如何开展小学数学生活化教学
利用生活知识进行课程导入
数学教师可以结合小学生的认知特点与水平，以及实际教学内容与要求，利用生活知识来进行课程导入，进而为学生构建生活化的数学课堂。在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。
一、创设生活化的问题情景
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活的情景中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。
（1）创设充满趣味性的情景
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。如在“比例的意义和性质”导入时，可以利用“人体中有趣的比”——“将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”所以到商店买袜子，只要将袜子绕你的拳头一周，就知道是否适合你穿；公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高……，这些都是用身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，由此揭示课题，学生便带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
（2）创设富有探索性的情景
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
如学习百以内的加减法后，教师创设学生去春游的情景，每班学生代表举着各班人数的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每辆车最多能坐80人，哪两个班坐在一辆车最合适？组织学生进行估计、尝试、讨论、搭配，使问题具有探索性和开放性，更贴近学生实际。
（3）创设具有活动性的情景
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师的讲解去获得。要充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动的问题情景中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且可以提高学生的参与程度，促进解决问题能力的提高。
在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系后，可以创设了一个游戏——“小小售货员“，让学生用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
二、加强生活化的教学活动
注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势。据有关资料介绍，日本的小学三年级起，就开展综合的学习实践活动，让孩子们自己收集数据，进行综合处理，来表现某个主题。而实践能力的培养，恰恰是我国数学教育的薄弱环节之一。所以，我们不仅要组织好数学实践活动，更重要的是将一般数学课堂教学作为学生认识生活、认识数学的活动课，通过设计、安排与实践情景密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，探索现实生活问题，在活动中使用和应用数学，感受数学的意义，从而提高学生的创新意识和时间能力。
（1）在操作实践中发展
皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的。它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段，而且最初的来源又是十分具体的行动。”学生的亲自操作、体验和感知有利于获得感性经验，从而实现知识的内化，进而上升为理论认识。教师要尽量多地提供给学生操作实践的机会，提供丰富材料，使他们亲身体验成功与失败、探索问题和寻求结论。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
（2）在实验探索中学习
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。为此，我们要让学生主动去体验、探索，建构数学知识，发展数学能力和态度。如教学六年级的圆锥体积计算公式时，我让学生通过用橡皮泥自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。再通过把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验，发现规律——等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样，学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。
三、在调查应用中发展
在数学生活化过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。因此，学生不能只在课堂上获得数学知识和方法，同时应在数学实践活动中去应用和发展自己所学的知识，使数学真正为我们的生活、学习服务。
一、 让孩子们感受日常生活中的数学
农村的孩子接触的事物大多与都与数学有联系，那么在孩子们生活的广阔的数学空间里，教师要善于利用好这些资源为教学服务，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养，通过写“数学日记”让学生写家里日常生活中用到了哪些数学知识，通过数学学日记既让学生探究了生活中的数学、又明白了数学在生活中作用。
