教师对待幼儿求助行为的策略
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-04
教师如何对待幼儿的求助行为
孩子也会跟大人一样面临同样的问题，孩子的世界绝不是我们通常想象得那样简单。孩子的世界也不能避免内部矛盾，虽然不能说充满暴力，但有时也会发生攻击和反抗行为。
确切地讲，孩童之间的情谊，或敌或友，是在对玩具、食物、朋友的宠爱的争夺中渐渐建立并形成和稳固下去的。幼儿园是孩子接触的第一个社会，在这个小社会中，对资源的争夺和分享，不断转化“敌人”和“朋友”关系。而对处于关键期的幼儿来讲，如何培养良好的自我保护、自我协调沟通解决问题的能力，是十分重要。《幼儿教育指导纲要》也指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”显然保护幼儿的安全与健康已成为幼儿园工作的重中之重。然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。因此，在指导孩子面对所遇到矛盾时，可以采取以下策略：
一、做个冷眼旁观者实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。在日常生活中，我们尽可能创设较多的实践机会给幼儿自己，让他们学会解决问题，提高自我调节的能力。在学习和日常生活中，当幼儿遇到困难时，我们首先是鼓励幼儿去尝试、去探究，而不是简单地提供帮助与解决；当幼儿之间发生争执时，我们不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾，而是有意识地让幼儿自己去解决，从而提高幼儿的应变能力，和心理自我调节的能力。
事例及分析：午餐后，张想加入刘她们的手绢花游戏，可刘她们却以人多为由，拒绝了她，[矛盾起因]。张伤心极了[受挫]，边哭边说：“你们一会儿把我当好朋友，一会儿又不带我一起玩……”双方争吵了起来[试图改变、矛盾激化]。刘心和她们继续自顾自玩了起来，张只好另找其他同伴玩[自我调整]。第二天，张特意带了一个会说话的娃娃[作出新的尝试]，一下吸引了刘心和她们的注意，并提出要和张一起玩[目的达成]，张说：“昨天，你也不带我玩的”[小小报复、试探]。刘想了想说：“那你来我们和你一起玩，我们交换着玩”。张想了想，随即同意，大家又一起高高兴兴成为了好朋友。[和好、协商成功]
在整个过程中，我始终作为一个旁观者，观察事件的发生、发展和结局，不急于当个“秩序警察”。遇到孩子发生矛盾，老师出面通常很快就可以调停孩子间的冲突，但是这样做无助于儿童建立与同伴之间的自然关系。因为“警察”不在场的时候，还会发生混乱。当孩子之间发生的争执，不足以出现伤害时，老师不妨只作个观察者，同时也是给他们提供更多探索和学习人际关系的机会。因为，可能你当时听到的、看到的很可能是一面之词、一面之象，我们对孩子们当时发生矛盾的起因不是很了解，太具体的指导反而让其不知所措、陷入困惑。那样做，只能把事情搞复杂，恶化孩子的生存环境。孩子们的争斗，无非是因玩具、食物，或者根本就是莫名其妙的开场和结局。我们不充当孩子们的“秩序警察”，不当裁判员，既不袒护、也不斥责、也不介入，给孩子解决自己问题的权利。
二、做个事件分析者孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。不过，姜是老的辣，我们有的是经验，提供建议和帮助也是应尽的义务。
帮他分析，通过一个问题来判断肇事者是有意还是无意——刚才是怎么回事？那个小朋友经常这么做吗？他还打过别的小朋友吗？另一些问题，也可以佐证——你抢过他的东西吗？你不小心撞过他吗？也许对面的小家伙人高马大，欺负周围的每一个孩子；也许他只是无心之举。如果是无意的冲突，我们可以用一种宽容的心态来对待。
事例：
刘说：“大树（日本孩子，语言交流有困难）总是推我，还不让我玩他的玩具”。
引导分析：我问：“大树的玩具让谁玩呢？”刘说几个小朋友的名字。我反问：“你知道为什么吗？”刘边摇头边说：“我也说了有礼貌的话了呀。”我说：“是的，虽然你也说请你给我玩玩，可你还没等他同意，就伸手了，大树听不太懂，就会以为你要抢他的玩具，当然就要作出反抗的动作啦！”。说完，我让刘观察了一会儿其他几位孩子与大树交往的方式，刘知道了，说出请求后，别人表示同意后才能行动。
