结合义务教育和高中阶段化学课程标准的“知识与技能”目标分析,两者如何体现

结合义务教育和高中阶段化学课程标准的知识与技能目标分析,两者具体体现如下：

1、学业要求不是内容要求的一对一描述，而是对学习主题中各方面内容的整合或提升。学业要求以任务类型体现学生真实学习结果，以完成任务的方式来描述学生能做什么。例如，能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单元和化合物。

2、通过学生完成不同任务类型的难易程度来体现目标水平的高低。在学业要求的描述中通过科学思维活动的行为动词、条件指向、任务内容来体现不同层次的水平。行为动词包括分类、识别、列举；说明、分析、解释、简单计算；设计、预测等，大致可分为三个水平。任务内容大致分为单一、熟悉的任务及复杂、陌生的任务。

3、是各主题中的学业要求大致由低水平到高水平排序。

高中课程标准中提供了化学学科核心素养的水平划分及学业质量的四个水平描述，义务教育阶段课程标准中的学业质量只描述了合格水平，旨在突显义务教育阶段的基础性、公平性和义务性特征，达成学业质量的合格要求是义务教育化学课程学习达标的表现，也是核心素养发展的具体化表现。

核心素养角度的重新诠释

2022年版课程标准中提出的化学课程核心素养体现义务教育特征—基础性、阶段性和成长性；体现科学领域共通素养及跨学科、综合实践的素养要求，与科学、物理、生物学等学科具有相似的素养结构；体现与高中学科核心素养的衔接，化学观念基本对应宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想。

科学思维基本对应证据推理与模型认知，科学探究与实践对应科学探究与创新意识，科学态度与责任对应科学态度与社会责任。化学课程核心素养的四个要点在课程目标中有着不同的定位：化学观念是化学课程的特征和基础；科学思维是核心与内涵；科学探究与实践是过程和途径；科学态度与责任是价值与立场的体现。