深度阅读教学的新策略（全）
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-06
2011版的《语文课程标准》中的“教学建议”第四条中明确指出“语文教学，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”现在时代发展的要求，“创新能力”更是综合国力的体现，“发展思维”应该是我们培养学生的重要任务之一。但是，为了更好地完成教学任务，提高学生考试成绩，在大多数老师的语文课堂上，却忽略了这个要求，老师的“一言堂”“灌输式教学”依然成为教学的主流，学生被动地接受，让“发展思维”“培养创新能力”成为了空中楼阁。
如何来改变这一现状？我们《农村小学语文深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村小学语文课堂进行了大量听课、分析，找出问题症结，并在反复研讨中探索出，让学生在语文课堂中，进行深度阅读，发展学生思维的策略。
一、有效的先学作业，为深度阅读做好充分的准备
“先学后教”“以学定教”这是遵循学生为学习主体、尊重学生差异的重要体现。学生在学习一篇课文之前，他原有的学习经验，学习能力，足于让学生先自学一遍课文。如何才能让学生高效地自学，在自学中培养自学能力，又能在自学中发现问题，为课堂上的学习做好充分的准备，优质的“先学设计”成为了重中之重。
先学设计要根据班上各个层次的学生要求，遵循“低入”“全面”“有层次”几个原则。“低入”就是不能太难，让学生无从下手，甚至有畏难情绪，要让大多数学生能够通过努力做出来。“全面”是指问题的设计要关顾课文承载的单元要素来设计，不能偏离主线。“有层次”是指问题的设计要有梯度，由易到难，可供每一种层次的学生学有所得。
比如，我在教学《杨氏之子》的课前设计了闯关的先学单，就很好地体现了这三个原则：
第一关：字词
1.请给加横线的字注音：孔君平诣其父（）家禽（）
2.请写出下列字词、句子的意思：
诣：__________ 乃：_________示：__________ 未闻：___________家禽:_____________
乃呼而出:____________ 为设果:______________ 杨氏之子：________________________
未闻孔雀是夫子家禽:______________________________________
第二关：朗读
3.你读了______次就能把这篇文章读正确流利了？请根据你的理解给文章划好停顿的节奏线，再根据停顿线再读几次。
第三关：理解
4. 你能根据注释、查资料、联系上下文的方法，把这篇课文的意思说出来吗？
5. 有人说孔君平问的很妙，你觉得妙在哪？
6.你觉得杨氏子是个怎样的人，你从哪儿体会到的？
学生进行了先学作业的思考过程，在课堂上，小组学习时有了自己的主张，不再是人云亦云，只会在辨析中观点更明晰，思维更开阔。
二、自主、合作、探究的学习方式，是深度阅读教学的保证。
2011版的《语文课程标准》中指出，“学生是学习的主体”“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式的采用，很自然地摒弃了教师“灌输式”教学，让学生主动参与学习，让学生的学习在课堂上真正发生。
在我们的阅读教学中，更应该采用这种学习方式，尊重学生的独特体验，不应以老师的理解代替学生的理解。相反，学生围绕一个阅读目标，经历自主理解，到合作、探究的过程，其实是经历了一个思辩的过程，让自己的感受、观点在与同伴的交流、争辩、启发下，越来越清晰，越来越深入，这也是一个发展思维的过程。
在教学《将相和》一课时，老师首先引出一个问题“廉颇说：‘他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。’蔺相如真的是靠一张嘴而官居廉颇之上的吗？”请同学们先自主阅读课文，根据相关语句说出自己的观点，然后小组合作探究，最后汇报交流。最后全班交流时，学生抓住描写蔺相如语言、动作、神态的句子进行揣摩体会，不断深入地思考，最后明确，原来蔺相如的一次次的成功，绝不仅仅是靠一张嘴，更是因为，他做事谨慎、考虑周全，加上对国家忠心耿耿，为了国家的利益可以用生命做代价的大无畏精神。经过这样的辨析，学生对蔺相如这个人有了更全面的了解，对将相不合的原因有了更准确的判断。学生的思维又一次得到锤炼。
三、多手段创设情境，助推深度阅读教学的实现。