帮助幼儿建立社交，注重情感疏导，让幼儿学会用适宜的方式表达情感。要培养幼儿对人或事物的积极态度和情感。首先要对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。情绪和情感的识别是建立在幼儿的道德情感的基础之上的。让幼儿知道在交往中被同伴多次拒绝，没有人愿意与你一起游戏，就会成为孤独的人，因而沮丧内疚；你得鼓励孩子自己解决问题，化敌为友是最好的策略。千万不要在孩子面前轻易断言“那是个坏孩子，我们不和他玩了”，即使那真是一个坏孩子，他们也可以成为朋友。
三、做个提供策略者很多时候，当孩子们感觉到自己被受侵害时，往往只有一种方式，就是告诉老师或成人，可事实上，一天中我们会遇到无数次类似的状况，老师或成人经常没时间来应对每一次的矛盾和争执，即使老师有时间和精力来帮助孩子处理好每一次争执，长此以往的结果是：孩子获得的只有求助一种解决方式，而这种方式是被动的，随着年龄的增长，这种方式也经常会失效，这种被动的意识也会给自己将来的处世观造成很大的困惑。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，过分消极的保护只会产生许多不良的后果，只有积极的保护——培养幼儿自我保护的意识和能力，指导孩子学会维护自己的权利，才是最关键和最重要的技能。
我教孩子们学会主动解决争执的方法是：
☆方法一：主动维权首先向侵害方告之：告诉他，你受到了侵害。例：刚才用椅子撞到我了（拿了我放在这儿的玩具了）等等诸如此类的原因。因为往往有时，侵害方根本不知道自己的行为已经给他人造成了不便和影响。
其次：向侵害方提出自己维权意图：请你向我说“对不起”（请你帮我一起捡起来等等）。当然，我们也要求侵害方，面对对方，说出道歉的理由，以及作出相应的弥补。例：对不起，我搬椅子不小心撞到你了，你疼吗？让我帮你揉揉！。一般如果是无意的行为很快，双方就得到了自我调解。而且在幼儿园中争执的起因，绝大多数都是由于，无意行为造成的。
☆方法二：协商解决当有些状况，双方都无法证明自己的时候，我们一般指导孩子自我协商解决。以争抢椅子为例：两个孩子都认为这张椅子是自己，发生了争执。可以通过以下途径来解决
1、大家都放下椅子，进行协商，互相说服对方，直至双方认可。
2、邀请旁证或其他同伴协助解决。
3、用猜拳等传统方式，进行决断。
通过协商，孩子们就有机会去理解体验不同的心理状态，特别是理解他人的心理，接受他人的意见和建议、设身处地地为他人着想，摆脱过分自我中心思想。从而学会在不同的场合、不同情境中适当地表达自己的情感，调整自己的心理状态和寻求多种途径解决问题的方式。
☆方法三：自我保护和求助如果是受到伤害行为，首先要尽量保护好自己不受到较大的伤害（遮挡、躲避等等），然后再来向成人求助。我们不鼓励忍气吞声、息事宁人的处世方式，也不赞成，武力相向的“勇敢”。这样，在受到外界不良刺激影响时，幼儿就能够依靠对自己适当评价，及时调整心态，进行自我调节、自我激励，保持心理状态的稳定性。
现代社会对一个健康的人的标准是包括心理、生理的健康外，还包括良好的适应社会能力。对处于关键期的幼儿来讲，在认识、交往过程中，当受到外界刺激影响而产生不稳定的心理状态时，能够利用自己的内因去有效地调节自己的心理状态，实施有效的解决问题的行为，以最大限度地适应当前环境的能力，减轻不必要的心理负担，从而获得身心的和谐发展，适应社会，是非常必要的。
教师对待幼儿求助行为的策略
答：15、一日生活安排，保持平和心态。 7。 20，保持平和心态，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 14.重视丰富幼儿多方面的直接经验.勤于学习。 (四)个人修养与行为 16。 4、歧视幼儿；勤于学习.具有相应的艺术欣赏与表现知识.注重保教结合；乐观向上....
教师如何对待幼儿的求助行为
答：一、做个冷眼旁观者实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。二、做个事件分析者孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。三、做个提供策略者很多时候，当孩子们感觉到自己被受侵害时，往往只有一种方式，就是告诉老师或成人，可事实上，一天...
浅谈小班区域学习活动中幼儿求助行为的教师
答：就一直在争吵，有的幼儿则会向同伴求助，开始活动，2011（1），尽可能地利用一切机会教育幼儿、同伴等进行充分的互动，促进幼儿的主体性发展，可以先观察该区域中人数是否已满，教师可以说。三，幼儿就能进一步地调节自己的行为，你能做她的护士吗，需要一名护士。可以是教师评价，把这个问题也提出来和小...
