教师教什么、怎么教、学生怎么学、学的如何”
要善于启发学生，打开他们的思路，不告诉他们现成的答案。
教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，智慧和思维得到真正的发展。要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
我国著名教育家陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶也曾提出：“教是为了达到不需要教”。他们说的和新加坡的“少教多学”高度契合。
扩展资料：
”教师少教，学生多学“的相关内容：
1、坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。
2、要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
3、将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
参考资料来源：人民网-“少教多学”唤醒学生的潜能
高效的课堂，特别做好：导入、设问、板书、结语等教学设计。我们都知道什么是高效课堂，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就这两方面来发表一下我的见解：一、教师方面1、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要用这四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时长采用向有经验的教师学习，比如：我在讲认识钟表之前，就用了我们组张丽丽地方法，用肢体语言来表示整时整点。在课堂上的确很有效果。我还采用了钻教材钻教参，书中自有黄金屋，别以为一年级有什么不会的，都不用看书和参考书，那你就错了，你钻进去的同时，就会发现你想要的东西，课上就游刃有余，还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。另外，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变注入式，满堂灌，教师讲，学生听，把知识强行塞入学生大脑的传统教学模式和观念。比如在教数一数中，从左边数是第几个从右边数是第几个教学中，学生真的很多不会的，所以在教学中我让几名学生到黑板前面来，让其他的学生来数。积极发了学习兴趣又掌握了知识。比高矮也可以怎么做，让孩子站在地上比一比，再让学生一个地上，一个凳子上再比一比，这样孩子就明白怎么比才能比的正确。随着课的不同方法也不同，教师要灵活掌握，做到让孩子会的目的。总之不管有什么法只要能做到让孩子不拍不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有适当的激励机制也很重要，。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。二、学生方面1．课前预习习惯预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。预习分为课内和课外，课内劲量参透书本，向低年级这种方法不太有效，不过也能培养孩子的能力。课外预习，老师就要下一番苦功夫了，我采用方法很多，编谜语，便数学故事，出脑筋急转弯。但和明天的课应挂上钩。时间长了孩子也会腻，那就用别的方法。2、课堂学习习惯：3、课后巩固习惯：我采用能在课上解决得不留课下，上学能解决的不回家增加家长的负担。时间长了家长会理解你那样会主动配合你的。我班的农村孩子比较多，农村孩子底子薄，但不是不行，农村孩子都不错，有韧性，所以我把课后复习采用了我刚才说的方法。家长理解了，课后复习就起了作用。一个班级的师生就像一个家，教师就是一个大家长。每一节课就向一顿午餐。没有做好孩子就不愿易吃，身体就不会好。同时，没有足够的作料，也不会出现以后的后起之秀。光教师一头热是很难产生高效课堂的。
四个方面谈一谈一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当？2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见答：教师教什么、怎么教、学生怎么学、学的如何”1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ ...2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ ...3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
答：都是低水平的重复.例如比喻句,从小学三年级就开始教比喻,到高中三年级还是教比喻,每年都在教,每册书都在教,每课都在教,结果大家都知道,考试的时候学生不一定会.不是教的太多了学生不会,而是每一次教的都是蜻蜓点水.面对复杂的课堂教学,我们需要知道每节课教师想教什么,教师实际在教什么,而学生又在学什么?
答：三、讲堂总结，教师盘点讲堂表现，让师生不断进取 讲堂总结包括学习内容的总结、学习办法的总结和讲堂表现的总结等内容。经过对学习内容的总结，让学生及时回想、温习，到达稳固常识、学了能记住的意图。经过对学习办法的总结，让学生谈谈怎么学习这一内容，并将此办法迁移到对其他内容的学习中，然后到达学了...
答：而影响课堂教学效率的因素也是两大方面:老师不知道教什么和怎么教(学生不知道学什么和怎么学)。这几年我们注重了教师教学方式的改革是个很大的进步,课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”,在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式,这些做法对于提高学生的自学能力与合作意识,都是很有效的做法。但...
答：教：字义上是教育的意思，更深层的意思是教学生怎么做人，怎么做好人 学：学不只是学知识，更注重是学到知识的本质 两者缺一不可，是共生的关系。
答：儿童作为研究者：- 有自己真正的感兴趣的问题；由老师提出或孩子自己提出，问题并不一定由学生自己提出不可，老师提出也是可以的。- 有自己的假设和想法；假设不是由老师提出来的- 可以用自己的方式和路径进行研究；- 用适合自己并便于与他人交流的方式记录；比如小学的学生既要有文字的，也要有老师提供...
答：我们要认识到这次新课改，决不是方法层面上的改革，而是一场教育思想、教学观念的大转变。本人新课改要着重从三个方面进行了转变。一是由“教”为中心向以“学”为中心的转变。过去是教师怎么教，学生就怎么学，教师教什么，学生就学什么；现在教师的教要适应学生的学，学生“学什么，怎么学”教师...
答：3.从学生活动上讲,课堂教学中学生的自主学习活动不能少于课堂教学总时间的三分之二;少于这个时间,就不是“少教多学”、以学为主的课堂教学。 三、教学时间的分配要恰当 一堂课只有45分钟,要实现课堂教学的“少教多学”,教师在设计课堂教学时,在课堂教学时间的分配上也必须体现出少教多学、以学为主的教学理...
答：1、要认真学好教育理论（教育学、教育心理学、教育测量学），要用科学的态度和工作方法搞好教学工作。素质教育不仅要求小学数学教师在数学方面有丰富的专业知识，还要懂得教好数学的教育规律，研究学生学好数学的心理状况。这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论，这是用科学的方法指导教学，也是...
答：3.备学生.学习的主体.体现教学“以学生发展为本”的新课程理念.因材施教,量体裁衣,有效教学.挖掘潜质,提高素质,培养能力.4.备教法.解决教师“怎么教”,学生“怎么学”的问题.新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式.教无定法,贵在得法.5.备学法.教学的终极目标是使学生“学会学习”.“教是...
