学前儿童思维特点？有哪些
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是智力结构的核心。
婴幼儿思维的发展特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，婴儿的思维处于感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段的儿童仅靠感觉和动作的手段来适应外部环境，即婴儿只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等方式来探索周围世界。婴儿的思维只能反映动作所触及到的事物。不能离开动作在动作之外思考。动作是婴儿思维的起点，也是婴儿解决问题的手段。
处于感知运动阶段的儿童，在认知上获得两大成就：（1）主体与客体的分化。在婴儿的世界中，只有看得见的东西才存在，看不见的东西就不存在。直到2周岁左右，儿童才表现出会将眼前消失的物体仍然视为存在，例如，这时儿童能够找到滚到沙发下面的一只球。这标志着儿童已经把主客体分化开来，此时的儿童已能将自己看成是无数客体中的一个。
（2）因果关系的初步形成。早期婴儿把一切事物的运动都看成是自己动作或欲望的延伸。后来，在婴儿的动作与物体的不断相互作用过程中，婴儿逐渐对动作与动作的对象进行了区分。当儿童能运用一系列协调的动作实现某一个目的，例如，儿童用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的时候，就意味着因果性认识已产生了。
同样，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段。此时儿童的思维有一个质的飞跃：处于前一阶段的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作而进行思维；而处于本阶段的儿童，由于语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象和符号来代替外界事物（表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象）。在这一阶段，儿童能够从事许多象征性游戏，如，一根竹竿就是一匹“骏马”。本阶段，又可分为两个子阶段：前概念或象征性思维阶段(2岁一4岁)和直觉思维阶段(4岁一7岁)。
在前概念或象征性思维阶段，儿童已能运用概念进行思维，但儿童运用的概念与成人运用的概念有很大的差异。在这一阶段，儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，所以，该阶段的儿童不能做出合乎逻辑的推理，只能是从个别现象推论到另一个别现象。例如，儿童看见别人戴的帽子与自己的相同，就认为是自己的帽子，这是因为，在儿童看来，“帽子”这个概念仅表示是他的那顶帽子(样例)，不具有普遍性。
在直觉思维阶段，儿童思维的主要特征是，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物本质特征。如，桌子上放两个形状一样的矮而宽的杯子，当着4岁或5岁儿童的面，将两个矮而宽的杯子倒满水，儿童知道这两个杯子里的水一样多，然后将其中一杯水倒人高而窄的杯子，将另一杯倒人低而宽的杯子，再问他们：两杯水是否一样多?部分儿童会说低而宽的杯子中水多，另一部分儿童会说高而窄的杯子中水多。这种现象表明此时儿童的思维极易受到事物表面特征的影响。
总之幼儿的思维特征是：具体形象思维占主导地位（具体形象思维，就是指儿童在思考问题时必须借助事物具体的形象或图像来进行）。思维的抽象概括性得到初步发展。幼儿的思维具有明显的具体形象性。比如听到别人谈话时提到猫，他们马上就想到自己家里的那只小猫。他们之所以喜欢听故事、看图画书、看动画片、木偶戏等，就因为这些都具有鲜明生动的具体的形象。其次，思维的抽象逻辑性开始萌芽。在整个幼儿期，儿童的思维是不断提高的，幼儿初期更多运用直觉行动思维，幼儿中期更多运用具体的形象思维，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，具体的形象思维仍占主导地位。这三种思维形式不是彼此孤立和相互对立的，他们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。
参考书目《教育心理学》，吴庆麟主编，华东师范大学出版社
特点1 模仿思维
孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。
特点2 单向思维
如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。
特点3
形象思维
你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个
质的飞跃
。
一、直觉行动性思维
思维发展的最初阶段--直觉行动思维(不断发展)，依靠的是感知和动作。
1.感知强调的是：拥有直观的材料。
2.动作强调的是：先做再想，无目的、无计划。
此部分常考单选：
