20201227《司马光》教学设计
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-12
一、教材分析：
《司马光》是统编语文教材三年级上册第24课。《司马光》全文30个字。选自《宋史司马光传》中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》。但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。
这是统编教材选编的第一篇文言文。在此之前人教版的语文教材，第一篇文言文是《杨氏之子》安排在小学五年级下册。统编教材，为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册。
孩子第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种美好而愉悦的体验。
二、教学过程：
（一）司马光姓什么
上课之前，把课文全文抄在黑板上。
1.在黑板左边写上“司马光”和自己的名字。告诉学生：这节课我们要认识两个人物。谁能说说这两个人物是谁？（一个是上课的老师，一个就是课文里要认识的人物。）
2.司马光如果活到今天，他就整整1000岁了，我们今天要来认识这位1000年以前的人物。（司马光生于1019年）同学们比较一下，司马光的名字和老师的名字有什么不一样。
顺势引导：司马光姓司马，名光。是复姓，单名。老师是单姓，双名。
（二）一读再读三读，但不重复读
一读读通顺、正确。
1.孩子们课前是否预习了课文，挑生把课文读一遍。
直到挑到的同学能把课文读得很通顺。
2.全班同学大声把课文读一遍。目的就是让学生把课文读通顺，把生字读音读准确。
二读读出节奏。
1.红色粉笔，用红色斜线，把黑板上的课文每一句话的断句标识好。
2.问：老师划这样的红斜线是表示什么意思？（停顿）
3.同学们在自己的书上也划上斜线。
4.划好斜线之后，请孩子们再大声读一读课文。
5.划了斜线朗读，和没有画小斜线之前朗读，有什么不同的感觉？
（画了斜线之后，朗读起来就更有节奏感，感觉味道更好一些。）
三读读出味道
1.老师把课文从头到尾范读一遍。
2.请孩子们像老师一样，把课文再美美地读一遍。从听读到朗读，从感受到体验。
（三）明白注释的作用
1.用红色粉笔把书上的6个注释符号，在黑板上一一标识出来。问：这6个符号是谁标上去的呢？
（这是编书的人标上去的。）
2.追问：教材编写者为什么要标上这些注释符号呢?
这是教材编辑估计我们小学三年级的孩子读这一篇课文，有一些字词，可能理解会有困难，就帮我们做了一个解释。
3.把课文再从头到尾读一遍，遇到每一个注释符号时，就把旁边的注释意思，也大声读一遍。
4。请大家把书合上，考一考孩子们对刚才那些注释的字是否真正的理解了。
5.请大家再细细把课文读一遍。看看除了教材编辑帮助我们注释的这6个字之外，是不是还有一些字，你不太理解它的意思。如果发现还有些句子里的某个字自己不太明白，请自己像教材编辑一样在这些字词旁边标注上⑦⑧⑨⑩的符号，等一下老师和同学可以来帮助你完成这一些注释和理解。
6.学生提问：
预设——
“光持石击瓮破之”的“持”是什么意思？（“拿起”的意思。）
请这个孩子在书的旁边写上注释⑦“拿起”。
“众皆弃去”的“弃”是什么意思？（“离开”的意思。）
教师补充：去，是离开的意思。我在黑板上画了“弃”的甲骨文，上面，就是一个刚出生的头朝下的小孩子。下面，就是一双手。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。众皆弃去，就是大家都抛弃他，离开他，不管他死活。
“一儿登瓮”的“登”是什么意思？（“登瓮”就是爬上瓮的意思。）
（四）文言文“文”在哪里？
1.在课题《司马光》的后面划了一条横线，并提了一个问题：这篇文章讲司马光干什么呢？
预设生回答：司马光救人。
追问：司马光是怎样救人的呢？建议同学们最好用课文中字词来回答。
生1：司马光破瓮救人。
生2：司马光砸瓮救人。
生3：司马光击翁救人。
2.“破瓮、砸瓮、击瓮“三个不同的词语来概括这篇文言文大意，到底用哪一个字最好呢？