二、创设生活化的学习情景
我们每个人都有零花钱很多时候自己都去小卖部买零食和文具，买这些东西需要多少钱?应付多少钱？找回多少钱？这些问题都是基本的数学知识，老师在教学时可以将学生引入场景中去开动脑筋，这样教学结果会事半功倍。生活中处处有数学，教师在教学时空手讲得再好也不如给学生创造一个好的情境使学生置身于情境中好。
三、设置生活化的作业
《数学课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学中必须注重理论联系实际。教师作为学生学习的组织者和参与者要精心设计作业，使作业与生活实际紧密结合，提高学生的实践能力。如《按比例分配》教完后，我设计了这样一个问题：学校王老师家3口人、刘老师家2口人合租一套面积100平方米的房子，其中客厅20平方米、卫生间5平方米公用。房间面积王老师家35平方米；刘老师家房间面积40平方米。如果月租金1500元，怎样分配才比较合理？课后同学们讨论得非常激烈，有的说：“应该平均分。”有的说：“家庭人数不同，不应该平均分，应该按人数的多少来分配”有的说“应该按住房面积多少来分配”等等，学生经过一番激烈的争论，使大多数同学理解了什么是按比例分配。又如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的
80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
这样的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
总之，教师在平时的教学活动中，教师要善于利用身边的资源，从学生熟悉的场景入手教学选择发生身边感兴趣的事物，切合实际找出相关问题让学生分析以激发学生的积极性使学生体会到数学与日常生活紧密联系，只有这样的数学教学才是成功的教学。
随着我国教学改革的逐渐深入，课程教学生活化也逐渐受到越来越多教育工作者的高度关注。但在我国小学教学事业中，生活化的实现却一直受到各个方面因素的影响。文章主要探讨现阶段小学数学教学的现状，并在此基础上提出实现小学数学教学生活的相关策略。
中国论文网 /9/view-6670997.htm
关键词：小学数学 生活化 教育事业
新课程改革的推动与实施，使我国教育事业得到长足的进步与发展，并且逐渐消除传统教学模式存在的负面影响。因此在小学数学教学的过程中实现其生活化，不仅可以全面激发学生的学习兴趣与课堂教学质量，还可以将学生的创新能力与思维能力培养起来，最终促进学生实现全面发展。如何有效实现小学数学教学的生活化，首先要对现阶段我国小学教学的现状进行分析。
一、小学数学教学事业发展的现状
在当今小学数学教学过程中，以往的教学模式和方法已经很难适应如今教育事业的发展与新课标改革的需求，因此需要对其进行创新与改革。传统的小学数学教学中，通过填鸭式教学方法将知识传授给小学生，主要强调对公式的生搬硬套与硬性记忆，对数学理论的推导过程却不过多阐述，这使得小学生在学习数学知识时感到枯燥、困惑。除此之外，部分数学教师为了使学生能尽快记住知识与巩固知识，通常都会选择题海战术来实现目标，而不去结合学生学习的实际情况，这就会造成学生难以用自身的思维与解决生活中遇到的各种数学问题，导致思维局限性越来越大。[1]所以要对小学数学的教学方法与模式进行改革与创新，并将生活化理念灵活运用到小学数学教学过程中，以此提高整体的教学质量与课堂学习效果。
数学教学生活化和过去的教学模式有所不同，其不过分注重学生对公式的记忆，而是利用生活环境创设成符合教学需求的环境，将公式应用到这些生活环境中去，并在此过程中讲解数学概念与相关知识。这不仅能够大大激发小学生对数学学习的欲望，还能够将实际情况与数学知识进行联系与比较，从而通过生活化教学方法将一些复杂的数学问题轻松解决。但是现阶段小学数学教学中，教师一直是课堂教学的主导，虽然其利用PPT等现代化技术辅助教学，但在知识演绎方面依然是枯燥乏味的，学生无法提升学习兴趣，因而也就提升不了学习成绩。传统的教学模式忽视对小学生学习思维与能力的培养，并没有实现数学教学的生活化，因而难以提升学生的综合素质，最终产生现阶段比较普遍的小学偏科问题。
二、提升小学数学教学的生活化的相关策略
1、备课时对教材进行仔细研究，使其内容尽量符合生活化需求。小学数学教学中必不可少的环节之一就是备课，其直接影响一堂数学课的教学效果。为了实现数学教学的生活化，小学老师在备课时应当对教学材料进行充分的分析与研究，考虑其内容是否在学生学习范围与知识接受范围之中，同时合理安排教学内容，尽可能选择符合生活实际的内容。[2]除此之外，教师还应当制定详细的教学计划，将每节课中的课堂任务进行细化处理，依据学生学习特点与基础差异设置层次不同的教学内容，以此提高备课工作的整体效率。一方面，教师应当树立基础的教学目标，让学生对数学内容有个大概的了解，在吸收消化基础知识后再进行深入的数学学习；另一方面，教师在传授知识时应当注意规律性与衔接性，使之尽量与生活实际情况相符合，以便保持学生对于数学知识的探索与求知热忱。
2、通过生活情境开拓学生思维。无论何种形式的学习都来源于生活之中，对小学生思维能力的培养也应当回归到生活之中。小学教师可以根据其思维方式的不同制定出有针对性的计划，并且开展不同的游戏活动提高学生参与课堂学习的积极性。[3]与此同时，还应当对小学生的数学思维进行反复训练，只有通过不断的锻炼与培养，才能充分活跃学生的思维与意识，从而减少数学学习中的错误现象。将生活与数学学习进行紧密结合，不仅能在无形中培养学生思维联系生活的意识，还能使原本单调的数学学习变得立体充实，从而实现数学向生活回归，使学生学会活学活用、举一反三。