【试题示例】一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了该幼的思维发展的( )特点。
A.具体形象思维 B.直觉行动思维 C.抽象逻辑思维 D.象征性思维
解析：本题中体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。
二、具体形象性思维
在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维逐渐发展，在解决问题的过程中表象代替了一切行动。表象在思维中的地位越来越突出。
具体想象性思维的典型特点：具体性和形象性
1.具体性：幼儿能够掌握代表实际物体的概念，不能掌握抽象的概念。如：教师手拿一个苹果问幼儿：“这是水果吗?”幼儿往往回答不上来，表示：“不知道”。但是如果教师直接问幼儿：“这是什么?”，幼儿会回答说：“是苹果”，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表现在幼儿依靠实物在头脑中的形象来进行思维，幼儿的头脑中充满着颜色、声音、形状等生动的形象。如：描述苹果总是：一个大苹果----一个红红的大苹果-----一个红红的、圆圆的大苹果。
除此之外具体形象性思维还有一系列派生的特点：
1.经验性：幼儿根据自己的生活经验来思维。如丽丽听到奶奶埋怨小鸡不爱长，丽丽就把小鸡埋在了土里，漏出脑袋还浇水，并骄傲的告诉奶奶，小鸡马上就会长大了。
2.拟人性：幼儿往往容易把实物、动物都当做人来看。如：幼儿会跟自己的娃娃说话，笔掉到地上会疼的。
3.片面性：强调的是看问题不够全面，往往只能看到个别方面不能从多个维度综合思考。如：在孩子的世界里，只有好人和坏人之分。
4.表面性：强调的是理解事物不够深刻、本质，只能依靠表面现象来进行。如：3岁的丽丽听到妈妈说“这孩子的最真甜”，丽丽问妈妈“你舔过她的嘴么?”。丽丽对于嘴甜只是表面的味觉理解，而不是长相甜美、漂亮。
此部分考察形式为单选：
【试题示例】幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( )。
A.经验性 B.表面性
C.拟人性 D.片面性
解析：反话：听到什么就是什么，理解太表面、不深刻、没有看到本质。
三、抽象逻辑性思维开始萌芽
抽象逻辑性思维是人类典型的思维方式，幼儿期还不能形成这种思维方式。但幼儿期，特别是5岁以后明显的出现了抽象逻辑思维的萌芽。
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是智力结构的核心。
婴幼儿思维的发展特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，婴儿的思维处于感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段的儿童仅靠感觉和动作的手段来适应外部环境，即婴儿只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等方式来探索周围世界。婴儿的思维只能反映动作所触及到的事物。不能离开动作在动作之外思考。动作是婴儿思维的起点，也是婴儿解决问题的手段。
处于感知运动阶段的儿童，在认知上获得两大成就：（1）主体与客体的分化。在婴儿的世界中，只有看得见的东西才存在，看不见的东西就不存在。直到2周岁左右，儿童才表现出会将眼前消失的物体仍然视为存在，例如，这时儿童能够找到滚到沙发下面的一只球。这标志着儿童已经把主客体分化开来，此时的儿童已能将自己看成是无数客体中的一个。
（2）因果关系的初步形成。早期婴儿把一切事物的运动都看成是自己动作或欲望的延伸。后来，在婴儿的动作与物体的不断相互作用过程中，婴儿逐渐对动作与动作的对象进行了区分。当儿童能运用一系列协调的动作实现某一个目的，例如，儿童用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的时候，就意味着因果性认识已产生了。
同样，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段。此时儿童的思维有一个质的飞跃：处于前一阶段的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作而进行思维；而处于本阶段的儿童，由于语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象和符号来代替外界事物（表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象）。在这一阶段，儿童能够从事许多象征性游戏，如，一根竹竿就是一匹“骏马”。本阶段，又可分为两个子阶段：前概念或象征性思维阶段(2岁一4岁)和直觉思维阶段(4岁一7岁)。
在前概念或象征性思维阶段，儿童已能运用概念进行思维，但儿童运用的概念与成人运用的概念有很大的差异。在这一阶段，儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，所以，该阶段的儿童不能做出合乎逻辑的推理，只能是从个别现象推论到另一个别现象。例如，儿童看见别人戴的帽子与自己的相同，就认为是自己的帽子，这是因为，在儿童看来，“帽子”这个概念仅表示是他的那顶帽子(样例)，不具有普遍性。
