教师这个行业是一个准专业,这种说法对吗?
教育学与教师这个职业专业对口吗？首先考教师资格是不需要专业对口的，但是具体的你想考的教师招聘的岗位就要看那个岗位有没有专业对口的要求了，有的学校是会要求专业对口，有的没有限制，这个具体看招聘要求
看你才16岁，是刚刚进师范学校？做相应的职业规划？
以下，给你个范例吧，希望对你有所帮助
一、引言
古语有云：志不定，天下无可成之事。制定职业生涯规划对于每个人，尤其是在校大学生是非常重要的。只有当我们制定了明确的规划书，我们才会有奋斗的目标和方向，才能时刻检验自己的所作所为是否正确，才能为自己谋得精彩人生！
二、自我分析
通过冷静的自我剖析，理性的思考，我对自己的性格及自己的未来有了一个更透彻，更全面的认识。这使我写下了如下的职业规划书：
职业兴趣：我的职业兴趣是当一名教师，理想的职业岗位是大学英语老师。我希望自己简化来有一份稳定体面的工作，而教师无疑是最佳选择，我现在是一个英语专业大三的在读本科生，正准备考本专业研究生，希望毕业后可以在常州工学院任教。
职业能力：我相信通过大学四年的本科教育和研究生阶段的学习，在英语专业方面，我的能力会得到极大的提高，我今后学习的主要方向是翻译理论与时践方向。在翻译方面，我已经参加了上海市中高级口译考试，笔势均已通过，口试成绩尚未出来。所以在翻译方面我一具备一定的能力，通过今后几年的学习，一定会有更大的进步。
个人特质：我的个性比较温和，有耐心，有极强的责任心，与同学关系相处融洽，但是不太善于和陌生人交流，我选择教师这个职业，从一定意义上讲，也是希望可以锻炼自己与他人，尤其是与不同的学生交流的能力。
职业价值观：我认为，无捆从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。
胜任能力：优势：1、基础扎实，专业知识丰富
2、责任心强，有耐心
3、人缘好，与周围的人相处融洽
劣势：1、不擅长与陌生人沟通
2、缺乏实际工作经验，社会经验
三、职业分析：
通过与家人的集体讨论以及在人才市场所作的调查，在结合自身的兴趣和能力，我对影响自己职业选择的因素和相关情况作了如下分析：
家庭环境分析：我出生在农村，父母是普通农民，不存在为我安排好工作的可能，所以毕业后必须自己找工作。我们整个家族对教育是十分重视的，他们认为只有通过教育才可以获得好的工作，父母希望我可以找份芬稳定的，待遇不错的工作，教师于他们而言实在是个不错的选择，我的两位表姐也从事教育事业，应该说，她们的工作经历也影响了我的职业选择。
学校环境分析：我所就读的学校不是特别著名，在社会上竞争能力相对较弱，这也是我决定考研究生的重要因素之一。但是作为一所远程开放教育大学，它为我们提供了极为丰富的网络资源，一个极其宽广的平台。学校在硬、软件设备上都为我们创造了优厚的条件。但是在实践经验方面，学校提供的机会不是太多，导致我们不能迅速适应社会。
社会环境分析：当前就业形势严峻，大学毕业生普遍出现找工作难的问题。应对这一问题，我们所能做的就是提高自身综合能力，加强专业技能修养，同时具备良好的社会适应能力。作为外语系的女生，更应意识到竞争的激烈性，我们不仅要和同等学历的其他高校毕业生比，而且还要和专科学历，甚至研究生学历的人比。所以，唯有加强自身竞争力，才可在这社会中占有一席之地。
职业环境分析：1、行业分析：教育事业在国家发展中起至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的，可以说是属于永远的“朝阳产业”，我选择教育业作为自己的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。
2、职业分析：教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。唯一存在的问题是，当前大部分高校的教师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少，这就要求应聘者必须具备更为突出的条。
3、企业分析：学校，尤其是高校，具有浓厚的文化氛围和学术气息，易于形成良好的心态，而教师和学生的素质普遍较高，可以自己的修养得到进一步的提升。
4、地域分析：之所以选择常州，首先是因为它是我的家乡，作为家中独子，又是女生，在常州工作离父母比较近，便于照应。其次是因为在苏南一带，常州的经济文化各方面发展都是比较突出的，与南京相比，它的竞争相对较弱。第三个原因是我有相当一部分同学都在常州工作或学习，有利于今后相互帮助。
四、职业定位
综合上述自我分析和职业分析，我得出我的职业定位的SWOT分析是：
外部因素
内部因素
机会因素：人才市场招聘，学校推荐
威胁因素：其他著名高校毕业生的竞争
优势因素
1：专业知识过硬
2：有一定的社会认可的证书
劣势因素 1：缺乏实际经验
2：缺乏与人交流技能
结论：
职业目标 将来从事教育类教师职业
职业发展策略 进入大学外语系任教
职业发展途径 走专家路线
具体路径 暂不确定
五、计划实施
我现在正就读大学三年极，我的职业生涯规划总计划如下：
时间跨度 计划名称 总目标 分目标 计划内容
（参考）
2004年～2008年 短期计划
（大学本科阶段计划）
大学毕业时要达到本科学历水平，并考研成功 大一大二主要是完成学校归定的学习任务，大三大四开始以自主学习为主。 大一：以适应大学生活为主
大二：参加英语专业四级考试
大三：参加社会各类证书考试，为找工作准备，下学期开始准备考研
大四：准备考研，参加毕业实习