文本的内容往往与读者，特别是与我们的学生有很遥远的距离，读起来很难理解。这时候需要通过音乐的渲染、视频的补充、教师语言的引领，烘托出氛围，让师生置身于文本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，进而与作者产生共鸣，激活情感体验，发展思维张力，达到深度阅读的目的。
在教学纳兰性德的《长相思》一课时，学生对那恶劣的行军环境，艰苦的行军生活没有体验，很难感悟作者渴望和平、回归故里的情感。于是，教师便播放了战士在大风大雪中挺进的影视资料，教师配着音乐深情描述：“那漫漫飞雪，让本就负重重重的战士，雪上加霜，深一脚、浅一脚，一不留神就载倒下来，再也起不来了。再看，一面是陡峭绝壁，一面是万丈深渊，饥饿、寒冷，让他们寸步难移……终于，到达了一个休整的地方，晚上，躺在帐逢里，你听着外面呼呼的风雪声，你此时会想些什么呢？”这时，学生更找开了思维，仿佛自己就是其中一战士，“我在想，唉，总算可以休息了，我那中途没有挺住的战友哟……”“我在想，太苦了，什么时候战争可以结束，回到自己的家乡呢？”学生很自然地理解了文本，体会到作者的情感，对诗词中深层的内涵有了切身的理解与把握。
四、教师的追问、引领，把阅读教学导向深入
学生是学习的主体，这是必须要遵循的规律，同样，教师是学生学习的主导，这也同样不能忽视。毕竟，课文的编者意图，只有教师才能知道，加上，教师的阅历比学生深，对文本的理解也会深一层。所以，语文课堂上，教师根据学生学习情况，进行适时的追问、引领显得尤为重要。往往能成为引向深度阅读的导火索，成为不可或缺的一环。
在教学《父爱之舟》一课时，文中讲到“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘了……”师引导，为什么小渔船那么难忘，我们都在船上做了什么？学生说：“我们在船上吃饭、睡觉等。”师追问：“这小渔船上承载了什么？”生思索后回答：“承载着父亲对我无微不至的爱。”“承载着对我的希望。”“承载着对美好生活的向往。”师继续追问：“这是一首父爱之舟，也是一首______之舟?”学生深度思考后回答“是一艘希望之舟。”“是一艘信仰之舟。”在教师一步步地追问下，学生的思考越来越深入，越来开阔。
五、拓展主题阅读，进一步推动阅读教学的深入。
教材永远只是个例子，学生在这个例子上习得的方法，要在大量的课外阅读中得到迁移。部编版教材，采用“三位一体”的编排形式，就是为了更好地实现这一目标。语文教师在教学实践中，常常要围绕一主题进行教材重组、引进相关材料进行拓展阅读。这样能就一主题内容进行深入探究，能对某一写作方法进行深入感悟，并在反复感悟中内化为自己的东西，进而实现迁移运用。
还是《父爱之舟》这篇课文的教学，讲到“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了。”这时，我拓展朱自清的《背影》，让学生在两个背影中深入感受父爱的深沉。之后，我继续拓展《拐弯处的回头》，让学生继续深入体会父爱就在那平常的细节里，至此，对父爱的理解，对“细节中蕴含情感”的写法都有了深入的感悟与理解。
深度阅读是指向语言文字感悟的阅读；深度阅读是指向让学生探究的阅读；深度阅读是指向思维发展的阅读；深度阅读是指向情感熏陶的阅读。 深度阅读不仅指向教材内涵的深度挖掘，而且关注学生思维的多重训练。通过课前先学，课中自主合作探究的学习方式，通过音乐、语言朗读等手段推动深度阅读的实现，同时，通过拓展作者、写作背景、同类主题的文章，加上教师的追问引领，让学生在思考、辩析中开阔视野，激活思维，达到深度感悟的目的。
深度阅读教学的新策略(全)
答：我们《农村小学语文深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村小学语文课堂进行了大量听课、分析,找出问题症结,并在反复研讨中探索出,让学生在语文课堂中,进行深度阅读,发展学生思维的策略。 一、有效的先学作业,为深度阅读做好充分的准备 “先学后教”“以学定教”这是遵循学生为学习主体、尊重学生差异的重...
深度阅读的策略和方法
答：深度阅读的策略和方法如下：明确阅读目的：在开始阅读之前，明确阅读的目的和动机，这有助于你更好地理解和专注于阅读内容。做好准备工作：在开始阅读之前，确保你有足够的时间和精力，以及必要的工具（如笔、纸、词典等）。主动阅读：积极参与到阅读过程中，通过提问、思考、评论、分享等方式与文本互动，...
