变，他们普遍认为对学生的评价应全面，尤其要重视对解决实际问题能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评价，不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性的即时评价，在对学生个性潜能，以及不同学生的不同学习方式的评价方面，也有了更多更深的认识。6、加强课改培训的学习，提高教师素质的变化。十年课改实施以来，我校以不同的形式组织教师学习新课程教育教学理论，指导、支持和鼓励教师撰写新课改中的教学心得体会，并且利用多种渠道向教师介绍新的教改动态，不断提高教师的理论水平和教学实践能力。积极开展课改校本教学活动和校本课题研究，认真实践新课改中的教学理念和用新课程理念指导教育行为，要求每一位老师都必须写课后反思、典型教育教学个案和教学心得，并将教学经验总结、提升，积极参加市、区级以上的教育科研成果评选工作，每学期开设一堂研讨课的教案设计和参加课改学习培训记录以及班级学生成长档案，课改实验工作小结或体会等内容。使教师以全新的理念武装自己。通过加强对教师先进教育理论的学习，更新了新的教学理念，老师的教学水平和教学质量得到稳步上升和很大的改观，老师的综合素质也得到了很大的改善和提高，学校的整体教学质量也逐年得到提高。 课程改革十年后确实减轻了学生的课业负担，首先从课程标准开始减负。接下来又从教材减负，从教学减负，其核心的一个减负是教学评价的减负。引导学生更好的学习。 十年课程改革，学校重视、专家重视，我们的老师每日都在进步，注重了理论学习，教学教研的学习。重视以学生为主体，老师为主导的课堂教学。我们老师收获很大，十年课改让我进步，进行课改真好。答：（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。新课改下的教学观：（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（...
答：十年课程改革，我的教育教学思想改变了，教学手段改变了，评价方法改变了，观念改变了。生物学是一门应用性极强的学科，是一门以实验为基础的科学. 在生物教学实践中，通过学习与探索，锐意改革，不断创新，我的生物教学理念 发生了如下巨大的变化变：第一，课堂教学变了，课堂变得活跃了。①课堂教学目标...
答：十年课改，我在教学中，对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视，也改变我的教学理念，使我认识到课程改革的重要性和必要性，就是要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活...
答：十年的课程改革，我们国家的教育发生了巨大的变化，我们教师的教育教学理念也不例外。 1﹑教师的观念 教师作为学校中专门从事教育教学活动的工作者，既要通过自己掌握的知识影响学生，又要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教来感化学生，因此，我们教师不仅要“传道﹑授业﹑解惑”，更要注重为人...
答：十年课程改革是新理念扎根于教育教学工作的十年，是广大教师开拓创新的十年。面对新形势、新课改，十年来，我们以数学《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》为指导，以严谨、求是、务实地态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实开展基础教育课程改革的实验工作。 一、教师素质得到整体提高 教师的知识观、...
答：《生物课程标准》中明确指出:生物科学不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“培养学生的创...
答：反思自己的教学过程，才了解自己的教学中还存在着太多的弊端，这也让自己的教育教学理念发生了变化。课程改革的理念是强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习，这就使教师更加关注学生的全面发展，注重学生的个性差异；教师更加关注学生的学习过程，注重发挥学生的主体性和主动性；在...
答：课程改革已经历经十年,我认为在新一轮音乐课程的改革中,教育教学理念发生最大的变化就是教学方式的转变.小学音乐课堂教学在新时期要以合理、有效的教学方式,发挥学生的主体作用,调动学生自主学习的热情.在这十年中,我的教育教学观念也发生了很大的变化. 一、转变教学观念,充分了解学生 学生是发展的人,在...
答：纠正这些行为的最好办法是推行学业评价改革,要用好学业评价这把锋利的“双刃剑”必须理清以下几种关系。1、素质教育与学生学业的关系实施素质教育并不是不要学生课业负担。学校教学的范围和内容是非常广泛和丰富的,如果都要纳入到升学考试的范围,学生将不堪负重,减轻学生课业负担只是一种手段,是通过这种手段为学生争...
答：总之，课程改革使教育教学理念发生了许多变化，包括教学目标的转变，教学方式的转变，师生观的转变，课堂教学过程的转变，以及关注学生积极的体验与情感。这些变化旨在促进学生的全面发展，提高学生的学习能力和积极性。教师应不断更新观念和方法，适应新的课程改革，为学生的成功与进步提供支持。