3、科学进行课后作业布置，对学生进行跟踪辅导。实现小学数学教学的生活化，能够在很大程度上调动学生学习的热情与激情，因此这种教学方法才被广泛应用于各科教学之中。在小学数学教学过程中，实现数学生活化的主要目标是使学生具有灵活的思维，并运用这种思维灵活解决生活中遇到的各类问题。[4]小学数学教学实现生活化不但能够充分激发学生的学习兴趣，还能够有效提升的学习成绩，尤其对于基础较差的学生更加有用。在生活化的教学环境中，学生不但能够在课堂上学到有用的知识，还能消除日常学习中的困扰与压力，从而进一步缩小差等生与优等生的学习差距，帮助提升小学数学的整体成绩。为此，数学教学要依据每个学生的不同情况进行课后作业的针对性设置，同时加大对学生作业完成的监督力度，切实保证学生能够运用自身的知识独立完成布置的数学作业，从而达到巩固知识与思维训练的目的。同时，对于那些取得较好成绩或进步较大的学生，小学数学教师应当给予一定的肯定与表扬，以此激发学生学习的积极性。而对于那些本身在学习方面存在困难的小学生，数学教师更不能急于求成、操之过急，而应当缓慢引导他自主学习，帮助他们一点点弥补与优等生之间的差距，并在充分掌握所学知识的基础上，将落后的数学内容与知识再补救回来。
三、结语
小学数学教学是当今义务教育事业中一门十分重要的学科，不但有利于小学生思维能力与逻辑能力的培养，还能培养出学生对问题的科学分析能力，对于实现小学生的全面发展与良好就业意义重大。然而传统小学数学教学中存在很大缺陷，难以获得良好的教学成绩，学生在学习中也难以将所学知识运用到生活中去。因此，只有从根本上实现小学数学教学模式的创新，才能实现小学数学教学的生活化，也才能促进小学生的全面发展。
答：小学数学课堂教学如何实现生活化一、创设蕴涵知识的生活情景,引导学生发现问题,提出问题,探索问题。 问题是探究的核心,发现问题是探究活动的起点,没有问题就不可能有富有成效的探究活动。正因为这样,爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发现问题需要有一定的情境,创设学生熟悉的、蕴含着数学问题而又具...
答：小学数学教学的生活化,就是通过创设丰富的生活情境,强调学生的生活体验,凸现教学的实践性和开放性,使学生学习的生活技能在生活中加以创造性地运用。它应具备以下几个特点:一是课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景,以儿童原有的生活经验为生长点,使儿童主动参与、自主发展,在活动中改变自己并不断提出新的要求,培...
答：(二)、解读生活数学 感受数学生活 数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来,在数学教学中挖掘生活中的例子,让生活数学化,数学生活化。引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验,使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣和欲望,达到数学课堂的教学目标。罗杰斯认为:越是儿童不熟悉,不需要的内容,儿...
答：(二)小学数学教学生活化的可能性 当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的...
答：二、探究学习过程生活化。 1、从生活实际中抽象出数学知识 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中,从生活实际出发,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消除学生对数学知识的陌生感,同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。如,“小括...
答：在小学数学教学中，如何做到小学数学教学生活化呢？一、教学情境生活化 鲁迅先生说：“没有兴趣的的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”教材中生活化情境就比较多。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是...
答：1. 导入生活化，创设有效的生活情境 心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受,类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。所以在小学数学教学中, 教师要善于从生活情境导入课堂，来引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题。例如：...
答：小学数学新课程的基本理念 1、数学课程生活化 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。2、让学生亲历数学知识的形成 学习数学...
答：一、教师转变教学观念是数学教学生活化的前提 教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，教师就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学，联系学生的实际生活创设情境，运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习...
答：一、 让孩子们感受日常生活中的数学 农村的孩子接触的事物大多与都与数学有联系，那么在孩子们生活的广阔的数学空间里，教师要善于利用好这些资源为教学服务，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养，通过写“数学日记”让学生写家里日常生活中用到了哪些...