深度阅读的有效策略
答：采取对比式阅读，挖掘新的视角。在深度阅读教学中，教师可以引导学生对相近的文本或者相关的阅读对象进行比对式阅读，从而拓展学生思维，突破学生思维瓶颈，挖掘阅读新视角。比如，执教《我有一个梦想》一文时，教师可以引导学生进行交流，谈一谈演讲稿的特点，同时教师可以将蔡元培先生的《就任北大校长之演说》...
阅读教学的策略有哪些
答：阅读教学的策略包括：1. 设置明确阅读目标。在阅读教学中，设定清晰的目标至关重要。教师应根据学生的实际情况和课程目标，为学生制定适当的阅读任务，确保学生在阅读过程中有明确的方向和目的。这样有助于提高学生的阅读效率和深度。2. 激发学生阅读兴趣。兴趣是激发学生主动阅读的关键。教师可以通过选择有...
初中英语深度阅读现状分析及解题策略
答：关键词：英语深度阅读；现状分析；有效策略 新课程标准对英语阅读教学的要求，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。阅读作为英语教学的重头戏，一直是教师探索的重要领域之一。一、初中英语深度阅读现状分析 在教学实践中，我们经常发现...
深入解读文本,激活语文课堂 ——浅谈深入解读文本的策略
答：所以,教师深入解读文本,成为深度阅读教学的关键所在。 从以上对比中不难发现深入解读较之一般解读,有这些特点: 1. 要有对课文内容更深入的理解。 还是以这篇文章为例“文章仅仅只是表达了父亲对我的爱吗,你还体会到什么情感?”这一点文章里是有体现的,比如,我不肯换房间,不忍心叫父亲买好吃的、好玩的。另外...
阅读教学的策略有哪些?
答：1、基本式 自读式（疏通式、提要式、提示式、质疑式、评点式、评论式）－教读式－练习式（作业式、复读式）构成科学的相承的流程，在各模式中学生主动调控学习策略。2、六步课堂教学法 自学讨论、答疑、自训、自诂以及画语文“知识树”，将初中四大片知识面（阅读、写作、文学常识、文言文）22项，...
深度阅读——统编小学语文教材阅读策略的价值与实施(伍新春)
答：第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中,孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别,但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级,也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中,每篇文章都讲深、讲透,但都是教师在讲,学生对文章没...
初中文言文阅读教学策略
答：《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料,。 2. 怎样开展文言文阅读教学策略的研究 建议若干:首先应该提升文言文教师的自身素养.这个问题是个非常重要的关键.让没有文言文素养的教师去从事文言文教学,这是非常值得商榷的事情.民国时代的教师几乎都是古文出身的,因此教学文言文是没有问题的,但是当代教师多数是不...
浅谈初中英语阅读教学的策略
答：浅谈初中英语阅读教学的策略 在英语教学中，学生的阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的...
如何来改变这一现状？我们《农村小学语文深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村小学语文课堂进行了大量听课、分析，找出问题症结，并在反复研讨中探索出，让学生在语文课堂中，进行深度阅读，发展学生思维的策略。
一、有效的先学作业，为深度阅读做好充分的准备
“先学后教”“以学定教”这是遵循学生为学习主体、尊重学生差异的重要体现。学生在学习一篇课文之前，他原有的学习经验，学习能力，足于让学生先自学一遍课文。如何才能让学生高效地自学，在自学中培养自学能力，又能在自学中发现问题，为课堂上的学习做好充分的准备，优质的“先学设计”成为了重中之重。
先学设计要根据班上各个层次的学生要求，遵循“低入”“全面”“有层次”几个原则。“低入”就是不能太难，让学生无从下手，甚至有畏难情绪，要让大多数学生能够通过努力做出来。“全面”是指问题的设计要关顾课文承载的单元要素来设计，不能偏离主线。“有层次”是指问题的设计要有梯度，由易到难，可供每一种层次的学生学有所得。
比如，我在教学《杨氏之子》的课前设计了闯关的先学单，就很好地体现了这三个原则：
第一关：字词
1.请给加横线的字注音：孔君平诣其父（）家禽（）
2.请写出下列字词、句子的意思：
