核心知识:教师是如何呈现给不同学生的?
一、转变教师教学观念，实施创新教育
教师要培养学生的创新精神，在历史教学中实施创新教育，首先，教师自身要有创新精神，要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”。同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因材施教，鼓励学生勤学好问，大胆质疑，开展合作学习。其次，教师要树立科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。
二、激发兴趣，促进创新思维的发展
兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。当学生对历史产生兴趣，就会从内心迸发出求知的强烈欲望，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。在课堂上，教师要注意沟通学生的心灵，增进互相了解，营造民主、宽松和谐、温馨的课堂。从而调动学生的学习积极性，增强学习的主动性。新课伊始，学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态，因此，教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。
三、历史与社会学科素养中的综合思维
历史与社会其实就是一门综合性人文学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人文素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。
四、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养
历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。
1.古今综合
历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。
比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。
2.中外综合
中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。
3.时空综合
时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史和社会发展是多样性的，但是又呈现一定规律。为了让学生掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。
比如，在学习“红军长征的路线”的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难；将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。
以“综合思维”能力历史培养为契机，对学生历史学科核心素养培养进行分析与理解。总之，学科核心素养的培养有利于学生形成对客观世界的整体性认识，有利于学生形成更科学、合理的知识结构。
教师知识结构的核心是(B)，即如何教的知识。
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这是一道选择题，应选择B，即本体性知识，这是教师所具有的特定的学科知识。
阅读教学中如何发挥学生的主体作用？
一，给学生一个明确的学习目标。
有针对性的，为了学习的主动性。首先，让我们的学生一个明确的教训语言学习目标。语文课，不仅要理解文本的思想和感情的表现，更要学会在文本中的语言，作者是知道如何用语言来形容的故事，表达自己的思想和感情。
二，教师应制定一个很好的教训目标，为了把语文教学目标的全文。课程目标，根据实际情况，所有类型的学生，净胜球劣势，中等目标之间的区别，精细目标。后进完成其他目标，即基本教学要求;一般 - 完整的次要目标，即理解是有一定深度的知识，更熟练的应用技能;荣誉的最好的完整的目标，即深刻的认识和理解，技能的使用技能和一定的创造力。如教学“月光奏鸣曲”，“一课的教学目标是让学生了解”陶醉“字。按照学生的认知现实，下目标：文本“可怜的哥哥和妹妹分别为美妙的音乐陶醉”表现在哪里？次要目标是：总结“陶醉”在文本的意义，“陶醉”造一个句子，优雅的目标：自己创设情景，并用“陶醉”字。这样做可以让所有类型的学生在他们原有的基础上得到了提高。
