如何上好小学语文精读课
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。下面为大家带来了上好小学语文阅读课的方法，供大家参考。
1、指导式。阅读教学中最常用的一种形式。这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。
2、推荐式。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
3、复述式。可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。
4、朗读式。就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。
5、游戏式。就是让学生把阅读的故事内容，以游戏的形式，形象地再现出来。
6、叙述式。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。
7、书评式。就是指导学生对课外阅读的书刊、文章，发表自己的心得、体会。
8、交流式。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流式的方法。此方式就是组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
一节好课是将简单发挥到极致的课。一节好课是将教师的个性与自身特点尽情展示的课。 一节好课是平实中闪烁着亮点的课。一节好课是学生经历了真实的发展变化的课。一节好课是动静相宜，静中生慧的课。一节好课将教学为中心，课堂为中心，课本为中心的教学目标高度整和的课。
要如何上好语文课，如何使学生健康成长？我们的教学对象是儿童，我就从五个方面对此谈谈我的一些认识：
一、面对儿童，我们要深入浅出
尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是小学生，他们有自己认识世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合学生的认识水平。要从学生的角度去思考问题。
二、课堂阅读要放松
首先正确深入的文本解读是上好一堂课基础和关键，只有在正确解读文本的基础上才有好的教学设计，才有好的教学实施。那么如何正确深入的解读文本呢？我国著名的美学家朱光潜说过这样一句话：慢慢走，欣赏啊！他说人生是一道风景，我们要慢慢地欣赏，慢慢地品味，读书更是一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，欣赏啊！让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。最能打动自己是什么地方，产生第一感觉。一句话，就是我们在阅读文本时是一种放松的心态阅读。
三、课堂教学要务实
新课程改革倡导以学生为本，学生是学习的主体。着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实。
四、课堂上必须有情感
一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动自己，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，那么，如何使语文课充满激情呢？
1.要使学生在上课之初就要入情。
这要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础，从而使得学生在以后的课程中步步深入。例如：我在讲授《长城》一课时，我先给同学们讲授了有关长城的故事如：定城砖的传说、孟姜女哭长城。学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。这也为上好这节课做好了准备。
2.在感受课文描写的形象中动情。
学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式，例如，我在授《观潮》一课时，我通过播放声音，让学生有了形象的感受。就这样让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以教师在展示课文的意境，可以通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。
3.最重要的是让学生们“移情”
通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，所以我们应该认识课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。
在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。
五、课堂中要关爱学生
1、爱的平等
我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。
2、爱的巧妙
爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。
总之，我希望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个美好的童年。而不是钻进应试教育里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。
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通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。
希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。
要培养学生“读”的能力。
中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书真的很重要，阅读教学要以读为本。但在教学中我们常常偏离了对“读”的理解，一味地让学生读，坚信“书读百遍，其义自现。”
放手让学生反反复复一遍又一遍地读，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。
精读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。
培养学生以下读书的能力：
1.要练学生掌握各种形式的朗读。让学生学会默读、速读、浏览等各种方式的朗读，带着目的读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。
