心理环境创设的原则

kuaidi.ping-jia.net  作者:佚名   更新日期:2024-07-31
幼儿园心理环境创设的要求

首先,尊重和满足幼儿的基本需要。良好的师生关系应当具有温馨的情感色彩。教师应当能够使自己与幼儿发生积极的、正向的情感联系,使幼儿在幼儿园里不紧张、不害怕,感到安全自由。尊重与理解幼儿的各种需要,是建立和发展良好的师生关系的前提与基础。幼儿的年龄虽小,但他们与成人一样也有各种各样的需要,包括生理方面和心理方向的需要。尊重幼儿就要尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要被满足的前提下幼儿才能建立起对外部世界的安全感与信任感才能对看护与教育他们的成人,产生情感上的依恋。在托幼机构,教师替代了母亲的角色,教师应当通过适当的身体接触,来满足幼儿的这种情感需要。例如,在和幼儿一起游戏时,给幼儿讲故事时,可以把幼儿搂在杯里,午睡以后,给每个孩子梳梳头。要让每一个孩子感受到教师的关注与爱。我班曾发生过这样一件事:有一个女孩,长的很不好看。小朋友也不喜欢亲近她,和她一起玩。我注意到这种现象曾在班里讲了好几次,号召小朋友和她一起玩,但效果不明显。有一天我偶然在组织幼儿玩游戏时,站在这个女孩旁边,拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。第二天女孩的妈妈送幼儿入园时向我表示感谢。我丈二金刚摸不着头脑,不知为什么女孩妈妈要感谢自己。一问才知道,原来昨天晚上,女孩回家后非常高兴的对妈妈说:“妈妈,老师可喜欢我了,今天拉了我的手!”我听了以后非常惭愧,因为自己拉小姑娘的手,完全是出于无心的、偶然的。女孩对自己拉一次手的反应如此强烈,说明自己过去是忽视了这个孩子,没有给予这个孩子以应有的关注与爱。自己的行为也影响了其它幼儿对这个女孩的态度。尽管自己做了几次号召,但因为自己带头冷淡这个女孩,所以并没有帮助小朋友改变对她的态度。看来首先得从自己做起。于是,从此以后我总是有意识地亲近这个孩子,我的态度影响到其它孩子,小朋友也模仿我的行为,主动去和这个女孩交往和游戏。对于这个女孩来说,班级心理环境的质量得到了明显改善与提高。师生之间有无适当的身体接触,可以反应幼儿园班级的心理环境的质量。
其次,积极主动地与幼儿交往。交往是人们发生联系形成特定的、带有情感色彩的人际关系的过程。为了建立良好的师生关系,教师应积极主动的与幼儿交往。在与幼儿的交往过程中,教师切忌以居高临下的姿态对态幼儿,对幼儿发号施令,强制幼儿服从。居高临下,强制幼儿服从是对教师权威的滥用,不可能真正得到幼儿的信任与尊重。命令、训斥、警告、威协、说教等等会造成师生之间在沟通上的障碍,妨碍良好的师生关系的建立。在师生交往过程中非言语沟通的方式具有言语沟方式无法替代的作用。尤其对于思维具体形象的幼儿来说,一个亲切的微笑,一个理解的眼神一个充满爱心的搂抱远胜过教师的千言万语。严肃、冷漠,不苟笑,只能使幼儿害怕,望而生畏,而不能形成真正的教师权威。
教师是班级人际关系的核心。他不仅与作为个体的每个幼儿交往,也与作为群体的幼儿集体交往。他与幼儿的交往及形成的相互关系,影响着幼儿与幼儿之间的同伴交往与同伴关系。教师的言行举止,决定着班级人际关系的面貌,决定着班级心理环境的质量。教师是班级心理环境的主要营造者。一个好的幼儿教师,不仅要能够为幼儿创设一个丰富多样的与教育要求相适应的物质环境,而且更要能够为幼儿身心健康发展,营造一个良好的心理环境。