小结：：表面上看，破瓮，砸瓮，击瓮，意思是一样的，就是打破水瓮。但是我们仔细一琢磨呢。击，不仅仅比“砸瓮”好听，而且更能表现司马光的聪明智慧。用“击瓮”比用“砸瓮”更优雅。我们今天读的这篇课文，用这样优雅的语言写出来的文章，我们就把它叫做文言文。
3.板书“文言文”，随后再写上“优雅”。
补充：我们现在经常说司马光砸缸，我相信在几百年以前的宋朝，我们的古人，他口头上也可能会说司马光砸缸。但是把司马光这个故事写成文章时，古人就写“司马光击瓮”，而不写“司马光砸缸”。因为“击瓮”是典雅的书面用语。“文言文”就是用这样优雅典雅的书面语言写出来的文章。
（五）交一个1000年前的朋友
1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间，你愿不愿意和他交朋友？
老师希望你们交司马光这个朋友的时候，能够简单说说你们交这个朋友的理由，你们的理由，最好要从课文的原句子中寻找到。
预设：
生1：我很愿意交司马光这个朋友，因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮，放水救人。
生2：在伙伴掉在水瓮里，快要出人命时，其他的人都吓得逃跑离开，只有司马光留下来击瓮救人，他很善良，我喜欢交司马光这个朋友。
补充道：在朋友遇到危险的时候，别人都选择离，而司马光想到的是救朋友。和这样的人在一起有安全感。这样善良的朋友值得信赖。
引导：虽然那个伙伴是自己掉到瓮里面去的。和司马光并没有什么直接的责任。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。
生3：看到朋友落水，大家都吓跑了，司马光一点也不慌张，拿起石头击瓮，可以看出司马光机智果敢，我很愿意交他这个朋友。
板书“善良”“有计策”“机智果敢”。
2.总结性引导：交朋友的要有好眼光。因为我们交什么样的朋友，我们就有可能成为什么样的人。我们交司马光这样心地善良的朋友，我们就会成为心地善良的人。我们交司马光这样做事有计策的朋友，我们就会成为一个有计策的人。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。
3.请同学们大声把课文再朗读一遍。我们通过读这样的文言文，就可以和1000年以前的司马光交朋友，和1000年前的古人对话交流。这不就是我们读文言文的意义和价值吗？
（六）我有一份礼物送给你
1.课到这里就要结束了，请孩子们合上书，坐端正：老师准备了一份礼物，要送给我们今天的同学们。
这一幅书法作品的内容，就是《司马光》这篇课文的文言文全文。用楷体写的，用文言竖排的方式书写，而且没有标点。我们过去的文言文，就是这样没有标点的竖排的方式写的。
我说：谁能够把这一幅作品的内容，像我们刚才有节奏朗读课文一样通顺流畅的读出来，这幅作品就送给谁。
2.孩子们别着急，老师还有一份礼物。
把第二幅书法作品挂在黑板上。内容还是课文《司马光》文言文全文。但和上一幅正楷作品的区别是，这一次书法我是用行书写的。依然竖排没有标点。
这一回 ，我请左前方一个女生来朗读。
3.出示第3幅作品。书写的是草书。
谁能流畅地把草书全文朗读一遍，第三幅作品就送给他。
4.请全班同学把课文集体背诵一遍。
5.拿出5幅书法作品，告诉孩子们：如果想得老师书法作品，这节课又没有得到老师书法作品的同学，机会还是有的。这5副书法作品我交给你们的语文老师，下一节语文课你们能够默写全文，而且字写得特漂亮的，就由你们语文老师奖励给你们这5幅作品。
（七）结束语：
1.读文言文，好不好玩?
2.读文言文，难不难?
3.读文言文，喜不喜欢？
下课，孩子们再见！
20201227《司马光》教学设计
答：1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间,你愿不愿意和他交朋友? 老师希望你们交司马光这个朋友的时候,能够简单说说你们交这个朋友的理由,你们的理由,最好要从课文的原句子中寻找到。 预设: 生1:我很愿意交司马光这个朋友,因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮,放水救人。 生2:在伙伴掉在水瓮里,...
