为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？
1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据
我们知道，教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，它有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。所以，专业标准为有关部门进行教师队伍建设提供了基本依据。
2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据
有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量是意义重大的。所以，专业标准还是教师教育机构开展教师教育的基本依据。
3. 规范教师教育教学行为的主要依据
教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。 因此，专业标准是规范教师教育教学行为的主要依据。
4. 教师自身专业发展的指南
教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等也都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。 因此，专业标准还是教师自身专业发展的指南。
那么，教师专业标准具有哪些性质和理念呢？下面我们来解读教师专业标准的性质与理念。
二、性质与理念
（一）性质
1.“专业”标准
2.“合格”标准
3.“通用”标准
1. “专业”标准
我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》(1993):中就明确：教师是“履行教育教学职责的专业人员”。但该法律并没有对教师作为专业人员的基本素质要求做出明确的规定。那么，教师作为一个专业人员到底应该具有什么样的素质呢？
《标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。
2. “合格”标准
《专业标准》是国家对幼儿园和中小学合格教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园和中小学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范。
因此，《专业标准》是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。
此外，“合格”标准，还具有标准的统一性与个性化。当然，强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质量的底线；专业标准也不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教师的个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。只是个性化发展一定建立在最低标准之上。
《标准》兼具“评价”和“导向”之特点：
——作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
——作为“导向”标准，它是引领教师专业发展的“指南”。
3.“通用”标准
所谓“标准”就是“共同遵守的准则和依据”也是“在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”
所以，“通用标准”规定了教师专业素质和专业活动的基本要求，相对更宏观、综合一些，它是制定“分类标准”或“具体标准”的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性。
按此划分，我国的三个标准分别是适用于各自学段所有教师的“通用标准
（二）理念
“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习” ，既是贯穿《标准》的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。
1.师德为先：
强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求；提升教师职业道德是教育对教师的必然要求；强调师德为先，体现了对中国传统的继承；一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。
“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习” ，既是贯穿《标准》的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。
其中，“师德为先”和“能力为重” 更多地体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”则更多地包含了信息社会背景下中国教育改革与发展对教师素质的新要求。
那么，这四个基本理念我们如何解读呢？
教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。
强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。
教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。
2.学生为本
“学生为本”是新课程改革的核心理念。
课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。
《标准》高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 所以，“学生为本”是新课程改革的核心理念。
课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。
《标准》高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
3.能力为重
教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。
《专业标准》突出了教书育人的实践能力：实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。
教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。
《专业标准》突出了教书育人的实践能力。
——由于教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，《标准》强调教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
4.终身学习
《标准》要求教师要主动适应经济社会和教育发展，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
教师职业需要终身不断地学习。
在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快，终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。
担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力。
下面，我们将具体的解读教师专业标准的基本内容和要求。首先，我们对教师专业标准的内容和要求有一个整体的认识。
板书：
三、内容与要求
《专业标准》的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。
——“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力。
——在三个“维度”下，确立了十四个领域。
——在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。
阐述：
我们接下来逐一了解教师专业标准的内容与要求。
（一）专业理念与师德
所谓“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；
所谓“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。
那么，“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。
这一维度主要有四个领域：
——对待职业：职业理解与认识。
——对待学生：对学生的态度与行为。
——对待教育教学：教育教学的态度与行为。
——对待自身：个人修养与行为。
所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。（见图）这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。这一转移并不意味着提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高教师地位的目的。
其实教师的专业性都是在。多年的教学生涯当中积累的。也并不是一开始就具有专业性。所以只要从事长时间教学的人，它就具有了他的专业性。教师职业是一种专业性职业，因为教师他是用他自己的文化去教育更多的人，用他的知识去教育人，他的专业性就是教育行业
教师教授的是家长不具备的专业知识 很少有人能在家自学 所以说教师职业是一种专业性很强的职业 每个教师都有具备教师资格证
答：1. 教师职业是一种专门职业。教师被视为专业人员，从事教育教学工作，具备专业知识和技能。2. 教师是教育者。教师职业的核心在于促进个体的社会化。在个体社会化的过程中，教师承担着教化的任务，向年轻一代传授人类长期积累的知识、经验和技能，规范他们的行为和品格，塑造他们的价值观念，引导他们将社会...
答：【答案】：所谓“教师职业专业化”是说：教师职业是专业性职业;要按照专业标准，使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业，需要一个过程。
答：”第二十二条规定：“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。”第二十四条规定：“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”这就体现了对教师各方面素质的要求。因此，教师是一种专业性极强的职业，对...
答：关于“专业性职业”的标准,欧美学者有过很多精辟的论述。作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论,是将“专业性职业”作为一个描述性概念来进行探讨的,其方法论特征在于其试图归纳出一套突出的特质或标准作为专业性职业的要件,并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业,进而将其作为一种模块来衡量一个职业的...
答：教育对象，教育内容。1、教育对象：教师职业面对的是具有不同个性、情感和需求的学生，学生不仅是学习知识的对象，更是成长中的人，需要得到关心、理解和尊重，教师的人文精神能够关注学生的全面发展，注重学生的情感、价值观和人生观的培养。2、教育内容：教育内容不仅包括知识传授，还包括道德教育、审美教育...
答：教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中期以后才开始的。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议书》中提出：“教师工作应被视为一种专业。”教师职业是专门性职业，因此教师就是专业人员。有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。所谓...
答：教育学知识高频考点梳理4 高频考点1 教师职业的性质和基本特征 1．教师职业是一种专门职业 2．教师职业是促进个体社会化的职业 总体而言，以教书育人为根本职责、专业性职业是教师的基本特征。高频考点2 教师在教育活动中的地位 (1)教师在教育活动中起主导作用。(2)教师在教学中的主导作用就是充分调动...
答：该法条将教师定义为履行教育教学职责的专业人员，他们承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的重要使命。这一界定不仅从法律上确认了教师的专业地位，也体现了教师职业作为一种专门职业的重要性。因此，教师职业确实是一种专门的职业，这一说法是正确的。
答：教师属于在企业和事业单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，即专业技术人员。教师作为以教书为生的职业，是人类社会最古老的职业之一，需按法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，发放学习资料、备课授课、组织考试、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、...
答：教师专业化是指教师作为专业人员，在思想、知识、能力等方面不断发展和完善的过程. 尽管教师职业在官方文件中已经作为一种专业性职业存在，但仍有人不承认教师职业的专业性，我觉得教师职业专业性得不到承认的原因有以下几个方面：一是从教师的专业知识能力来看，现行教师培养的课程设置没有从教师专业化的...