教师应如何应对幼儿的问题行为
答：2. 学会情绪把控，合理宣泄 教师也是普通人，会有情绪，需要宣泄；但教师不是一般的普通人，应当学会把控情绪和忍耐，不可将学生视作宣泄的对象。不然，会伤害学生的心灵，尤其是那些无辜受骂的学生们，他们会觉得自己平白受气，不公平，甚至产生积怨情绪和报复行为。3. 正视“问题学生”，陪伴是最好...
4-5岁幼儿角色游戏活动中教师回应幼儿求助行为的研究
答：1.对游戏的主人—幼儿缺乏足够的尊重 教师在指导幼儿游戏时,很少用心去了解幼儿是如何想的,总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿,要求幼儿达到某种水平,存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏,幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。 游戏是幼儿的需要,而幼儿不是成人愿望的执行者,他们是...
幼儿爱告状教师如何应对?
答：告状行为不完全是件坏事，它是幼儿向成人发起的一种互动行为。然而，这一时期幼儿的思维特点是自我中心，他们喜欢揭发除自己以外不遵守规则的人，只看到他人的问题，甚至喜欢让他人接受严厉的惩罚。因此，面对幼儿的告状行为，教师的回应非常关键，首先要清楚其告状动机，之后对症下药解决问题。求助型告状，...
201425024131
答：教师对学前儿童告状行为的处理会影响学前儿童之间以及学前儿童与教师之间的关系,并会对学前儿童性格和品质的形成产生影响。结果分析：一、 求助型告状 当幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，而自己有没有办法解决时，就会向老师告状。实际上，这种告状并不是希望老师惩罚被告，而是...
幼儿园小孩告诉老师怎么办
答：学前期的大多数幼儿与同伴发生冲突时都会向老师告状,而这种告状行为发生的次数又非常的频繁,教师应对幼儿告状策略的有效性,可以更好地进行教学,有利于提高幼儿独立思考和判断,学习一定的社会交往能力,教师针对不同幼儿告状行为的类型和特点,在应对策略中不断地提醒幼儿,减少或避免同一告状形象的再次发生。本文是研究者在...
一、做个冷眼旁观者实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。
二、做个事件分析者孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。
三、做个提供策略者很多时候，当孩子们感觉到自己被受侵害时，往往只有一种方式，就是告诉老师或成人，可事实上，一天中我们会遇到无数次类似的状况，老师或成人经常没时间来应对每一次的矛盾和争执，即使老师有时间和精力来帮助孩子处理好每一次争执，长此以往的结果是
1、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿。
幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等待轮流玩是艰难做到的。因此，教帅要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。
2、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势。
教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。
3、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力。
当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要求去做。
孩子也会跟大人一样面临同样的问题，孩子的世界绝不是我们通常想象得那样简单。孩子的世界也不能避免内部矛盾，虽然不能说充满暴力，但有时也会发生攻击和反抗行为。
确切地讲，孩童之间的情谊，或敌或友，是在对玩具、食物、朋友的宠爱的争夺中渐渐建立并形成和稳固下去的。幼儿园是孩子接触的第一个社会，在这个小社会中，对资源的争夺和分享，不断转化“敌人”和“朋友”关系。而对处于关键期的幼儿来讲，如何培养良好的自我保护、自我协调沟通解决问题的能力，是十分重要。《幼儿教育指导纲要》也指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”显然保护幼儿的安全与健康已成为幼儿园工作的重中之重。然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。因此，在指导孩子面对所遇到矛盾时，可以采取以下策略：