《司马光》是统编语文教材三年级上册第24课。《司马光》全文30个字。选自《宋史司马光传》中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》。但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。
这是统编教材选编的第一篇文言文。在此之前人教版的语文教材，第一篇文言文是《杨氏之子》安排在小学五年级下册。统编教材，为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册。
孩子第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种美好而愉悦的体验。
二、教学过程：
（一）司马光姓什么
上课之前，把课文全文抄在黑板上。
1.在黑板左边写上“司马光”和自己的名字。告诉学生：这节课我们要认识两个人物。谁能说说这两个人物是谁？（一个是上课的老师，一个就是课文里要认识的人物。）
2.司马光如果活到今天，他就整整1000岁了，我们今天要来认识这位1000年以前的人物。（司马光生于1019年）同学们比较一下，司马光的名字和老师的名字有什么不一样。
顺势引导：司马光姓司马，名光。是复姓，单名。老师是单姓，双名。
（二）一读再读三读，但不重复读
一读读通顺、正确。
1.孩子们课前是否预习了课文，挑生把课文读一遍。
直到挑到的同学能把课文读得很通顺。
2.全班同学大声把课文读一遍。目的就是让学生把课文读通顺，把生字读音读准确。
二读读出节奏。
1.红色粉笔，用红色斜线，把黑板上的课文每一句话的断句标识好。
2.问：老师划这样的红斜线是表示什么意思？（停顿）
3.同学们在自己的书上也划上斜线。
4.划好斜线之后，请孩子们再大声读一读课文。
5.划了斜线朗读，和没有画小斜线之前朗读，有什么不同的感觉？
（画了斜线之后，朗读起来就更有节奏感，感觉味道更好一些。）
三读读出味道
1.老师把课文从头到尾范读一遍。
2.请孩子们像老师一样，把课文再美美地读一遍。从听读到朗读，从感受到体验。
（三）明白注释的作用
1.用红色粉笔把书上的6个注释符号，在黑板上一一标识出来。问：这6个符号是谁标上去的呢？
（这是编书的人标上去的。）
2.追问：教材编写者为什么要标上这些注释符号呢?
这是教材编辑估计我们小学三年级的孩子读这一篇课文，有一些字词，可能理解会有困难，就帮我们做了一个解释。
3.把课文再从头到尾读一遍，遇到每一个注释符号时，就把旁边的注释意思，也大声读一遍。
4。请大家把书合上，考一考孩子们对刚才那些注释的字是否真正的理解了。
5.请大家再细细把课文读一遍。看看除了教材编辑帮助我们注释的这6个字之外，是不是还有一些字，你不太理解它的意思。如果发现还有些句子里的某个字自己不太明白，请自己像教材编辑一样在这些字词旁边标注上⑦⑧⑨⑩的符号，等一下老师和同学可以来帮助你完成这一些注释和理解。
6.学生提问：
预设——
“光持石击瓮破之”的“持”是什么意思？（“拿起”的意思。）
请这个孩子在书的旁边写上注释⑦“拿起”。
“众皆弃去”的“弃”是什么意思？（“离开”的意思。）
教师补充：去，是离开的意思。我在黑板上画了“弃”的甲骨文，上面，就是一个刚出生的头朝下的小孩子。下面，就是一双手。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。众皆弃去，就是大家都抛弃他，离开他，不管他死活。
“一儿登瓮”的“登”是什么意思？（“登瓮”就是爬上瓮的意思。）
（四）文言文“文”在哪里？
1.在课题《司马光》的后面划了一条横线，并提了一个问题：这篇文章讲司马光干什么呢？
预设生回答：司马光救人。
追问：司马光是怎样救人的呢？建议同学们最好用课文中字词来回答。
生1：司马光破瓮救人。
生2：司马光砸瓮救人。
生3：司马光击翁救人。
2.“破瓮、砸瓮、击瓮“三个不同的词语来概括这篇文言文大意，到底用哪一个字最好呢？
