是什么2，认识过程的三个特点是什么定
真理的条件性就是指真理适用的条件.
认识就是实践-认识-再实践-再认识.
认识过程的第二次飞跃是从理性认识到实践，不是从实践到认识。
认识过程的两次飞跃是相互区别的，第一次飞跃主要是认识世界，第二次飞跃主要是改造世界。同时又是相互联系、相互渗透的，第一次飞跃是第二次飞跃的准备，第二次飞跃是第一次飞跃的归宿。
在认识和实践的关系上，认识来自实践，又转过来指导实践，为实践服务。表现在认识过程中，人对世界的认识不是一次完成的，而是一个多次反复、无限深化的过程。人的认识是一个不断深化的能动的辩证发展过程。
扩展资料：
认识具有的特点：
1、认识具有反复性
从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到主观条件的限制。从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
2、认识具有无限性
认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的。因此，人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程（终极真理是不存在的）。
3、认识具有前进性和上升性
认识运动的反复性和无限性表明，对真理的追求是一种波浪式的前进或螺旋式上升的过程。
参考资料来源：百度百科-辩证唯物主义认识论
参考资料来源：人民网-2016年硕士研究生入学考试政治真题和答案
在普通心理学中，认知过程指人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。
赫伯特·西蒙认为，人类认知有3种基本过程：
（1）问题解决：采用启发式、手段-目的分析和计划过程法。
（2）模式识别能力：人要建立事物的模式，就必须认识各元素之间的关系。如等同关系、连续关系等。根据元素之间的关系，就可构成模式。
（3）学习：学习就是获取信息并将其贮存起来，便于以后使用。学习有不同的形式，如辨别学习、阅读、理解、范例学习等。
采用形式
1、感觉
感觉是指客观事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感官，引起神经冲动，由感觉神经传导至脑的相应部位，便产生感觉。
它分为两大类：
(1)外部感觉，指接受外部刺激，反映外界事物属性的感觉。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。
(2)内部感觉，指接受机体内部刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官不同状态的感觉，包括运动觉、平衡觉、机体觉等。感觉不仅是人的心理活动的开端和来源，而且也是人从事各种实践活动的必要条件。
2、知觉
知觉是指脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种特性或各个部分的综合反映。感觉提供客观事物的个别属性、个别方面、个别部分的信息，而知觉则把这些分散、片断的信息结合起来，形成事物的完整映象。一般说来，感觉的材料愈丰富和精确，知觉映象也愈完整和正确。
知觉不是感觉材料简单的堆砌，而是按照一定关系将这些材料有机地统一起来。只要这些特性或部分的关系不变，知觉映象也不变；关系改变，知觉映象也改变。
知觉是多种感觉器官协同活动的结果。如对物体形状的知觉是视觉和触觉、动觉等协同活动的结果。知觉过程受到主体以往的知识经验和当前需要、情绪等多种因素的影响，有明显的主观性和个别差异。
知觉具有四种基本特性，即整体性、选择性、理解性和恒常性。知觉有不同的分类，按哪种感觉器官在知觉中起主导作用，而分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉和味知觉等。
按知觉对象的不同性质，分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；按知觉过程与主观意识联系程度的不同，又可分为无意知觉和有意知觉(观察)。
非理性思维