一、做个冷眼旁观者实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。在日常生活中，我们尽可能创设较多的实践机会给幼儿自己，让他们学会解决问题，提高自我调节的能力。在学习和日常生活中，当幼儿遇到困难时，我们首先是鼓励幼儿去尝试、去探究，而不是简单地提供帮助与解决；当幼儿之间发生争执时，我们不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾，而是有意识地让幼儿自己去解决，从而提高幼儿的应变能力，和心理自我调节的能力。
事例及分析：午餐后，张想加入刘她们的手绢花游戏，可刘她们却以人多为由，拒绝了她，[矛盾起因]。张伤心极了[受挫]，边哭边说：“你们一会儿把我当好朋友，一会儿又不带我一起玩……”双方争吵了起来[试图改变、矛盾激化]。刘心和她们继续自顾自玩了起来，张只好另找其他同伴玩[自我调整]。第二天，张特意带了一个会说话的娃娃[作出新的尝试]，一下吸引了刘心和她们的注意，并提出要和张一起玩[目的达成]，张说：“昨天，你也不带我玩的”[小小报复、试探]。刘想了想说：“那你来我们和你一起玩，我们交换着玩”。张想了想，随即同意，大家又一起高高兴兴成为了好朋友。[和好、协商成功]
在整个过程中，我始终作为一个旁观者，观察事件的发生、发展和结局，不急于当个“秩序警察”。遇到孩子发生矛盾，老师出面通常很快就可以调停孩子间的冲突，但是这样做无助于儿童建立与同伴之间的自然关系。因为“警察”不在场的时候，还会发生混乱。当孩子之间发生的争执，不足以出现伤害时，老师不妨只作个观察者，同时也是给他们提供更多探索和学习人际关系的机会。因为，可能你当时听到的、看到的很可能是一面之词、一面之象，我们对孩子们当时发生矛盾的起因不是很了解，太具体的指导反而让其不知所措、陷入困惑。那样做，只能把事情搞复杂，恶化孩子的生存环境。孩子们的争斗，无非是因玩具、食物，或者根本就是莫名其妙的开场和结局。我们不充当孩子们的“秩序警察”，不当裁判员，既不袒护、也不斥责、也不介入，给孩子解决自己问题的权利。
二、做个事件分析者孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。不过，姜是老的辣，我们有的是经验，提供建议和帮助也是应尽的义务。
帮他分析，通过一个问题来判断肇事者是有意还是无意——刚才是怎么回事？那个小朋友经常这么做吗？他还打过别的小朋友吗？另一些问题，也可以佐证——你抢过他的东西吗？你不小心撞过他吗？也许对面的小家伙人高马大，欺负周围的每一个孩子；也许他只是无心之举。如果是无意的冲突，我们可以用一种宽容的心态来对待。
事例：
刘说：“大树（日本孩子，语言交流有困难）总是推我，还不让我玩他的玩具”。
引导分析：我问：“大树的玩具让谁玩呢？”刘说几个小朋友的名字。我反问：“你知道为什么吗？”刘边摇头边说：“我也说了有礼貌的话了呀。”我说：“是的，虽然你也说请你给我玩玩，可你还没等他同意，就伸手了，大树听不太懂，就会以为你要抢他的玩具，当然就要作出反抗的动作啦！”。说完，我让刘观察了一会儿其他几位孩子与大树交往的方式，刘知道了，说出请求后，别人表示同意后才能行动。
帮助幼儿建立社交，注重情感疏导，让幼儿学会用适宜的方式表达情感。要培养幼儿对人或事物的积极态度和情感。首先要对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。情绪和情感的识别是建立在幼儿的道德情感的基础之上的。让幼儿知道在交往中被同伴多次拒绝，没有人愿意与你一起游戏，就会成为孤独的人，因而沮丧内疚；你得鼓励孩子自己解决问题，化敌为友是最好的策略。千万不要在孩子面前轻易断言“那是个坏孩子，我们不和他玩了”，即使那真是一个坏孩子，他们也可以成为朋友。
三、做个提供策略者很多时候，当孩子们感觉到自己被受侵害时，往往只有一种方式，就是告诉老师或成人，可事实上，一天中我们会遇到无数次类似的状况，老师或成人经常没时间来应对每一次的矛盾和争执，即使老师有时间和精力来帮助孩子处理好每一次争执，长此以往的结果是：孩子获得的只有求助一种解决方式，而这种方式是被动的，随着年龄的增长，这种方式也经常会失效，这种被动的意识也会给自己将来的处世观造成很大的困惑。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，过分消极的保护只会产生许多不良的后果，只有积极的保护——培养幼儿自我保护的意识和能力，指导孩子学会维护自己的权利，才是最关键和最重要的技能。
我教孩子们学会主动解决争执的方法是：
☆方法一：主动维权首先向侵害方告之：告诉他，你受到了侵害。例：刚才用椅子撞到我了（拿了我放在这儿的玩具了）等等诸如此类的原因。因为往往有时，侵害方根本不知道自己的行为已经给他人造成了不便和影响。