一、儿童性原则
自我反思,在众多原则中儿童性原则是我为数不多的把握较好的原则。
  幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息:“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此,在实践工作中,我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与,坚持师生共同讨论主题,共同设置布局,真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
  我们都知道,师生共同参与的环境是走进孩子心理的环境,但是小班幼儿园如何能对墙式产生共鸣呢?他们的能力能达到重视并参与环境布置吗?显然是达不到的,那么班级老师可以给孩子准备什么样的墙式,更适合小班孩子的发展呢?就我马上要担任小班老师而言,看了刘老师的PPT中,主题墙(二)之特殊的号码,从号码的连线上我产生一个想法:用类似的方式做小猫钓鱼的连线,起初,由老师设计什么样的小猫钓什么样的鱼,孩子在墙面上玩连线游戏,墙式活了起来,孩子也对新的环境有了新的刺激,一定会有能干的孩子被一下子吸引过来,慢慢的去影响其他孩子的参与兴趣,久之,老师可以把里面猫和鱼换掉,但那时孩子已经有一定的经验了,可以请孩子参与设计,并适当的进行制作,这样墙式更发挥了孩子的主体性和参与度了。
  二、适宜性原则
  多年来园领导也比较重视各年龄段班级的墙式布置,对各年龄段主题墙的适宜性也有考察,基本上老师们都是从本班孩子的实际情况出发来创设环境的。例如我以上举例就是适合小班孩子的墙式布置,既有利于幼儿的知识能力水平发展,也适合孩子的身心需要当我上学期带大班孩子的时候,墙式上我就不光只是简单的考虑美观,更有孩子自己设计与创作的领域,更适合大班孩子做班级“小主人”的心理需要,有时候甚至从背景开始放手,大胆的让大班孩子互相讨论,取长补短来完成班级墙式,大班老师都知道,孩子有能力完成这个任务,老师在幕后做推波助澜的工作就可,虽然最后呈现的墙式还是那么稚嫩,但大班孩子乐在其中。
  每一个年龄段,每一个主题活动的前后我们都会千方百计的设计对儿童发展有促进作用的墙式,但这一点还是我做的比较薄弱的地方。如何让墙式与孩子充分的互动起来,总在方方面面不够完美,有时候墙式过于阶段性,被一个主题死死框住缺少发展性目标;有时候由于自己本身的艺术能力有限,创设的各类环境布置不够美观,或者虎头蛇尾,或者无法给孩子更多更美好的东西,在艺术感上缺乏一点灵气;有时候墙式实用性欠缺,只是一味的满足了主题的需要而把墙式张贴的满满的;有时候顾了孩子的需要而过多的失去了墙式的教育意义;有时候因为繁琐的事情太多而失去了静下心来和孩子一起欣赏墙式的一点耐心,而使墙式脱离了孩子的实际生活……或多或少总有欠缺,人无完人,希望新学期的来临能给我多一点希望与灵感,在环境创设中能针对自己薄弱的一些方面多思考多学习,借鉴优秀老师们的经验,把班级环境做得更适合孩子,更美更棒更具有发展意义!

孩子每天在幼儿园游戏、玩玩具、和老师同伴相互玩耍,无一不在接触环境。常言道,“环境是我们的第三位教师”,孩子通过与环境的互动,巩固认知、丰富情感。因此,教师要对幼儿园环境进行创设。在之前的学习中,同学们已经知道了环境创设的原则,有:1.与教育目标相一致原则;2.适宜性原则;3.参与性原则;4.开放性原则;5.经济性原则;6.安全性原则。六项原则,共同组建成一个能促进孩子身心和谐发展的环境,缺一不可。而今天,我们要来细说的,就是第二点——适宜性原则。