（一）什么是非理性因素 狭义：在人的知、情、意这三大类意识要素中，“知”包括主体的感性直观、理性思维等能力，属于人的理性因素；“情” 即情感，包括动机、欲望、信仰、习惯、本能和“意”即意志、信念、等精神要素，一般不以理性思维为基础，在主体结构中属于非理智、非认知的方面，因而被称为“非理性”的因素。 广义：另外，在认识过程中不能被逻辑思维的概念所包含的主体心理形式，如幻想、想象、猜测、顿悟、直觉、灵感等等，也包含在人的“非理性”当中。 人的非理性因素分为两类：——（情感与意志）不属于人的认识能力，而是作为一种精神力量渗透到主体的认识活动中，并对其发生影响；——（形象思维与直觉思维）虽然属于人的认识能力，但它同逻辑的、自觉的理性1、情感与意志（本身不属于人的认识能力）2、形象思维与直觉思维（是人的认识能力的一部分） 形象思维：在形象地反映客体的具体形式和姿态的感性认识的基础上，通过意象、联想和想象来揭示对象的本质和规律的思维形式。
直觉思维：指不受某种固定的逻辑规则约束而直接获得某种知识的能力，或者说是人们通过下意识直接把握对象的思维活动。
（二）非理性因素的作用
1） 非理性因素对认识辩证过程具有激活和驱动作用(动力、诱导、激发）实践是人一切活动的动力，也是认识活动的内驱力。这种内驱力需要一种发达的媒介来强化、激发。非理性因素通过对认识辩证过程激活和驱动作用，促使主体思维处于紧张和觉醒状态，以便形成关于客体的完整认识，实现认识的目标。
2）非理性因素对认识辩证过程具有调节作用 表现在： →促成思维定势的形成 →解除思维定势
3）参照作用。每一事物都有多方面的规定性。人们在判定客观事物是否符合自己的需要时，是通过参照主体的意志、情感等非理性因素，把与自已的需要密切相关的对象突出出来，作为认识的客体。
4）对善和美的价值追求。
（三）认识中的理性因素和非理性因素及其关系（
1）理性因素：一般指人的意识中的理智、认知、理性和逻辑思维因素，是以概念、判断、推理、假说和理论体系的演化来反映客观世界和人类实践活动的内在本质。特点：具有自觉性、逻辑性即严格的程序性、规范性作用：在认识过程中起着主导作用。
（2）非理性因素：指人的意识中的非理智、非认知、非逻辑因素，包括自发的情感、动机、欲望、意志、信念、习惯和本能（狭义）以及不能被逻辑思维完全包括的想象、幻想、直觉、灵感、猜测（广义）等。特点：具有不自觉性和非逻辑性。作用：在认识过程中起着重要的补充作用。
(3)、逻辑方法与非逻辑方法的关系 在逻辑方法走不通的地方，需要用非逻辑方法开辟新的道路
当非逻辑方法打开道路后，需要逻辑加工，架起“逻辑的桥梁”
逻辑因素与非逻辑因素在认识过程中相互作用、相互补充，共同促成人的认识由感性向理性、由现象向本质的飞跃。
总之，非理性因素之间是相互作用、相互影响的； 例：情感、意志，形象思维与直觉思维等。 非理性因素又同理性因素相互作用、相互影响。非理性的因素对理性因素既起着动力调控的作用，同时又受到人的理性因素的决定与制约。认识运动的辩证性表现为，认识的发展绝不是单纯的按逻辑程序循序渐进的过程，也不是单纯的无逻辑或非逻辑的跳跃、飞跃，而是逻辑的循序渐进过程和非逻辑的跳跃上升过程的有机统一。这一理论是探索中国社会主义建设道路的新成果，为马克思主义理论宝库增加了新内容，对今天建设有中国特色社会主义仍有重要的指导意义
认识程主体与客体断统、深化程认识程主要素主体素主体素决定认识程主体素包括：
1、理素觉器官客体信息接受能力些器官自身功能强弱关其主要特征直观、形象抽象性主
2、理素理素包括理程自身性两面理程由认识程、情绪程意志程所构性包括性倾向性与性理特征理素特征包括气质、能力与性格待认识事物态度等
3、自身知识水平结构素知识储备、知识结构社实践经验等素其重要影响其特征认识广度、深度、预见性创造性
4、情素情素属于非理性素作主体能力结构精神力素,认识发与停止,主体认识能力发挥与抑制起着重要选择、驱、控制调节作用主要特征体现三面：
（1）、情赋予主体认识目标追求热情力量,加强情固着性,种固着性强化认识目标确立、强化认识机、强化主体认识目标追求
（2）、情客观事物态度体验,客观事物与间关系情源泉,认识世界改造世界候,并于衷认识象与总发关系,并具或意义
（3）、情意志源泉意志认识力意志使认识注意力集思维敏捷精力充沛使处良状态并能提高认识效率
5、文化背景素主要由同民族式、思维式、哲思想、价值观、信仰体系等素组主要特征：各民族文化差异导致认知差异性文化素具激励导向性
6、环境素认识总定场合环境进行外部环境认识具定干扰、影响作用较差环境情影响严重抑制破坏思维能力环境素主要特征：激发或抑制情绪
答：2、心理因素。心理因素包括心理过程和人自身的个性两个方面。心理过程由认识过程、情绪过程和意志过程所构成。个人的个性包括个性倾向性与个性心理特征。心理因素的特征包括人的气质、能力与性格和对待认识事物的态度等。3、自身的知识水平和结构因素。人的知识储备、知识结构和社会实践经验等因素在其中有重要...
