如何在数学区域游戏中关注幼儿个体差异
强调个性发展,注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。数学学习原本就是个别进行的,每个学生头脑中在发生变化时便是学习。然而,在实际的数学教学中,我们是不大尊重学生个别差异的,不管学生的原有基础如何,制订相同的标准,采用统一的步调,强调同一的模式,结果产生的都是“一刀切”下的“标准产品”,缺乏个性和创造性。数学教学必须关注学生的个体差异,《数学课标》明确提出:“要使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。”“要促进学生在教师指导下,主动地有个性地学习”。
关键词:小学数学;个性化教学;积极研究
如何指导学生有个性的学习呢?这就渗及到了“个性化教学”的学习策略问题,笔者认为可从以下方面入手:
一、让学生参与教学是课程实施的核心
让学生参与教学是课程实施的核心,让学生积极主动地参与是实现个性化教学的前提。在实施个性化教学中,我们应首先从让学生积极主动地参与入手,
从而实现学生个性地发展。我们可从以下两点入手:
(1)了解学生。奥苏贝尔的意义学习理论告诉我们,影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么?因此,我们要了解学生的知识基础,了解学生的家庭背景,了解学生的情感,在对学生全面了解中因材施教,实现学生“个性发展”。
(2)激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”激发学生学习数学兴趣,让学生在参与中,爱学、乐学、会学。不求“一刀齐”,只求人人有所发展,个性能够张扬。
二、让学生的个性得到张扬
传统的教学固于教室,限于课堂。而个性化教学则允许不受时空的限制,在空间上,学生可以走出教室,走出学校;在时间上,允许学生用不同的时间,不同的速度来学习,可以快学,也可以慢学。在摆脱时空的束缚中,让课堂充满生机和活力,让学生的个性得到张扬。
三、让学生灵活自主地选择
(1)自主选择学习内容。因为学生的数学学习的程度、爱好性和缺陷的不同,让学生自己选择学习内容,能做到“有的放矢”,达到数学知识的“补救”与完善,促进其兴趣的激发。
(2)自主选择学习方式。自主选择学习方式,有
助于学生达到数学学习成功的过程完善,良性地采取与提高学生在学习数学和解决学习困难中的相应。
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怎样处理面向全体与关注个体差异的关系
在我们的教学中不仅要面向全体学生，还要关注个体差异。
面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则，而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。
那么如何处理好它们二者之间的关系呢 ?
1、关注个体差异，尊重差异、共享差异
首先，教学中我们要尊重学生、信任学生、欣赏学生。因为不同的孩子有不同的心理倾向，如果他们都变成一个人，这个世界也挺可怕的。所以首先我们要尊重他、信任他、欣赏他。就像我们常说的善待他、等待他、期待他。
其次，我们还要关注解决问题策略的多样化。在尊重差异中，非常重要的一点就是关注解决问题策略的多样化。我们在进行教学设计的时候，就要为学生策略多样化提供一个好的环境。关注差异还要允许学生经历一定过程来学习数学，如在教学中可采取分层教学的形式，针对不同的学生，提出一些不同的要求，允许孩子根据自己的水平分层次来达到。
2、关注共性的形成
为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，一是我们设计的问题情境要尽可能贴近大多数学生的经验，最好设计的情境有一定的开放性，也就是低起点。另外，在这个过程中，我们还要适当的提炼，找到各种不同差异之间共性的方面，包括其中体现的数学思想方法、好的数学上的学习习惯等，培养学生学会倾听，学会跟别人分享。
3、关注整体课堂学习效率
关注共性和个性的时候，还可以从课堂整体的效率来考量。学生都是有差异的，当学生出现了这样的或者那样的问题的时候，老师要有一个考量，首先判断他出现的错误是不是一个共性的问题，对其他同学有没有什么价值？如果是共性的问题，那肯定要大家一起来进行处理，如果是个别的问题，老师可课下单独和这个孩子一起来处理这样的问题。
总之，面向全体与关注个体差异都是十分重要的，因此，在教学中，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要尊重幼儿发展的个体差异，也就是说要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助，要关注个体差异，促进每个幼儿有个性地发展。针对个别幼儿，我们利用餐前游戏进行有针对性的指导，效果十分明显。
食欲差、挑食偏食的幼儿。有些孩子总是吃得很少，食欲不强；有些孩子有挑食偏食现象，常常有不爱吃的菜，如青椒、萝卜等等。针对这样的孩子，我们设计了一些适宜的游戏来增进其食欲，鼓励他们样样蔬菜都爱吃。如教师利用自制的蔬菜、肉类等小卡片，以卡片抽取的形式与这些孩子玩“啊呜啊呜吃得香”的游戏。小班孩子一边认识各种菜名，一边模仿各种吃得香香的表情，玩得不亦乐乎。中大班的孩子结合抽到的卡片自主说出各种菜的烧法，如摸到“萝卜”卡片，孩子就说出“萝卜排骨汤”“红烧萝卜”“糖醋萝卜丝”等，边说边游戏式地逐一分享给其他孩子一起快乐品尝。另外，教师还有意识地引导这些孩子一起玩与饮食有关的手指游戏，如“包饺子”“土豆皮、土豆条”等等，有效增强幼儿的食欲。