2008年～2011年 中期计划（研究生阶段计划） 顺利毕业并找到工作 学习为主，实习为辅 第一年以学习为主，强化基础，地二年开始可以在校外兼职，锻炼自己的能力，增加社会经验。
2011年～2016年 长期计划（工作五年计划） 在工作岗位上表现优异，获提升机会 适应工作环境并施展能力 第一二年适应工作环境，树立良好形象，三四年可以尽力发挥，以获得优异工作成果。
六、评估调整
俗话说，计划赶不上变化，职业规划同样也是一个动态的过程，它受诸多因素的限制，往往一个因素的变化就会导致整个计划的不可实施，所以说，一份职业规划书不可能伴随终生，我们势必要根据具体情况的变化而不断对其进行修改。
评估内容：我的职业规划是在考研成功的基础上制定的，如果考研不成功，那么我的计划将全盘落空，我不的不重新制定可行的计划，而我在大二大三参加各种社会考试，其目的也在于为今后考研不成功找工作准备。也许依然会选择教师这个职业，也许是其他职业，计划书都将随之改变。
评估的时间：一般情况下，我会定期半年检验自己是否做到如规划说上的安排，半年比较容易及时发现自己的缺陷和规划书的不足，可以及时改进一些错误，从而使得规划书与时俱进，更能反映自己的需要和要求。
七、结束语
制定职业规划书是件容易的事，但是若想真正按照规划书的要求来做还是有相当的难度的，我希望自己可以按照规划书的步骤，一步一步向自己的目标迈进。
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教师资格条件
1、遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。
2、具备《教师法》规定的学历：
(1)申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历；申请认定小学教师资格必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历(中等职业学校专业是否属于师范教育教育专业应根据省教育行政部门当年下达的招生计划和省教育行政部门验印的毕业证书来确定)，其他中专毕业学历应视为不合格学历。
(2)申请认．定初中、初等职业学校文化专业课教师资格应当具备大学专科毕业以上学历。
(3)申请认定高中、中等职业学校(含中专、职业中专、职高、成人中专、技工学校等，下同)文化、专业课教师资格应当具备大学本科及其以上学历。
(4)申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，且应具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上工人技术等级。
(5)申请认定高校教师资格，应具备研究生或大学本科毕业学历。
3、教育教学能力条件：
(1)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，懂得教育教学的规律和青少年身心发展的规律，具有一定的专业知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教学和学生管理实际问题的能力以及组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力和使用普通话提问、板书和讲解的技巧。
(2)普通话水平：应当达到国家．语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
(3)教育学、心理学方面知识要求：非师范教育专业毕业的人员申请认定教师资格，必须要在各级教育行政部门指定的国家承认学历的师范院校补修教育学、心理学，并取得相应的单科结业证书。
已在高等学校、师范院校或者通过国家自学考试等途径，学习了相应层次的教育学、心理学等课程，并取得单科结业证书者，可免修。
4、身体条件：应当具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病、无精神病史，能适应教育教学工作的需要。
要理性地回答这一问题，首先必须分析什么是“专业”及“专业性职业”的标准。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。在现代社会中，专业是指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识 科学或高深的知识 ，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业”。 关于“专业性职业”的标准，欧美学者有过很多精辟的论述。作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论，是将“专业性职业”作为一个描述性概念来进行探讨的，其方法论特征在于其试图归纳出一套突出的特质或标准作为专业性职业的要件，并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业，进而将其作为一种模块来衡量一个职业的专业性之高低。经常被引用的是霍伊尔的功能主义标准：专业性职业是承担重大社会职能的职业；行使这一职能需要高度的知识能力；获得这些知识和发展专业能力需要接受一定期限的高等教育；这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为根本；长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬；等等。 