高年级阅读教学的重点及我如何在教学中落实教学目标
1．找准阅读教学的起点，设置准确的教学目标。
目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的起点，每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到制订表达方法完整地走一遍。哪些是学生能够自读自悟的，哪些需要老师引领提升的？对于这些问题教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了的提问。甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：“看了为时不晚你有什么问题想问？”然而，真正需要老师点拨引导的地方，却一笔带过。
那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有那些困惑的问题并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导活宝学习新阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。
2．探寻适合高段特点的教学策略。
要把高年级阅读教学的重点落实到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。
⑴抓好预习，培养学生良好的预习习惯。
进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且，学生抽象思维开始发展。这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。
预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。从预习的要求来看，高年级要逐步做到：①能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；②能初步了解课文的内容；③能提出疑难问题。此外，学生预习一定要在新课前进行检查，避免预习流于形式。
⑵整体入手，长文短教，提高实效。
高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。不少高年级教师埋怨：课文长，来不及教，其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手，做到长文短教。教学还是停留在逐段串讲分析上。通过多年的实践与研究，长文短教的教学策略是“紧扣中心，板块推进”。即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。以《彭德怀和他的大黑骡子》的教学为例子：
课文有20个自然段组成，篇幅较长，如果采用传统的逐段串讲的教法来教，恐怕三个课时也教不完。那么，如何做到长文短教呢？
第一步：把握中心，组合板块。
课文的中心是：彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。根据这个中心，我们将教材重新组合成两大板块，第一板块：彭德怀爱大黑骡子（课文第2、18、19自然段）；第二板块：彭德怀更爱战士（从彭德怀坚持杀骡子中可以看出）（课文的第3—17自然段）。
第二步：紧扣中心，分块教学。
每个板块的教学，其操作程序为：先让学生自学，圈画出令自己感动的重点词句，并写上阅读批注。然后组织课堂读议。课堂读议时，一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言，体会作者的思想感情地理鼓励学生提出自己的看法，实现修改化阅读；三是引导学生制订课文的表达顺序，落实篇章训练。
⑶教给方法，培养学生的自学能力。
要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。
①学会品味含义深刻句子的意思。
品味含义深刻句子意思的能力是一种要求较高阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。这需要教师教给品句的方法。一般来说，凡是含义深刻的句子都是与文章中心思想有着紧密的联系的。因此，应该让学生明白，在品味含义深刻句子的意思时，必须把握两点：一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思；二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。例如：《船长》中有这么一句：“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”要体会这一句话的含义，先要联系课文内容理解“意志”和“伟大的灵魂”这两个词的意思，船长的“意志”在文中指的是尊重妇女爱护儿童。“伟大的灵魂”文中指的是船长。然后要联系本课的中心思想来体会这个句子的含义这课的中心思想是讴歌船长哈尔威先人后己，舍己为人的品质。因此，这个句子的含义可理解为：船长哈尔威尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己，舍己为人的高尚品质深深地感动了人们。
②学会揣摩文章的表达顺序。
学会制订文章的表达顺序，是小学高年级篇章训练的重点内容之一。任何文章的表达顺序都是服务于文章的中心思想的。因此，我们在教学一篇课文时，不仅要让学生知道文章写了什么，还要让学生明白作者为什么要这样写？同时，要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情，领悟文章基本的方法有机结合起来。例如：《詹天佑》一课第2、3自然段写了一此帝国主义的国家对修筑京张铁路的要挟与嘲笑，第4-6自然写了詹天佑如何修筑京张铁路的。
学生在第一课时已经熟读课文，了解了文章的主要内容。进入第二课时的学习，就应该直奔重点段落，这样既避免逐段的串讲，也可以节省出更多的时间让学生更充分地读书品悟。在读段过程中，带着问题，找到段中的关键语句。什么样的语句是关键语句？在叙事性作品中，那些能表现人物的思想和情感的语句，是关键语句。学生带着问题或是根据读书要求，在整段话中准确地找出相关的语句，这也是学生读懂段落的一个体现。学生画好句子后，教师要让学生汇报自己
画出了哪些语句，师生共同倾听，看看画的对不对。画错的同学要修改，画的不全的同学要补全。在这个环节，所有的学生经过反馈订正，最终都要在书中准确地画出语句，为下一步的理解感悟做好准备。进入三年级，我们就要教给孩子圈点的方法，画句子用直线或波浪线。
答：要把高年级阅读教学的重点落实到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。⑴抓好预习，培养学生良好的预习习惯。进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且，学生抽象思维开始发展。这为他们预习课文奠定了良好的基础。...
答：小学高年级阅读教学,实际上概括起来就是五个字:听、说、读、想、用。如何培养这五方面的能力呢? 1、“听”要做到声声入耳。培养学生上课时注意力集中,跟上老师讲课的思路。每一堂课就像一篇文章,也有个“中心思想”。要培养学生听课时抓中心来听,对文章重点内容,教师应反复强调,以此加深学生对重点内容的印象。
答：如何教 【教学方法、 教学策略】 1体现对学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略和方法的培养； 2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养； 3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。 学域 如何学 【学习状态、 参与程度】 1.注意状态：集中、持续； 2.参与状态...
答：高年级是小学生学习语文的综合、提高阶段。按照课程标准的分学段目标，第三学段阅读教学的重点仍然是阅读方法的学习和指导。语文课程标准提出的具体指标是：1．阅读时能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；2．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的...
答：1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本...
答：下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。一、认真解读文本,是提高教学有效性的前提 教师在备课时的,如果对文本进行深入的钻研,能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等,那么就可以轻松地驾驭课堂,有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设,才会有精彩的生成。反之则不...
答：首先，感谢领导给我这次机会， 和各位老师共同探讨“如何来上小学语文中高年级阅读课”这个问题。我是从去年才开始接触中高年级的语文课，对此很陌生。在过去的几次教学视导中，通过听安科长的几次评课、分析，为我指明了一条路。之后在自己课堂上的不断实践中，我由原来的迷茫变得逐步有了自己的一些...
答：阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在...
答：链接: https://pan.baidu.com/s/1KaUXe523jZwE-ruv-VjhLw 提取码: fppe 首先，我认为，要想提高.语文成绩必须树立学生学习语文的自信心。爱默生曾经说过：“自信是成功第一”；刘秀同志也讲过：“有志者事竟成”；我一直把这话作为引导学生的行动指南。
答：批注式阅读强调积极的创造,有利于学生提高创新能力。围绕小学高年级批注式阅读教学展开论述,首先论述批注式阅读教学的重点及现实意义,然后探索小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法。 关键词: 小学高年级;语文教学;批注式阅读; 当前,小学语文阅读教学的效率堪忧。究其原因,在于师生投入的精力和预期成果不成正比,未能...
