如何培养高中生核心素养
核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代和发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今思想政治课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。
素养是指一个人的修养，与素质同义，（素养与素质同义，这一说有待商榷吧）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。而核心素养是政治教学改革中的新概念，它的提出在很大程度上对学校教学的目标和方式提出了更高的要求。所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是是社会发展提出的新要求。
一、思想政治课堂核心素养培养理念
1、 从三维目标向核心素养转变
区别于三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标），核心素养更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的听声与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。
2、 打破传统知识分工。开展探究教学
核心素养要求我们打破传统的教学知识分工，开展课堂探究及哦啊学，以此不断实现学生综合能力的提高。
3、 创新思维、批判意识的培养和提升
创新思维和批判意识的提升，是核心素养的目标。在当前的社会化社会中，我们面对着复杂的社会环境，学生要不断地提高文化技能、信息的处理能力和解决问题的能力，实现个人核心素养的提升，都需要创新思维和批判意识为前提基础。
二、中学生核心素养的培育途径
那么我们应该通过哪些途径来培育中学生的核心素养呢？一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，而学校层面主要解决的是培养人的路径问题。最后教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从学校和教师两个方面来讲述路径。
1、 重视问题情境的创设。
我们问题情境的创设并不是想怎么来就怎么来创设的。我们必须根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领域，核心素养能够提高。我们可以创设生动的、有效的生活情境。生活情境来源于我们的现实，可以在现实中找到原型。如在讲人大代表选举时，可以组织班上的同学进行模拟人大代表的选择，让学生通过切身体会来感受权利的行使；
2、 整合资源，打造综合性课程
思想政治课是一门特殊的课程，不同于其他的学科特点。核心素养的平培养是全方位的过程，它立足于学科取向，通过一系列的教育活动实现教育目标，从而铸造学生健全的人格。因此，我们必须整合资源，打造综合性课程，以多学科原理和方法为支撑，结合学科背景培养学生核心素养。
3、 完善核心培养评价机制
以核心素养为基础的思想政治课堂建构尚未完成，核心素养教学评价机制尚未建立。教师可以从学生解决问题的能力来考察。我们可以通过给既定的问题来让学生解决，然后观察学生是如何解决问题的过程。我们关心的不仅是结果，也应该关心学生的过程，看看他们是如何创新思维的。但是由于学生的兴趣不同，所以这样的考察方式会影响到我们的评价，所以教师在使用的时候应该考虑多种因素。
从教育部2016年正式发布学生发展核心素养以来，各个区域、各个学校都在考虑学生发展核心素养如何落地生根的问题。学生发展核心素养只是对学生发展提出了总体要求，没有提出分学段和分学科的要求，也没有具体的落实措施，面对上级提出的学生发展核心素养新任务，学校应该怎么办？从哪里入手？怎么抓住它？通过学校的主报告和各科教师们落实学生发展核心素养的课堂成果展示，我们可以初步概括出一零一中学落实学生发展核心素养的三点经验。
要守正出新
一零一中学的办学策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不动摇；出新，就是根据时代的变化，不断调整学生发展的方向。守正出新，就是要处理好学生发展的继承与创新的关系。
学生发展核心素养是时代对学生发展提出的新要求，但是，它要解决的是培养什么样的人的老问题，“培养什么样的人”的问题，就是培养目标问题。我们搞教育的从古到今都要回答这个问题。古代的教育强调培养“圣人”，民国时期提出完全人格教育。新中国成立后，我们提出了全面发展教育，一是培养建设者和接班人，二是要达到身心全面发展的要求；后来又提出了综合素质教育，实际上是针对应试教育造成的片面发展，强调先天后天素质发展的综合性。现在，我们谈发展学生核心素养，是为了学生终身幸福和社会健康发展的统一。所以说，发展学生核心素养，实际上是对我们过去的“培养什么样的人，他应该具备什么样的素养”这个问题的一些具体化、深化。
要注意层次转化
美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；三是领悟的课程，即任课教师所领悟的课程；四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程；五是经验的课程，即学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。学生发展核心素养必须要经过这些层次的转化，才能落地生根。一零一中学基于学生发展核心素养进行课程建设，就经历了这样的转化过程，他们解读了国家核心素养培养目标，又解读了学科核心素养和高考改革的方向，进而落实到学校的培养目标、课程和教学的目标，最后落实到课堂中大家看到的学生生动活泼的自主的发展。
要有四个走向
1．让学生发展核心素养走向教育。学生发展核心素养，需要靠教育来养成。教育的本质就是促进人的不断生长或发展。学生发展核心素养的提出，就是要让教育回到促进学生发展的本质功能。一零一中学的教育追求以人为本，尊重个性，唤醒生命的自觉，促进每一名学生生命个体的健康发展。一零一中学的教育理念是自我教育，自主发展。这符合教育要促进学生不断发展、主动发展的本质。