小结：：表面上看，破瓮，砸瓮，击瓮，意思是一样的，就是打破水瓮。但是我们仔细一琢磨呢。击，不仅仅比“砸瓮”好听，而且更能表现司马光的聪明智慧。用“击瓮”比用“砸瓮”更优雅。我们今天读的这篇课文，用这样优雅的语言写出来的文章，我们就把它叫做文言文。
3.板书“文言文”，随后再写上“优雅”。
补充：我们现在经常说司马光砸缸，我相信在几百年以前的宋朝，我们的古人，他口头上也可能会说司马光砸缸。但是把司马光这个故事写成文章时，古人就写“司马光击瓮”，而不写“司马光砸缸”。因为“击瓮”是典雅的书面用语。“文言文”就是用这样优雅典雅的书面语言写出来的文章。
（五）交一个1000年前的朋友
1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间，你愿不愿意和他交朋友？
老师希望你们交司马光这个朋友的时候，能够简单说说你们交这个朋友的理由，你们的理由，最好要从课文的原句子中寻找到。
预设：
生1：我很愿意交司马光这个朋友，因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮，放水救人。
生2：在伙伴掉在水瓮里，快要出人命时，其他的人都吓得逃跑离开，只有司马光留下来击瓮救人，他很善良，我喜欢交司马光这个朋友。
补充道：在朋友遇到危险的时候，别人都选择离，而司马光想到的是救朋友。和这样的人在一起有安全感。这样善良的朋友值得信赖。
引导：虽然那个伙伴是自己掉到瓮里面去的。和司马光并没有什么直接的责任。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。
生3：看到朋友落水，大家都吓跑了，司马光一点也不慌张，拿起石头击瓮，可以看出司马光机智果敢，我很愿意交他这个朋友。
板书“善良”“有计策”“机智果敢”。
2.总结性引导：交朋友的要有好眼光。因为我们交什么样的朋友，我们就有可能成为什么样的人。我们交司马光这样心地善良的朋友，我们就会成为心地善良的人。我们交司马光这样做事有计策的朋友，我们就会成为一个有计策的人。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。
3.请同学们大声把课文再朗读一遍。我们通过读这样的文言文，就可以和1000年以前的司马光交朋友，和1000年前的古人对话交流。这不就是我们读文言文的意义和价值吗？
（六）我有一份礼物送给你
1.课到这里就要结束了，请孩子们合上书，坐端正：老师准备了一份礼物，要送给我们今天的同学们。
这一幅书法作品的内容，就是《司马光》这篇课文的文言文全文。用楷体写的，用文言竖排的方式书写，而且没有标点。我们过去的文言文，就是这样没有标点的竖排的方式写的。
我说：谁能够把这一幅作品的内容，像我们刚才有节奏朗读课文一样通顺流畅的读出来，这幅作品就送给谁。
2.孩子们别着急，老师还有一份礼物。
把第二幅书法作品挂在黑板上。内容还是课文《司马光》文言文全文。但和上一幅正楷作品的区别是，这一次书法我是用行书写的。依然竖排没有标点。
这一回 ，我请左前方一个女生来朗读。
3.出示第3幅作品。书写的是草书。
谁能流畅地把草书全文朗读一遍，第三幅作品就送给他。
4.请全班同学把课文集体背诵一遍。
5.拿出5幅书法作品，告诉孩子们：如果想得老师书法作品，这节课又没有得到老师书法作品的同学，机会还是有的。这5副书法作品我交给你们的语文老师，下一节语文课你们能够默写全文，而且字写得特漂亮的，就由你们语文老师奖励给你们这5幅作品。
（七）结束语：
1.读文言文，好不好玩?
2.读文言文，难不难?
3.读文言文，喜不喜欢？
下课，孩子们再见！
答：1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间,你愿不愿意和他交朋友? 老师希望你们交司马光这个朋友的时候,能够简单说说你们交这个朋友的理由,你们的理由,最好要从课文的原句子中寻找到。 预设: 生1:我很愿意交司马光这个朋友,因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮,放水救人。 生2:在伙伴掉在水瓮里,...