二，时间还给学生。
自发活动能够发挥学生的主体作用前提。如果占用的自主活动时间，学生主体作用的发挥已经成了一句空话。前阅读教学中，教师是主角，他们是一个问题，在年底，或在结束谈话，学生自主活动的时间来解释教师的提问或挤掉。因此，我们必须彻底改变我们的观念，教师必须由主角变成课堂教学课堂教学的组织者，指导员，协调员，协调员。教师从口入，这样就可以节省时间，留给学生大量的休闲活动。然后，在40分钟的课堂教学中，应该多少时间留给学生多少时间做教师？我觉得老师活动时间不超过30％，不低于70％的学生活动。换句话说，使尽可能多的时间尽可能地参加活动，得到尽可能多的结果。
三，营造民主和谐的学习氛围。一直
许多教育工作者教学应在良好的学习氛围，让学生感受到“和平与自由讨论，”他们真的可以学习新的知识。
在阅读教学中，学生应在平等的地位，阅读，讨论，研究，辩论。教师和学生应该是平等的参与者，并发挥了积极的指导作用。不仅教师可以问学生，老师可能会问。同时，为鼓励学生之间的讨论，互相测验，它是在这种相互作用的共同活动，学生学习成为活跃的课题。
教师在教学中还要注意听取学生的意见，鼓励学生说，爱说，甚至与老师提出不同的想法。不久前，我教“麻雀”一课的总结说：“读了这篇课文，赶往营救从老麻雀麻雀的回忆，我们感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一个男学生的手说：“老师，我不同意，是母爱，因为文字没有写老麻雀是男性还是女性，一路过关斩将！”我听到笑着说，“你看它真的很用心，看来，老师并不能一概而论准确，所以它到底是如何说？”学生再度活跃，终于总结出：这段文字表现了父子亲情。
四，教给学生的学习方式。
教师在教学中必须有意识地让学生逐步了解学习方法。如教学“将相和”一课，我是如此使用以下步骤，帮助学生掌握学习方法。 （一）第一次读课文，整体感知。从人员配备问题的学生，按照“准备”的提示，清晰的文本内容。让学生辨别书名的“意志”和“相”的意思分别是谁，他们为什么不说说“和”为什么“和”，文字是写在什么样的顺序。 （2）抓住重点，突破难点。 “将相和”的关键组成部分的文字讲述的是三小，很难认识到林机智，勇敢，大局，大是大非的质量和莲都改过一个共同的爱国主义精神和勇气。学习，使学生掌握的三个故事之间的内在联系，通过了解不同的两个关键时刻的表现，了解两种不同的特性。 （3）质疑问难。 “质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一部分，学生有问题，只是想着。 （4）有感情地朗读课文。允许学生通过感情地朗读课文，了解阅读的感情一直很好的感情，使自己的影响，使自己的理解在特定的语言环境“难言”的字样，学习作者的规范，优美的书面语言。
“语文课程标准”在教学中的阅读内容和有关规定的要求是发展，提高学生阅读能力和教学指导思想的基础上，重视学生在阅读现代年阅读过程中的主体地位，关注学生独特的感受和体验，强调教师和学生在课堂阅读活动是平等的对话，为学生，教师，文本之间对话的过程中，阅读教学。教师在传授知识的过程中，应注重对学生学习方法的指导，让学生学会如何学习，有效地提高了学生的学习质量和学习能力，对教育的重视，作为学校最重要的变量，可变增益收购，从被动到主动的变化。所以，我认为教师在教学中的阅读过程中应做到以下：首先，阅读兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，让学生享受阅读，感受阅读的乐趣，以提高教学阅读效率。学习将伴随人类的生活，学习阅读，将会使学生受益终生。读取的信息提取处理的处理过程，但也是最重要的学生学习。在童年时代，学生们通过他们的父母讲故事，说在歌曲的形式，激发探索新知识的欲望，当满意的道路，开始了自己的阅读时间出席。因此，教师要根据学生的个体差异，学生来原有的基础上，激发学生的阅读兴趣。不同学段需要不同的课本，学生学习成为导入文本，提升学生阅读兴趣的方法之一。教师可根据文本要求，故事，歌曲，诗歌，歌曲和其他形式的导入文本。根据下一课的特点，学生选择合适的阅读材料，让学生根据自己的知识和经验，了解现有的作品可以单独阅读收获，收获的将有成功的经验。因此，有必要降低要求学生阅读，但深。课堂上，但也让学生拓展自由的阅读空间，阅读，顾不上想读什么，想怎么读怎么读的自由，没有约束，没有统一的规定和要求。也可以根据喜好各种学生活动，如开展故事演讲比赛，辩论赛，故事接龙，阅读比赛，让学生在丰富多彩的活动，增加阅读兴趣。