答：4、有领导的认识 学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。认识的阶段：认识过程的两个阶段： 感性认识和理性认识。1、感性认识： 它是人们在实践基础上通过感觉器官所获得的认识，有直接性、具体性的特点，有感觉、知觉、表象三种形式，是认识的初级阶段。2、理性认识： 它是在人们感性认识基础上对...
答：认识是指通过感知、了解或经验等途径，对事物或人的存在、性质、特点等有所了解和了解的过程和结果。认识的定义 1.了解事物：认识是指通过感知、观察、学习等方式，获取对事物的信息和知识，并形成对事物的理解和把握。这种了解可以是直接的感知，也可以是间接的通过他人的介绍或其他途径获得的知识。2....
答：它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性，学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界;（2）引导性，学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成;（3）简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
答：客体是有限的，并且客体可以是精神 注意：客体与主体密不可分，而客观独立于主观。二、发展过程 实践→认识→再实践→再认识，循环往复以至无穷。1、从实践基础上从感性认识到理性认识的飞跃。2、从理性认识到实践的飞跃。3、认识是不断反复和无限发展的，是一个不断深化的过程演变等等？！
答：（2）这是由认识的特性决定的，认识的活动及其成果具有相对独立性，它一经形成，便能反作用于实践。（3）认识反作用于实践基本的有两种情况：一是先进的、正确的认识指导实践，能使实践达到预期的效果，促进人类世界的进步与发展；二是落后的、错误的认识指导实践，就会对实践产生消极的甚至破坏的作用，...
答：1. 对自我价值观的觉察—关键词“价值观”这是认知自己的价值观、人生方向和目标，认知自己的性格特征，认清自己的优势和劣势，以及察觉自我情绪变化和原因，就是你需要明了自己的核心价值观是什么，这套价值观既能帮我们定义自己想成为的的样子，也为对自己行为的评估提供标准。2. 对自我兴趣和热情的...
答：人们对具体食物的认知开始于感觉与知觉，首先对事物个别属性和特性进行感觉，而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识。然后，把它保留在人们的头脑中，并在需要时能再现出来。经过多次感觉、记忆以后，就对该事物熟悉了。比如人们对于石头的认识，首先感知石头的形状、大小、颜色，以及触摸石头硬度等；这种...
答：马克思主义哲学关于认识的来源、本质及其规律的学说，坚持反映论的观点，认为客观的不依赖于人的意识而存在的物质世界是认识的对象和源泉，认识是主体对客体的反映，是客观世界的主观映象。认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程，要求与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中...
答：其特殊性主要表现在以下几个方面：(1)间接性。教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界，而不是对客观世界进行原创性认识。(2)引导性。教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师的引导下进行，而不能独立完成。(3)简捷性。教学走的是一条认识...