2.要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的内容、把握文章的中心，体会人物的思想感情。
3.要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要不断地训练培养学生学会用精炼的语言概括以更好地理解文章段落以及课文的主要内容。
4.有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文本质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，能够积极主动地感受、评价文章中的内容。
下文节选自《从整本书精读到群书阅读》（作者：吉忠兰，广西师大出版社，2019年5月）
授人以渔——整本书的精读策略例谈
十多年的整本书阅读实践，从一年级到六年级，摸爬滚打了两轮多，我也悟出了不少门道：低年级，大声读给孩子听是激发自主阅读兴趣的最好选择；中年级，采用潜入式伴读的方式，带领孩子们在文本中“出生入死”，习得阅读方法，养成良好的阅读习惯；高年级借阅读单助力推进，提升孩子自主阅读、深度思考的能力，通过读书交流会等形式，交流、碰撞出智慧的火 花。
这几年，除了继续坚定不移地大声读给孩子听以外，我也在不断揣摩“导读课”“交流课”的上法，研究“整本书的话题设计”。整本书教学从最初关注情节，转向聚焦语言和写法，注重教给孩子阅读策略，授人以 渔。
精读，即精细深入的阅读。对文章的语言、结构、内容、写作方法等，进行细琢细磨的研读。
这几年，我正努力尝试带领孩子们精读优秀的整本书。整本书精读读什么？是不是只要精读，不要略 读？
一、巧用“思维导图”学概括
经常有孩子说：“这本书太好看了。”让他讲讲故事内容或“说说好看在哪里”，要么支支吾吾说不出来，要么啰啰唆唆讲一大堆。因为孩子们阅读时关注的大多是故事情节，阅读时沉浸其中，但读完迷迷糊糊。所以我尝试运用思维导图，梳理人物、情节等关键信息，进而理清线索，梳理脉 络。
思维导图有很多种，各有各的特点。不同的书可以选用不同的思维导图呈现。人物众多、关系复杂的书，可以围绕中心人物梳理人物关系图谱；情节性较强，一波三折，情绪大起大落的书，可以做情节情绪图；单篇连成整本的故事类书籍，比如历史故事，可以按照时间轴或地理位置轴来画……总之，在做思维导图阅读笔记时，可以参照常见的思维导图，但也不一定非得拘泥于某种范式，完全可以根据不同的书，创新出带着书籍特色和个人风格烙印的图文笔记
二、“阅读单”助力话题讨论
形式新颖活泼的阅读单是帮助孩子深入阅读的拐杖。在教学中，面对不同的书，不同的教学目标，可以有不同的设计方法。在孩子们自由阅读的基础上，可以每章或几章设计一张阅读单，也可以针对整本书设计一张或一组阅读单，推进学生自主深度阅读，潜入文字背后，综合、思考、推论，让整本书阅读走向纵深。在阅读《时代广场的蟋蟀》这本书的时候，我就采用了阅读单伴读的方式，每个章节精心设计阅读单，带领孩子们潜入文字深处，学习批注阅读，真正实现精读内化（阅读单见《时代广场的蟋蟀》听课札记 后）。
阅读单的设计考验着教师解读文本的能力，需要从提取信息、推断解释、整体感知和评价鉴赏，还有联结运用等几个维度去设计。低年级的阅读单要注意形式的丰富活泼，以画画、口头表达等活动为主。
三、玩转“语言魔.方”
很多家长问：“为什么我家孩子读了那么多的书，作文却总是写不好？”很多孩子看书只是看情节，对于精彩的语言不会停下来品读，甚至跳过去不读，他们甚至不知道什么才是真正的“好词好 句”。
品读精妙的句子也是整本书精读的必修课，尤其是在阅读国内优秀作品时。冯与蓝的《一只猫的工夫》这样写：天气真好！一朵云也没有，天空蓝得仿佛要掉出一整个大海，这是一个如同新鲜橙子一样鲜艳柔软、酸酸甜甜的假 期。
整本书精读任重而道远，需要家长、教师做阅读的同盟军、讨论者、聊书人，共同将阅读引向深入。当然，精读并不意味着每个字每句话都要嚼烂了，而是要根据不同的书有所侧重。其实，无论图画书还是文字书，无论是童话还是儿童小说，大都离不开梳理情节、感悟形象、探讨主题、学习表达、学会思辨等方面。当然，这几个部分并不是完全割裂的，对于刚刚开展读书交流会的老师，可以采用板块式交流。在实践中慢慢锻炼自己提炼话题的能力，如果能每本书找到一个有张力的话题统整，挑起对人物、情节、主题、语言的探讨，就更好了。在这一点上，蒋军晶老师功力深厚，他设计的话题大开大合，牵一发而动全 身。
另外，浏览、略读、跳读、快读等阅读方式同样很重要。在精读训练中，尤其在完成阅读单的过程中，或是开展读书交流会的过程中，会反复操练到快速阅 读。
还有，从整本书精读到群书阅读是自然而然的过程。群书阅读就是师生围绕几本书，进行阅读和集体建构的过程。群书的选择可以是相同主题、相同体裁，或者同一作家，还可以是含有相同关键词的书籍等。本书案例部分搜集了“幻想文学”单元，以及“自然”“生命”“爱情”“战争”四个主题单元，也有作家单元。群书阅读教学应注重书与书之间的勾连、比较、印证和互补。从单本走向多本，整体导读，整体交流，用有张力的话题串起几本书，学会理性思考。笔者正在实践书名中含有“图书馆”字样的群书阅读，选择了图画书《图书馆狮子》，文字书《周末图书馆》《图书馆男孩》《无字书图书馆》等，通过开展读后交流，多主题互补，丰富儿童的精神世 界。
经过整本书精读和群书阅读训练的孩子，具备了一定的独立阅读能力，拥有了一定的阅读志趣和品位。因此，对他们来说，离开家长和教师指导的自主阅读，也将是一件惬意而幸福的事情，他们会从中收获很多很多。当然，最远的路是最近的归途，也许读了很多的书，并不能在习作和应试中立竿见影，但是孩子们会成为一个精神清明，有智慧，有生活情趣的 人。
总之，在和孩子一起读书的过程中，要尊重孩子的阅读兴趣，也要发挥教师的引导能力，提升孩子的阅读品位。在精读中提升思考力，让孩子成为有想法的个体，会用自己的头脑去思考，而不仅仅停留在看热闹的层 面。
精读课文是阅读教学中的重要组成部分，更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力，应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而，精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生自主的精细研读，又强调全面进行阅读能力培养。现结合自己多年的教学实践对精读课文教学方法作下分享。
一、要培养学生“读”的能力