二，把握学生阅读文学作品的情绪情感教育是最好的材料中的“标准语言课程”中提出的目标是明确的：“欣赏文学作品，能有自己的经验，初步理解内容工作，获取的自然，社会，生活的好灵感，想法和感情的作品往往能够到联系文化背景作出自己的情况评估和工作移动图像，谈谈他们的经验，口味表现工作语言。“作为一名教师在阅读教学中，学生必须掌握的情感和价值取向。 “俄国小说家尤里说：”一个人打开一本书，是在仔细观察了第二次生命，在镜子深处，寻找他的主角，寻找他的想法的答案，不由自主地把别人的命运，勇敢别人与他们的个人特点比较后悔，怀疑，懊恼，他可以哭和笑，同情和参与 - 在这里开始所有的这些书，根据托尔斯泰的说法是在“情绪感染”。“这段话的深刻形象告诉我们，阅读的过程中实际上是“情绪感染”的过程，如语言教学七年级，每个单元的侧重点不同，学生的情感教育不一样的，有对生活的感悟，是一个为家人致敬，是科学的追求，也是对爱情，而这恰恰内容可以培养学生的情感，情绪感染学生和教师在教学中必须征求他们的意见的意见，正确的要赞扬的性质，不正确的参数应该是积极的只有这样，才能使学生自己的经验已经得到了很好的发挥，把握正确的情感和价值观，教师必须把握好这一关！要知道，积极的教学将成为一个负面的例子，因为，识别骗局电视中所描述的能够成为一个谎言，以及学习技能，使教师有正确的判断，并及时咨询！第三，要加强学生的朗读训练“语文课程标准”和“正确，流利，有感情地朗读”，而这一目标体现在每个学段，我们看到，教师的作用不能阅读被忽略的。第一读是培养我们公开表达想法，一个重要的方式来表达他们的意见。课堂回答问题，表达意见的前提下，熟悉课文。文章读熟，读，并用自己的语言的连贯性，有基础的表达方式，从而在欲望的表达。谁不喜欢说话，性格内向，胆小的同学，只要在反复朗读，可以锻炼胆量，也使文章烂熟于心，长期的培训，他们将愿意和口齿伶俐。二读锻炼思维和开发智力的重要途径。智力的核心是思维，思维和语言是分不开的，阅读是思维和语言的双重训练。形式学习技能知识的大门，前提是阅读训练使用。语流速度朗读，单词和短语，句子之间和句子通风，间歇性和收敛，语音音高，音调的严重性，情绪处理等，应该是法律的变化，从而使我们的思维有“张” “放松”，才能体验到成功的喜悦感。再次阅读是陶冶情操，培养品德的重要途径。初中学生处于成长阶段，思想，性格，情绪逐渐形成，这需要有足够数量的好书，以适应这种生理和心理的需求，使他们的健康成长。例如，我们读外国作品“爱的教育”，如果你能珍惜英雄的心情阅读，特别是恩像父亲写了他的儿子，作文爱国的文章，他们将唤起同样的感受，珍惜今天的幸福，爱他们的伟大祖国的怀抱。四，注重学生在阅读者的主观感受和体验的每一件作品展出作家个人独特的生活经验，情感体验和思维方式。作家鲜明的个人风格和独特的创意，为人们提供了无限广阔的想象空间。在阅读中，学生可以根据自己的生活经验，气质，以及积累的知识，兴趣爱好等，仔细观察的验证观察到的思想，并以“了解隐藏的含义，微妙的，有趣的微妙的微妙的局势如何论文排名分寸，味道“（张志公先生语），以加强能力投机。有一千个哈姆雷特“一千个读者。当我们阅读每一个人都是不同的，他们的生活和情感体验不同的理解，因此，“读同一本书，各自领，安东尼奥一样的一个标题，每一个良好的在他们的最佳状态。” （赵翼“闲居理论书”）。我们的学生个人的自我阅读，整体感知类或一组在学校开展交流活动，使学生踊跃输入的基础上，让学生有自己的独立见解，感受和自己的阅读经验交流和分享每一个人。教师尊重学生的个体差异，真正的读者和作者，读者和读者多方位的沟通，交流，促进个性的机会，打开一个新的情感，影响阅读体验的火花。第五，鼓励学生进行多角度创造性阅读 - “新课程标准”阅读研究促进研究阅读，研究阅读有助于培养学生的智力和创造性的思维，中学和成人阅读教学重要的个人阅读的区别在于存在两个班念身体，个别教师和学生团体。在一般情况下，老师的欣赏水平文本比学生的理解。如何提高学生的理解水平的教师高度的赞赏呢？传统的做法是，教师把自己（从教人参或复制）的阅读体验来干净，把它给学生讲解分析。实践证明，这样做吃力不讨好的。正确的方法是引导学生练习他们的阅读，探索，研究，思考，阅读身体发挥每一个创意精神。如果引导得法，学生团体，有时会超出个别教师的阅读水平，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中，引导学生学习和发展自己的权力，观察力，记忆力，想象力和创造性思维能力。阅读是研究的核心问题，那问题。孟子说，“不信书不如无书”，程颐说：“学者们首先怀疑，说：”张载“学习应是犯罪嫌疑人。”这是中国传统的教学继承的精髓。文字反映了什么样的内容是真实的，怎么写，为什么这样写，有没有一种更好的方式，语言特点，有没有更好的表达方式......形式的问题，引导学生自己去思考，分析，研究，才有可能提出自己的看法。在高中阅读教学，学生质疑的勇气和能力，是能够促进创新的需求。解读 - 尚都 - 学习，高中学生的阅读能力是三个基本层。总之，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的方式。读学生的整体发展中占有一个重要的地位，如何反映在“新课程标准的实施，”阅读目标，并发挥的重要作用，在阅读教学中，阅读教学的一个很好的把握，语文教师需要每我们努力探索之一。在阅读教学中如何发挥学生的主体作用郭政奎