高中阶段的主要任务是为学生的发展奠基。人的发展有四条基本的途径：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育。这四条途径当中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潜能和发展的意愿唤醒了，这个教育就成功了。一零一中学提出自我教育、自主发展的理念，主张不要限定学生发展的方向，让学生自己选择，自己去探寻自己发展的道路。这突出了学生发展核心素养注重教育以人为本、注重学生发展的目标价值导向，有利于引领学校教育工作从追求高分转向注重学生自我发展、自主发展。
2．让学生发展核心素养走向学生。一零一中学在学生发展上立意高远，培养面向未来的卓越担当人才，提出了身心健康、家国情怀、追求卓越、勇于担当的担当品格要求，以及学习能力、创新能力、领导能力、合作能力的担当能力要求。当然，强调品格和能力的培养，不是说知识就不重要了。学生发展核心素养研制课题组负责人林崇德老师谈到核心素养时，很多时候都是知识、能力和品格三个并提。国外的学生发展核心素养也是知识、能力和态度或品格并提的。
3．让学生发展核心素养走向课程。一零一中学在基于学生发展核心素养构建课程体系上体现了开放性、多元性、分层、自主的特点。开放性，是学校课程系统作为开放系统的要求。课程系统是一个开放系统，它只有不断跟外界保持物质、能量、信息的交换，才能从无序走向有序。一零一中学的课程品质提升正是源于与大学、企业和社会各界认识的广泛接触，为学生发展提供了丰富的高品质的资源。多元性，体现在一零一中学不仅注重学生学科知识的学习，还注重学生全面发展的需要，注重科学与人文并重，突出学生的体育特长。一零一中学的书院课程、大学先修课程、多元文化课程、综合实践课程等，给了学生多元的发展空间。分层，也是考虑到学生个性的选择需要。领袖课程、领导力课程、社团活动，实际上都是在学生的自主发展上下工夫。
4．让学生发展核心素养走向课堂。一零一中学为了落实学生发展核心素养，提出了“生态·智慧”课堂的构想，而且有具体的做法。特别是他们把学生发展核心素养的目标和学生的知识内容的掌握、认知变化结合起来，在教师的教学目标设计中，不仅写出了内容、认知目标，而且还写出了学生核心素养发展目标。他们没有把学生核心素养发展目标和课堂教学目标一一对应，而是立足学科内容，有选择地落实三个维度的核心素养。这很好地处理了学科核心素养和跨学科核心素养的关系，保证了学生核心素养目标的具体落实。
一零一中学落实学生发展核心素养的经验给我们的启示是：当核心素养来敲门的时候，我们不要手忙脚乱，不要紧张焦虑，只要坚持守正创新、层次转化和四个走向，学生发展核心素养就能落地生根。
一、高中化学课程教学中核心素养培养的内涵与重要性
（一）核心素养培养的内涵分析
高中化学课程教学的学科核心素养主要包含了平衡思想及变化观念、创新意识及科学探究、模型认知能力及证据推理这三个方面，除此之外还包含了社会责任及科学精神、宏观辨识及微观探析两个方面，利用这五个方面展开化学教学，一方面可以有效提高学生的化学学习能力及化学素养，另一方面还能够实现学生综合能力及综合素养的提高，对学生今后实现长足发展产生现实意义。
（二）核心素养培养的重要性
高中化学教学的学科核心素养主要是指学生通过学习高中化学知识，综合体现出学生的态度情感、知识及技能、价值观世界观以及过程与方法等多方面的发展，其中包含了
答：3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。高中生物核心素养的培养策略：1、以课本为...
答：（一）核心素养培养的内涵分析 高中化学课程教学的学科核心素养主要包含了平衡思想及变化观念、创新意识及科学探究、模型认知能力及证据推理这三个方面，除此之外还包含了社会责任及科学精神、宏观辨识及微观探析两个方面，利用这五个方面展开化学教学，一方面可以有效提高学生的化学学习能力及化学素养，另一方面...
答：2.注重培养学生的数学思维 在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。3.通过教学评价检查核心素养 学校中最直接的教学评价是...
答：最后，创新意识是培养学生创新精神和创造力的重要目标。语文学习应该激发学生的创新意识，鼓励他们在阅读、写作和表达中展示自己的创造力。学生应该学会从不同角度思考问题，提出新颖的观点和见解，并运用语言形式进行创新性的表达。总之，高中语文新课标的四大核心素养是语言表达能力、文化素养、批判思维能力和...
答：最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。 ③ 人文素养 未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与...
答：7.实践能力素养：培养学生通过实践锻炼自己，掌握实际操作技能，提高解决实际问题的能力。包括实践能力、实践活动、实践创新能力、服务意识等方面，能够指导个体积极参与实践活动，从实践中收获经验和动力。核心素养的提出与背景：1.核心素养的首次提出 在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人...
答：高中数学六大核心素养如下：1、数学运算。【数学运算】是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是数学活动的基本形式，是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。2、...
答：1、 重视问题情境的创设。我们问题情境的创设并不是想怎么来就怎么来创设的。我们必须根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领域，核心素养能够提高。我们可以创设生动的、有效的生活情境。生活情境来源于我们的现实，可以在现实中找到原型。如在讲人大代表选举时，可以组织班...
答：高中生地理核心素养培养的目的和意义体现在以下几个方面：1. **提高综合思维能力**：地理核心素养包括了综合思维，这要求学生在面对复杂的地理现象和问题时，能够运用系统论的原理，从多个角度、多个层面对其进行综合分析。这有助于培养学生的批判性思维和创新思维。2. **增强实践操作能力**：地理学科具有...
答：1. 课前：态度引领 有关研究者指出：态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源...