进餐特别慢的幼儿。在日常指导幼儿进餐时，我们往往要求孩子们要细嚼慢咽，充分保证幼儿的进餐时间。但是有个别进餐特别慢的孩子，确实需要教师积极地给予引导。如教师与孩子玩“猜猜宝物在哪里”的小游戏，将小贴画等幼儿喜欢的“小宝物”藏在手心，让孩子来猜，猜中了送给孩子，并让他先去进餐。孩子开心地带着奖励去进餐，速度慢慢加快。
卫生习惯欠佳的幼儿。在进餐过程中，一些幼儿常常将饭粒洒满地，卫生习惯比较差。于是，教师和幼儿自制了一些小图书《大公鸡和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《悯农》等。一起看一看讲一讲；也提供给幼儿一些自制的手偶、头饰等材料，孩子们自主进行表演，感受故事情节，逐步从故事角色中感知到要养成良好的进餐卫生习惯。教师还跟这些孩子玩激励性的小游戏，跟孩子餐前约定用餐时的表现，餐后给予一定精神或物质上的奖励。
另外，餐前游戏活动作为最有利的边角时段，也可以为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，彰显个性。
针对好动、自控能力不强的幼儿。在保证安全的前提下给予其充足的自主游戏空间。可以请幼儿做游戏的小组织者，在教师积极的鼓励和同伴的逐步认可中。养成自觉遵守活动规则的良好习惯。
针对胆小、不爱表现的幼儿。教师可以主动亲近幼儿，与其单独沟通、交流，给予鼓励，使其树立自信心，引导幼儿逐步参与到集体活动和小组活动中，如做一回“小老师”“小主持人”等。
针对没有耐性、坚持性差的幼儿。教师可以采取一对一的数数游戏等帮助其培养耐性，如两人面对面坐好，一人开始从1数到20，另一人则按要求在数数时间内坐好不动或是坚持定格某一个动作，直到停止数数。玩此游戏时，可以先少数一些，等相互之间都能完成游戏任务后，再慢慢加数。这种游戏趣味性较强，既能培养幼儿的耐心，又能练习数数，一举多得。
通过餐前游戏活动的开展，不仅能有效避免过渡环节的时间隐性浪费，让幼儿在有限的时间里得到更大的发展，而且能使幼儿的情绪愉悦，食欲大增，养成一系列良好的进餐习惯。
不同的个体具有不同的成长节律，每一个幼儿都是独一无二的，他们的心理发展所面临的问题也是千差万别的。因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的心理特点进行个别化的教育。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。蒙太梭利认为，好的教育就是顺应儿童天性的教育，其根本目的在于服务于儿童，为他们提供良好的适宜的环境，满足他们的需要，发挥他们的能量，分析存在的问题并查找原因，提出改善措施。区域活动是现在广泛采用的一种教育活动形式，它组织形式灵活、活动内容丰富、材料多样化，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。现在笔者就教育工作者如何在区域活动中运用各种途径尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展提出了几点建议，主要表现在以下几方面：
一、教师要善于观察幼儿在区域活动中表现出的个体差异
《纲要》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”所以教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个人发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。如教师看到有的幼儿交往能力不强就寻找幼儿感兴趣的话题或运用一些小游戏把幼儿带到活动中来，激发幼儿的主动性和积极性，提高幼儿的表达、交往能力。而如果教师不认真地观察和了解幼儿，在幼儿遇到困难时没能及时帮忙，将导致幼儿的个性不能得到良好的发展。
二、区域活动中环境的创设及材料的层次性
幼儿个性的发展与环境息息相关，在区域活动中，教师为每个幼儿提供材料的适宜性决定了幼儿参与活动的兴趣、欲望、积极性等，所以，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中展示自己的个性，就必须让环境成为幼儿个性化发展的平台，让多层次的材料准备满足不同层次幼儿发展的需要。
而环境的创设并不简单，需要老师从多方面考虑为幼儿活动提供条件，如区域的空间、场地的设置和提供的操作材料等。我们幼儿园也认识到了开展区域活动的重要性，想方设法地为幼儿开辟活动场所，我们根据幼儿近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的功能，一方面考虑了材料的适宜性和幼儿的兴趣性，让孩子们愿意玩、乐于玩，另一方面又注意了层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展。如：幼儿学习了歌曲《小乌鸦》后，教师在活动区投放了表演材料，能力弱的幼儿用头饰表演，能力稍强的幼儿用指偶表演，能力很强的幼儿通过教师提供的废旧材料自己动手制作并创编表演，教师关注了每个幼儿能力的差异，使每个幼儿都参加了活动，让孩子们在玩中、在与材料的互动中各方面能力得到发展。
三、区域活动中教师的有效指导