1.教师首先应给学生一个良好的第一印象，这很重要，有个成语叫先入为主 2.讲课不管讲什么要先抓住学生的眼球，然后慢慢的导入·要讲的知识，不是要求学生学多少，而是怎么学，怎么才能有兴趣的学习 3.健康的生活交流，适当了解学生的生活，家庭环境，做好学生的哥哥，姐姐！
答：因此,教师要根据学生的个体差异,学生来原有的基础上,激发学生的阅读兴趣。不同学段需要不同的课本,学生学习成为导入文本,提升学生阅读兴趣的方法之一。教师可根据文本要求,故事,歌曲,诗歌,歌曲和其他形式的导入文本。根据下一课的特点,学生选择合适的阅读材料,让学生根据自己的知识和经验,了解现有的作品可以单独阅读收获...
答：四个方面谈一谈一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当？2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内...
答：答：数学是一种工具和技术，语言和文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与社会实践、自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。12) 作为一名数学...
答：3、演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，...
答：通过不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性,以提高教学效果。 互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的。 互动教学...
答：二、如何真正将课堂还给学生。改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲,就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。笔者将自己的一些做法总结出来,以期获得同仁们指正。(一)重视课前教学设计。要在充分了解...
答：2.核心知识: 教师是如何呈 现给不同学生的? 3.内在联系: 是否注意建立 知识横向或纵向联系, 与生 活联系? 4.学科特点: 是否体现了学 科特点与本质? 5.详略得当: 是否做到了易 懂的少讲或不讲、 易混的细 讲并辨析? 6.教学资源: 是否合理使用 教材和校内外教学资源? 7.学法指导: 是否注重学习 方法...
答：在教师的指导下学生独立进行学,是一种以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式。自学-辅导式教学模式有利于培养学生自觉学习的习惯,提高学生学习的主动性和积极性,加速学生创造性思维的发展,能够培养学生的独立思考能力,也有利于适应学生的个别差异,针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行特...
答：如:在教学对三角形分类的认识时,我这样设计:“我们已经认识了三角形,而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时教师呈现一个大部分被挡住,只露出一个角的三角形,有的学生说:“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜另二个也是...
答：一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登;另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择。那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做...