诣：__________ 乃：_________示：__________ 未闻：___________家禽:_____________
乃呼而出:____________ 为设果:______________ 杨氏之子：________________________
未闻孔雀是夫子家禽:______________________________________
第二关：朗读
3.你读了______次就能把这篇文章读正确流利了？请根据你的理解给文章划好停顿的节奏线，再根据停顿线再读几次。
第三关：理解
4. 你能根据注释、查资料、联系上下文的方法，把这篇课文的意思说出来吗？
5. 有人说孔君平问的很妙，你觉得妙在哪？
6.你觉得杨氏子是个怎样的人，你从哪儿体会到的？
学生进行了先学作业的思考过程，在课堂上，小组学习时有了自己的主张，不再是人云亦云，只会在辨析中观点更明晰，思维更开阔。
二、自主、合作、探究的学习方式，是深度阅读教学的保证。
2011版的《语文课程标准》中指出，“学生是学习的主体”“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式的采用，很自然地摒弃了教师“灌输式”教学，让学生主动参与学习，让学生的学习在课堂上真正发生。
在我们的阅读教学中，更应该采用这种学习方式，尊重学生的独特体验，不应以老师的理解代替学生的理解。相反，学生围绕一个阅读目标，经历自主理解，到合作、探究的过程，其实是经历了一个思辩的过程，让自己的感受、观点在与同伴的交流、争辩、启发下，越来越清晰，越来越深入，这也是一个发展思维的过程。
在教学《将相和》一课时，老师首先引出一个问题“廉颇说：‘他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。’蔺相如真的是靠一张嘴而官居廉颇之上的吗？”请同学们先自主阅读课文，根据相关语句说出自己的观点，然后小组合作探究，最后汇报交流。最后全班交流时，学生抓住描写蔺相如语言、动作、神态的句子进行揣摩体会，不断深入地思考，最后明确，原来蔺相如的一次次的成功，绝不仅仅是靠一张嘴，更是因为，他做事谨慎、考虑周全，加上对国家忠心耿耿，为了国家的利益可以用生命做代价的大无畏精神。经过这样的辨析，学生对蔺相如这个人有了更全面的了解，对将相不合的原因有了更准确的判断。学生的思维又一次得到锤炼。
三、多手段创设情境，助推深度阅读教学的实现。
文本的内容往往与读者，特别是与我们的学生有很遥远的距离，读起来很难理解。这时候需要通过音乐的渲染、视频的补充、教师语言的引领，烘托出氛围，让师生置身于文本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，进而与作者产生共鸣，激活情感体验，发展思维张力，达到深度阅读的目的。
在教学纳兰性德的《长相思》一课时，学生对那恶劣的行军环境，艰苦的行军生活没有体验，很难感悟作者渴望和平、回归故里的情感。于是，教师便播放了战士在大风大雪中挺进的影视资料，教师配着音乐深情描述：“那漫漫飞雪，让本就负重重重的战士，雪上加霜，深一脚、浅一脚，一不留神就载倒下来，再也起不来了。再看，一面是陡峭绝壁，一面是万丈深渊，饥饿、寒冷，让他们寸步难移……终于，到达了一个休整的地方，晚上，躺在帐逢里，你听着外面呼呼的风雪声，你此时会想些什么呢？”这时，学生更找开了思维，仿佛自己就是其中一战士，“我在想，唉，总算可以休息了，我那中途没有挺住的战友哟……”“我在想，太苦了，什么时候战争可以结束，回到自己的家乡呢？”学生很自然地理解了文本，体会到作者的情感，对诗词中深层的内涵有了切身的理解与把握。
四、教师的追问、引领，把阅读教学导向深入
学生是学习的主体，这是必须要遵循的规律，同样，教师是学生学习的主导，这也同样不能忽视。毕竟，课文的编者意图，只有教师才能知道，加上，教师的阅历比学生深，对文本的理解也会深一层。所以，语文课堂上，教师根据学生学习情况，进行适时的追问、引领显得尤为重要。往往能成为引向深度阅读的导火索，成为不可或缺的一环。
在教学《父爱之舟》一课时，文中讲到“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘了……”师引导，为什么小渔船那么难忘，我们都在船上做了什么？学生说：“我们在船上吃饭、睡觉等。”师追问：“这小渔船上承载了什么？”生思索后回答：“承载着父亲对我无微不至的爱。”“承载着对我的希望。”“承载着对美好生活的向往。”师继续追问：“这是一首父爱之舟，也是一首______之舟?”学生深度思考后回答“是一艘希望之舟。”“是一艘信仰之舟。”在教师一步步地追问下，学生的思考越来越深入，越来开阔。