在直觉思维阶段，儿童思维的主要特征是，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物本质特征。如，桌子上放两个形状一样的矮而宽的杯子，当着4岁或5岁儿童的面，将两个矮而宽的杯子倒满水，儿童知道这两个杯子里的水一样多，然后将其中一杯水倒人高而窄的杯子，将另一杯倒人低而宽的杯子，再问他们：两杯水是否一样多?部分儿童会说低而宽的杯子中水多，另一部分儿童会说高而窄的杯子中水多。这种现象表明此时儿童的思维极易受到事物表面特征的影响。
总之幼儿的思维特征是：具体形象思维占主导地位（具体形象思维，就是指儿童在思考问题时必须借助事物具体的形象或图像来进行）。思维的抽象概括性得到初步发展。幼儿的思维具有明显的具体形象性。比如听到别人谈话时提到猫，他们马上就想到自己家里的那只小猫。他们之所以喜欢听故事、看图画书、看动画片、木偶戏等，就因为这些都具有鲜明生动的具体的形象。其次，思维的抽象逻辑性开始萌芽。在整个幼儿期，儿童的思维是不断提高的，幼儿初期更多运用直觉行动思维，幼儿中期更多运用具体的形象思维，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，具体的形象思维仍占主导地位。这三种思维形式不是彼此孤立和相互对立的，他们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。
参考书目《教育心理学》，吴庆麟主编，华东师范大学出版社
在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
3-4岁（有序思维，类比思维，对应思维）
4-5岁（分类思维，代换思维，符号化思维）
5-6岁（抽象思维，转化思维，逆向思维）
6-7岁（有序思维，分步思维，数形结合思维）
7-8岁（转化思维，代换思维，图形化思维）
8-10岁（归纳思维，模型思维，变量思维）
孩子前期的思维特点基本就是以上这些了，孩子的思维能力应该从小培养，对于孩子将来的发展，不论是学习还是幼升小，小升初，包括以后未来的发展都有必不可少的作用！
可以让孩子参加火花思维的专业课程，对于孩子的思维能力的培养有很大的帮助！
答：学前儿童思维发展一般特点有以下几个方面：1. 具体形象思维占主导：学前儿童主要以具体形象思维为主，他们的思维往往依赖于具体的事物、图像、动作等。例如，他们可能会因为看到妈妈买了一个新玩具而开心，因为玩具是看得见摸得...
答：(1)思维的具体形象性：学前儿童思维由直观行动思维发展到具体思维，向抽象逻辑思维过渡。思维的具体形象性是学前期思维发展的主要特点，它以直观行动思维为基础，以具体形象或表象为加工材料，主要还是以感知觉进行思维，而不是...
答：幼儿的思维发展具有的特点包括意象思维、视觉思维、交互思维、自我中心思维、不可逆思维、直觉性思维。1、意象思维：幼儿还不能用抽象的概念来思考问题，他们主要通过感官体验、形象、形态、颜色和情感等来感知和认识周围的世界，...
答：二、具体形象性思维 在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维逐渐发展，在解决问题的过程中表象代替了一切行动。表象在思维中的地位越来越突出。具体想象性思维的典型特点：具体性和形象性 1.具体性：幼儿能够掌握代表实际...
答：简述学前儿童思维发展的一般特点如下：1、思维直观行动性的发展。这是思维发生阶段的主要特点。3岁前的思维主要是直观行动思维。我们这里称之为“直观行动思维”而不是“直觉行动思维”，是为了与4至7岁时的“直觉思维”区分...
答：(1)幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性；(2)具体形象思维是幼儿思维的主要特征；(3)幼儿晚期(5～6岁)抽象逻辑思维开始萌芽。
答：直觉行动思维的特点：直觉行动思维思维依赖于一定的情境。直觉行动思维离不开儿童自身的行动。游泳池里幼儿的戏水动作只有当他在水里的时候才会发生，当离开水池时这个动作就停止了。在玩玩具车时，幼儿会模仿汽车的滴滴声，换...
答：1.实际品牌形象思维。2 .创造力思维。3 .模仿思维。意境里的具象化思维通常是学前教育阶段，是指通过认知物件，看待事物属性的创造力思维。 不拘一格、异中、求变、求变、敢于创新是孩子的思维特性，家长应正确引导、塑造...
答：一般的动作成为一种手段,为孩子解决了类似的问题,即直觉思维的意思.孩子们有了这种能力,我们称之为思维与直观的行动水平.儿童的思维和他的看法和行动是分不开的, 不考虑外行动,行动思维,行动,也就是说,孩子们的思维和...
答：学前儿童思维的发展特点如下：思维发展的最初阶段：直觉行动思维，依靠的是感知和动作。感知强调的是依靠感觉器官，对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。而动作强调的是先做再想，事先无目的、无计划。具体形象性思维的发展...