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。活动中教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到发展的关键，教师除了根据幼儿发展需要提供适宜的环境和材料外还要参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者，时刻关注孩子们在区域活动中的表现，及时发现孩子们的需要，依靠自己的智慧及经验做出判断，当发现幼儿在活动中存在一些问题需要介入时，必须找出介入的最佳时机和最适合的方法，如教师可以以游戏角色的身份提出问题，使幼儿产生解决问题的动机，激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。比如当看到“娃娃家”的孩子们无所事事，很无聊的样子时，教师可以以客人的身份介入，敲敲门，告诉他们宝宝哭了，是不是饿了，是不是生病了或是不是要换尿布了等，也可以以小服务员、小售货员的身份介入，请“爸爸”“妈妈”带孩子到“小餐馆”去吃点心，到“小超市”去给娃娃买玩具等，这时孩子们就会顺着老师的引导，进入角色照顾娃娃了。适当地对幼儿进行指导，不但能进一步拓宽幼儿的探索途径，而且还可提高他们的学习兴趣，教师也能真正做幼儿的支持者、参与者和合作者。
总之，先天遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都能在原有的基础上取得最大的进步与成功。
答：四、评价要避免横向比较。纲要提出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”十个指头有长有短，树林里的树木不可能一样高矮，但十指缺一不可，树木各有所用，只要有用，就是成材。我们只有承认了儿童个体之间的差异，避免功利色彩，在数学活动中才能...
答：更改游戏规则后,能力差的幼儿也都想到数学区游戏了,还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观察幼儿活动的情况,给予及时的引导、帮助,满足幼儿的需要新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿...
答：在数学教育中,游戏又有其特殊功能,主要表现在:(一)游戏可以促进幼儿思维能力的发展思维是人类认识活动的核心之一;思维的产生是儿童心理发展的重大质变.在幼儿的数的教育活动中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展.例如:让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或者其他的特征)...
答：关注 展开全部 区角游戏活动总结范文四篇 篇一:区角游戏总结 指南解说指出“幼儿要以游戏为基本活动”,幼儿的发展规律与学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。那怎样对游戏进行把握?怎样的材料投放才能引发幼儿在游戏中的自发学习行为?这一直是我思考的问题。这一学期我班丰富了一些材料,进行的是开放式投...
答：幼儿是区域活动的主人,也是区域活动成效落实的主体,因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况,教师依此进行指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况,主要观察以下几方面: 一、幼儿的兴趣基础如何 区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点,每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动,主动...
答：随着在幼儿不断地抛得过程中，幼儿逐渐发现到5的几种分解方法。这样，在幼儿愉快的探索中，很轻松地达到了教学目标。（三）在操作中教师应关注每一名幼儿的成长 新《纲要》指出：教育要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在数学操作中，每个幼儿的操作方式，操作速度和操作能力是不同的，具有非常...
答：如何让幼儿在游戏中学习数学一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活
答：每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。幼儿学习数学的个体差异,不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异,还表现为能力和经验上的差异。所以,在数学教育中不仅要“求同”,还应“存异”。例如:设计同一个操作活动,可以设计不同层次、不同难度...
答：我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演,尽量不去打扰到他们,充分满足了幼儿表达和表现的需求,对幼儿的全方位发展起着很大的作用。 仔细观察幼儿发展中的个体差异,对活动作出相应的调整。本学期,据幼儿的年龄特点,我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区,坚持每天开展游戏活动,指导幼儿动手、动脑...
答：更改游戏规则后,能力差的幼儿也都想到数学区游戏了,还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观察幼儿活动的情况,给予及时的引导、帮助,满足幼儿的需要新中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去...