五、拓展主题阅读，进一步推动阅读教学的深入。
教材永远只是个例子，学生在这个例子上习得的方法，要在大量的课外阅读中得到迁移。部编版教材，采用“三位一体”的编排形式，就是为了更好地实现这一目标。语文教师在教学实践中，常常要围绕一主题进行教材重组、引进相关材料进行拓展阅读。这样能就一主题内容进行深入探究，能对某一写作方法进行深入感悟，并在反复感悟中内化为自己的东西，进而实现迁移运用。
还是《父爱之舟》这篇课文的教学，讲到“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了。”这时，我拓展朱自清的《背影》，让学生在两个背影中深入感受父爱的深沉。之后，我继续拓展《拐弯处的回头》，让学生继续深入体会父爱就在那平常的细节里，至此，对父爱的理解，对“细节中蕴含情感”的写法都有了深入的感悟与理解。
深度阅读是指向语言文字感悟的阅读；深度阅读是指向让学生探究的阅读；深度阅读是指向思维发展的阅读；深度阅读是指向情感熏陶的阅读。 深度阅读不仅指向教材内涵的深度挖掘，而且关注学生思维的多重训练。通过课前先学，课中自主合作探究的学习方式，通过音乐、语言朗读等手段推动深度阅读的实现，同时，通过拓展作者、写作背景、同类主题的文章，加上教师的追问引领，让学生在思考、辩析中开阔视野，激活思维，达到深度感悟的目的。
答：我们《农村小学语文深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村小学语文课堂进行了大量听课、分析,找出问题症结,并在反复研讨中探索出,让学生在语文课堂中,进行深度阅读,发展学生思维的策略。 一、有效的先学作业,为深度阅读做好充分的准备 “先学后教”“以学定教”这是遵循学生为学习主体、尊重学生差异的重...
答：深度阅读的策略和方法如下：明确阅读目的：在开始阅读之前，明确阅读的目的和动机，这有助于你更好地理解和专注于阅读内容。做好准备工作：在开始阅读之前，确保你有足够的时间和精力，以及必要的工具（如笔、纸、词典等）。主动阅读：积极参与到阅读过程中，通过提问、思考、评论、分享等方式与文本互动，...
答：采取对比式阅读，挖掘新的视角。在深度阅读教学中，教师可以引导学生对相近的文本或者相关的阅读对象进行比对式阅读，从而拓展学生思维，突破学生思维瓶颈，挖掘阅读新视角。比如，执教《我有一个梦想》一文时，教师可以引导学生进行交流，谈一谈演讲稿的特点，同时教师可以将蔡元培先生的《就任北大校长之演说》...
答：阅读教学的策略包括：1. 设置明确阅读目标。在阅读教学中，设定清晰的目标至关重要。教师应根据学生的实际情况和课程目标，为学生制定适当的阅读任务，确保学生在阅读过程中有明确的方向和目的。这样有助于提高学生的阅读效率和深度。2. 激发学生阅读兴趣。兴趣是激发学生主动阅读的关键。教师可以通过选择有...
答：关键词：英语深度阅读；现状分析；有效策略 新课程标准对英语阅读教学的要求，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。阅读作为英语教学的重头戏，一直是教师探索的重要领域之一。一、初中英语深度阅读现状分析 在教学实践中，我们经常发现...
答：所以,教师深入解读文本,成为深度阅读教学的关键所在。 从以上对比中不难发现深入解读较之一般解读,有这些特点: 1. 要有对课文内容更深入的理解。 还是以这篇文章为例“文章仅仅只是表达了父亲对我的爱吗,你还体会到什么情感?”这一点文章里是有体现的,比如,我不肯换房间,不忍心叫父亲买好吃的、好玩的。另外...
答：1、基本式 自读式（疏通式、提要式、提示式、质疑式、评点式、评论式）－教读式－练习式（作业式、复读式）构成科学的相承的流程，在各模式中学生主动调控学习策略。2、六步课堂教学法 自学讨论、答疑、自训、自诂以及画语文“知识树”，将初中四大片知识面（阅读、写作、文学常识、文言文）22项，...
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答：《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料,。 2. 怎样开展文言文阅读教学策略的研究 建议若干:首先应该提升文言文教师的自身素养.这个问题是个非常重要的关键.让没有文言文素养的教师去从事文言文教学,这是非常值得商榷的事情.民国时代的教师几乎都是古文出身的,因此教学文言文是没有问题的,但是当代教师多数是不...
答：浅谈初中英语阅读教学的策略 在英语教学中，学生的阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的...