多年的教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆把课堂时间还给学生，引导学生在读中理解、体会课文的内容。中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书真的很重要，阅读教学要以读为本。但在教学中我们常常偏离了对“读”的理解，一味地让学生读，坚信“书读百遍，其义自现。”放手让学生反反复复一遍又一遍地读，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。
精读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。
那在课文的教学中我们应该培养学生哪些读书的能力呢？
（1）要练学生掌握各种形式的朗读。让学生学会默读、速读、浏览等各种方式的朗读，带着目的读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。
（2）要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的内容、把握文章的中心，体会人物的思想感情……
（3）要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要不断地训练培养学生学会用精炼的语言概括以更好地理解文章段落以及课文的主要内容。
（4）有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文本质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，能够积极主动地感受、评价文章中的内容。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：①沉默是什么意思？②孩子们为什么沉默？③孩子们在什么情况下沉默？④为什么说这是“可贵的沉默”？然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
（1）从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字�D�D理解思想内容�D�D揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言；品读语段，体味语境；通读语段，增强语感；结合语段，升华情感。
（2）联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。运用这种方法，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句；二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
总之，无论怎么上好一篇课文，怎么教语文，只要重视读的指导、读书能力的培养，重视引导积累，重视写作的训练，学生的听说读写能力就得到了有效的训练，学生的阅读写作能力就能得到提高，学生也就学好了语文。
答：为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 １．指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚二年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预...
答：怎样抓好小学语文教学一、应该养成良好的学习习惯课前,一定要让学生做好预习工作,让其知道应从预习中已经懂得些什么,还有哪些问题需要在课堂上解决,让同学们带着问题去上课,从而增加学习的积极性和主动性。课堂上,教师一定要抓住重难点,用轻松愉快的方法让同学们学好每一个知识点,充分向课堂的每一分钟要质量。课后...
答：如何指导小学语文精读与略读课文的预习 阅读的方法中，精读与略读是相对的。精读，从字句的确认开始。词义有基本义，也有引申义，但在具体的文章中还有语境义。语境一般指上下文，但也可涉及相关的背景。词语是句子的组成部分，所以词义的确认离不开句子的理解。朱熹认为：“凡读书，须看上下文意是如何，不...
答：4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐...
答：我认为： 一节好课是将简单发挥到极致的课.一节好课是将教师的个性与自身特点尽情展示的课.一节好课是平实中闪烁着亮点的课.一节好课是学生经历了真实的发展变化的课.一节好课是动静相宜,静中生慧的课.一节好课将教学为中心,课堂为中心,课本为中心的教学目标高度整和的课.要如何上好语文课,如...
答：小学读阅读是小学语文中的重要组成部分。阅读指导的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读指导课的研究。切实提高阅读指导课的质量。那么当前的小学阅读指导课的状况到底是怎样的呢?下面笔者根据自身经验极其搜集到的材料来谈一谈如何上好查字典小学阅读指导课。一、要发扬小学生在...
答：精心打磨过的过渡语简短精辟,言简意赅,既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。 运用词语创设情境巧妙过渡。 如教《桂林山水》时,由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”,在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组,按大纲重点分别学习桂林水的特点:静、清、绿。桂林山的特点:奇、秀、险。 介绍...
答：(一)对小学语文复习课教学的几点思考 作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识, 训练能力的功能,更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。 那么,语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的目的呢? 一、检测:摸清知识能力...
答：兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点尝试：（1）每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。（2）课外阅读课时帮学生...
答：如何上好小学语文阅读指导课 来源：广州朴新教育 2018-07-19|已帮助：650 人 在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得很重要。那么如何上好小学语文阅读指导课呢?一起来了解下吧：如何上好小学语文阅读指导课 一、激发兴趣.培养习惯 兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢...