一提到“适宜性原则”,我们就能想到,在学习“教育的一般原则”时,也有“适宜性原则”这一项原则。关于这一项原则,通常以单选、判断这样的客观题进行备考,主要考查以下4个知识点:

1.提出者:美国幼儿教育协会;

2.提出原因:针对幼儿教育“小学化”现象;

3.目的:找准每个孩子的“最近发展区”,要“跳一跳,摘桃子”;

4.两层含义:一是年龄适宜性;二是个体适宜性。

不管是在“教育的一般原则”还是“环境创设的原则”中,“适宜性原则”都有相同的含义,而在“环境创设的原则”中,“适宜性原则”具体的含义就是:

1.幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜;

2.环境创设应适应幼儿的差异。

也就是说,我们在进行环境创设时,首先要考虑孩子的年龄班。大班的孩子能认简单的文字,在创设环境时,教师可以适当投放一些字卡和图卡,而这显然不适合小班的孩子;其次,即使是在同一个年龄班的孩子,发展水平也不尽相同,因此,教师在创设环境时,还要考虑到不同的水平层次。比如,同样是在小班进行“串珠”的环境创设,教师就可针对不同孩子手指精细动作发展程度的不同,投放圆孔大小不一的串珠,适应不同幼儿的差异。

  • 试述幼儿园心理环境的创设原则。
    答:(1)科学性原则。科学性原则主要指树立科学的儿童观和教育观。(2)发展性原则。发展性原则是指幼儿园心理环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每名幼儿全面、和谐地发展。(3)参与性原则。参与性原则强调幼儿园心理环境的设计过程是幼儿与保教人员共同合作、共同参与的过程,共同创设过程...
  • 试论述幼儿园心理环境的创设原则
    答:试论述幼儿园心理环境的创设原则如下:1、科学性原则 科学性原则主要指树立科学的儿童观和教育观。2、发展性原则 发展性原则是指幼儿园心理环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每名幼儿全面、和谐地发展。3、参与性原则 参与性原则强调幼儿园心理环境的设计过程是幼儿与保教人员共同合...
  • 幼儿园心理环境的创设原则有( )。
    答:【答案】:D 科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则是幼儿园心理环境的创设原则。
  • 创设科学区角活动安全的心理环境需要遵循哪些原则
    答:1.自发性原则(1)以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域,幼儿有选择的余地,能够专注地游戏,减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间,并且避免过多地频繁搬动,占用游戏时间。(2)用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米)来暗示区域的界限或改变光照明度,即界定了游戏的范围和...
  • 对幼儿园环境创设影响较大的学派有哪些?
    答:幼儿园心理环境创设原则:美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次:即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。从某种意义上说,幼儿健康人格的教育,就是使他们的各级需要最大程度地得到满足,引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要...
  • 心理环境创设的原则
    答:不管是在“教育的一般原则”还是“环境创设的原则”中,“适宜性原则”都有相同的含义,而在“环境创设的原则”中,“适宜性原则”具体的含义就是:1.幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜;2.环境创设应适应幼儿的差异。也就是说,我们在进行环境创设时,首先要考虑孩子的年龄班。大班...
  • ()是指幼儿园心理环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要...
    答:()是指幼儿园心理环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进如下:1、环境与教育目标的一致性原则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性,即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要,与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识,要有利于幼儿体、智、德、...
  • 心理环境创设的要求
    答:心理环境创设的要求有以下:(1)创设良好的物质环境。(2)创设宽容理解的环境。(3)建立良好的幼儿群体。(4)建立良好的人际关系。(5)形成良好的幼儿园风气。心理环境创设有利于幼儿适应幼儿园生活、幼儿形成良好个性,适应社会生活以及幼儿园员工的成长与发展。
  • 幼儿心理环境的设计方法
    答:一、幼儿园心理环境创设原则 美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次:即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。从某种意义上说,幼儿健康人格的教育,就是使他们的各级需要最大程度地得到满足,引导他们从低一层次的需要达到高一层次的...