根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任，教师的职业能力、职业知识的获得，越来越需要通过专门的高等教育而获得，而教育理论的发展也越来越为教师的专业训练提供了理论依据和专业准备。由此，即使现代教师职业不具备完全的专业化水平，或者正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，但至少一定程度地体现了“专业性职业”的特点，并且正是由于这种专业性特点，才使得专业化实践成为可能。 尽管近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。与这一共识相应的实践，是各国政府将教师专业化作为教师教育改革目标的探索。同在1966年，日内瓦国际劳工统计专业会议通过的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。继而，1993年中华人民共和国国务院颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。 在一系列理论研究与实践基础之上，教师职业的专业性日益突显。“教育人（即教师）是一种专业，教学工作可以被概括为一种问题解决和决策的形式，这种形式与医生的工作没什么不同。教学工作是专业性很强的工作，是使其它专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和世界未来的专业。”现代社会中的教师职业，已具有了自身独特职业要求、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构、制度、职业规范等等，体现为具有不可替代的职业性质。因此现代社会中的教师职业应被视作一种专业性职业。
教师职业专业性的构成 从纵向结构来看，教师职业专业性由职前的专业准备与职后的专业成长构成；从横向结构看，教师职业专业性由学科专业与教育专业双专业性构成。横向结构的专业性不仅体现在职业准备的大学教育阶段，而且伴随着教师的职业生涯。 第一，职业准备阶段的专业性教育。由学科专业教育与教育学专业教育双重专业性构成。其中，学科专业教育是未来教师从事各门具体学科（如数学、物理）教学的基础，它是大学存在以来未曾动摇过的学科领域。但是，使得专业化的教师教育区别于其它学科教育的专业基础则是教育学科。这一点，可从教师教育发展的历程进行考察。专门化的教师教育起源于法国，1684年，基督教兄弟会拉萨尔在法国兰斯创办了世界第一所教师培训机构，进行教学艺术的准备和实践。而对教师培训做出正式安排的是普鲁士，并成为19世纪欧洲最先进的教师教育模式。普鲁士教师教育的发展很大程度上得益于它把教师的培养置于科学的基础之上，即以裴斯泰洛齐的教育理论和教育原则来指导教师的培养。随着时间的推移，教学发展成为一项复杂的技术，作为教师仅仅了解他将要教的学科内容已经不够了，除此之外还必须熟悉教育学这一急剧扩大的领域。1776年，康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学进入大学学术殿堂的先河。赫尔巴特1802年在哥丁根大学讲授教育学和心理学，1809年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。在美国，1831年宾夕法尼亚华盛顿学院开设了教育学讲座；1832年纽约大学设立教授法讲演；1852年印第安大学在高等学科的科目表中增加了教育学；在19世纪结束前，像哈佛、耶鲁这样古老的大学也开设了教育课程。 一个世纪以后，随着教师专业化呼声的增高，教师教育中教育学科的地位更加得到提高。1986年，美国“卡耐基报告”和“霍姆斯报告”共同提出：要将教学建设成一门真正的专业，“把文、理学士学位作为教学专业的前提条件”“在教育研究生院为攻读教学硕士学位制订新的授课计划，该计划以系统学习教育理论、见习和在中小学实习为基础”。英国《1988年教育改革法》提出设置“研究生教育证书”课程，在本科基础上设置一个教育专业理论课程和现场实习。法国大学教师学院则通过“3 2”培养模式，使未来教师在3年大学普通教育证书的基础上接受2年教育专业和学科专业教育。发展到目前，由于教师教育中师范性与学术性出现整合趋势，教师教育目标已由培养“技术型教师”转向“专家型教师”。 第二，职业进行阶段的专业性成长。理论界对教师专业成长阶段的研究颇丰，可归纳为三阶段论（求生存阶段、调整阶段和成熟阶段）、四阶段论和五阶段论，后者认为新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五阶段构成了教师专业成长的完整历程。 笔者认为，教师从事职业阶段的专业性成长，可以划分为各个具体阶段，但各阶段不能截然分开，一个阶段与另一个阶段之间往往具有连续循环、交叉重叠的特点，教师职业的专业性成长，是一个不断求新 成熟 再求新 再成熟的过程。同时，教师的职前准备，并不意味着教师教育的终结。随着终身教育观念的不断深入人心与教育事业重要性的增加，教师职业的专业性成长越来越有赖于教师教育职前职后的一体化。
答：但行业外的人士未必能清楚了解老师的工作环境和压力，更体会不到其中的艰辛，这种说法也只是一家之言。但任何一个职业，是否属于理想职业，在社会上受欢迎的程度如何，从这4个角度来分析一下，基本上不会太离谱。l 是否属于大学报考的热门专业 高考的热门专业，通常代表着未来有良好的发展前景...