其次：向侵害方提出自己维权意图：请你向我说“对不起”（请你帮我一起捡起来等等）。当然，我们也要求侵害方，面对对方，说出道歉的理由，以及作出相应的弥补。例：对不起，我搬椅子不小心撞到你了，你疼吗？让我帮你揉揉！。一般如果是无意的行为很快，双方就得到了自我调解。而且在幼儿园中争执的起因，绝大多数都是由于，无意行为造成的。
☆方法二：协商解决当有些状况，双方都无法证明自己的时候，我们一般指导孩子自我协商解决。以争抢椅子为例：两个孩子都认为这张椅子是自己，发生了争执。可以通过以下途径来解决
1、大家都放下椅子，进行协商，互相说服对方，直至双方认可。
2、邀请旁证或其他同伴协助解决。
3、用猜拳等传统方式，进行决断。
通过协商，孩子们就有机会去理解体验不同的心理状态，特别是理解他人的心理，接受他人的意见和建议、设身处地地为他人着想，摆脱过分自我中心思想。从而学会在不同的场合、不同情境中适当地表达自己的情感，调整自己的心理状态和寻求多种途径解决问题的方式。
☆方法三：自我保护和求助如果是受到伤害行为，首先要尽量保护好自己不受到较大的伤害（遮挡、躲避等等），然后再来向成人求助。我们不鼓励忍气吞声、息事宁人的处世方式，也不赞成，武力相向的“勇敢”。这样，在受到外界不良刺激影响时，幼儿就能够依靠对自己适当评价，及时调整心态，进行自我调节、自我激励，保持心理状态的稳定性。
现代社会对一个健康的人的标准是包括心理、生理的健康外，还包括良好的适应社会能力。对处于关键期的幼儿来讲，在认识、交往过程中，当受到外界刺激影响而产生不稳定的心理状态时，能够利用自己的内因去有效地调节自己的心理状态，实施有效的解决问题的行为，以最大限度地适应当前环境的能力，减轻不必要的心理负担，从而获得身心的和谐发展，适应社会，是非常必要的。
答：15、一日生活安排，保持平和心态。 7。 20，保持平和心态，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 14.重视丰富幼儿多方面的直接经验.勤于学习。 (四)个人修养与行为 16。 4、歧视幼儿；勤于学习.具有相应的艺术欣赏与表现知识.注重保教结合；乐观向上....
答：一、做个冷眼旁观者实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。二、做个事件分析者孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。三、做个提供策略者很多时候，当孩子们感觉到自己被受侵害时，往往只有一种方式，就是告诉老师或成人，可事实上，一天...
答：就一直在争吵，有的幼儿则会向同伴求助，开始活动，2011（1），尽可能地利用一切机会教育幼儿、同伴等进行充分的互动，促进幼儿的主体性发展，可以先观察该区域中人数是否已满，教师可以说。三，幼儿就能进一步地调节自己的行为，你能做她的护士吗，需要一名护士。可以是教师评价，把这个问题也提出来和小...
答：2. 学会情绪把控，合理宣泄 教师也是普通人，会有情绪，需要宣泄；但教师不是一般的普通人，应当学会把控情绪和忍耐，不可将学生视作宣泄的对象。不然，会伤害学生的心灵，尤其是那些无辜受骂的学生们，他们会觉得自己平白受气，不公平，甚至产生积怨情绪和报复行为。3. 正视“问题学生”，陪伴是最好...
答：1.对游戏的主人—幼儿缺乏足够的尊重 教师在指导幼儿游戏时,很少用心去了解幼儿是如何想的,总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿,要求幼儿达到某种水平,存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏,幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。 游戏是幼儿的需要,而幼儿不是成人愿望的执行者,他们是...
答：告状行为不完全是件坏事，它是幼儿向成人发起的一种互动行为。然而，这一时期幼儿的思维特点是自我中心，他们喜欢揭发除自己以外不遵守规则的人，只看到他人的问题，甚至喜欢让他人接受严厉的惩罚。因此，面对幼儿的告状行为，教师的回应非常关键，首先要清楚其告状动机，之后对症下药解决问题。求助型告状，...
答：教师对学前儿童告状行为的处理会影响学前儿童之间以及学前儿童与教师之间的关系,并会对学前儿童性格和品质的形成产生影响。结果分析：一、 求助型告状 当幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，而自己有没有办法解决时，就会向老师告状。实际上，这种告状并不是希望老师惩罚被告，而是...
答：学前期的大多数幼儿与同伴发生冲突时都会向老师告状,而这种告状行为发生的次数又非常的频繁,教师应对幼儿告状策略的有效性,可以更好地进行教学,有利于提高幼儿独立思考和判断,学习一定的社会交往能力,教师针对不同幼儿告状行为的类型和特点,在应对策略中不断地提醒幼儿,减少或避免同一告状形象的再次发生。本文是研究者在...