答：不管在什么职业上工作，只要在我们的有生之年里，积极地去做我们该做的事，做好本职工作，问心无愧。对普天下的人，一视同仁，怀着普遍的爱和关怀，不居功不自傲，也不自卑不轻贱。如此一生，也就可以安然和欣悦了。没有从事过教师这个职业的人，是无法了解教师的辛苦的。跟一个刘姓老师说起来。
答：优点2——工作稳定 这点相信大家都很清楚，当教师主要就是稳定，从入职到退休，一眼就可以看到未来，对于喜欢挑战和新鲜感的人来说，当老师是不适合的。反之喜欢稳定的人来说，是一个上上之选。于我来说，虽然做了这么多年了，有一些职业倦怠，但是尚还是能够接受的范围之内。到老师稳定这点是很多...
答：如果提高老师待遇，让最优秀的人进入到教育行业，这种局面必然会打破。只要学校老师把什么都教会了，孩子还用上各种班吗？辅导班不就自然消失了吗？第五：老师待遇提升，社会地位也会慢慢提高。现在的老师之所以不受人尊重，最主要的原因就是老师的待遇太低了。在一个人人崇尚金钱的时代，一个月入三千元...
答：由此可见，教师的专业发展必须具备两个因素，一是外因——社会创造的良好的外部环境；二是内因——教师实现自我价值的内趋动力。教师的专业发展其“以师为本”是重要前提，只有让广大教师切身体会到教育职责的重大和崇高，品味到自身专业发展的甜头，才能让他们深切感受到教育有干头，教师有奔头。
答：但她说她教书的目的不是为了赚钱，那段时期她从来没有一句怨言，也没有要离开教师行业的念头，而是以更加勤勉更加认真的态度去对待她的教书事业，她的这种对待职业的精神及道德很值得敬佩！教师是一个庞大的群体，大部分的老师都很好，传道授业解惑为社会输送了大量的人才，但在这个庞大的群体里，也有一小...
答：否则就不会得到学生的尊重和信任，更甚者，会让学生从心底里鄙视。师德的另一个重要表现是敬业精神。教师的工作是育人，它需要认真负责的工作态度，它需要全身心、全天候的工作投入。哪里有学生，哪里就需要教师的工作。人们常说，教师的工作是个无底洞，投入多少时间和精力都不算多。正是这个无底洞显示了...
答：标准 20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同。归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济...
答：其目的就是要打击教师行业,蛊惑人心,动摇 社会 对教师的信心,从而搞垮中国教育,抑制中国的发展,阻碍中国的崛起。 中级黑 :一部分乌纱帽及所谓专家,他们不亲临一线,缺乏调查研究,自以为很懂教育,常常发出让教师加强学习、加强师德师风建设、加强专业知识培训的指示,他们不为提高教师待遇及改善教师工作条件想办法,而是给...
答：一是教师现在走的是专业技术人员，岗位是按照教师职称来决定它的性质的。现在有正高级职称，高级职称，中级职称，初级职称。教师根据自己的学习情况，教学情况，工作业绩，获得的证书情况进行评职称。而干部不是这样的序列，他们是科员，科级干部，处级干部，厅级干部这样一个序列排序的。二是在过去的时候。
