如何正确利用教学评价，促进教师的发展
评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价也可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。大家都认为教师是课程改革的关键，因为教师的教育观念、教学技能和专业水平制约着课改的深入。然而，人们更多关注的是教育质量（主要表现在考试成绩上），很少关心教师的发展。因此课程评价的改革应该成为教师发展的助推力。（一）改变评价方式，促进教师专业发展长期以来，教师以评价“结果”为目的，过分重视中考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行详尽的分析，如何使学生掌握与考试有关的语言知识，如何提高学生的应试技能，而自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能，短期内学生可以通过教学时间的增加和考试经验的积累提高分数，但久而久之不少教师的专业知识在萎缩，教学理念陈旧，教学方法呆板、教学手段单调、教学思路封闭、课堂气氛沉闷，教学质量难以提高。教师和学生成天围着应试转，哪有自己发展的时间和空间？因此加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权利”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力，教师也可以有更多的时间进行教学反思、专业学习和教学研究，真正做到教学相长。（二）改变竞争机制，建立和谐师生关系传统的评价热衷于甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conductor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。同样的，教师间、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。对教师而言，评价使教师获得教学的反馈信息，教师通过多方面的考查和评价反馈的信息，反思自己的教学模式和教学内容，从而对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应课程改革的要求。测试应该强化诊断督促和发展的功能，淡化评比和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统测试和评价的观念势在必行。新课程的实施既是我国基础教育一场深刻的改革，也是进一步推动我国教师教育发展，提高教师教育专业化水平的重要举措。课程评价对学校教育具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，因此建立适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试体系，是关系到课程改革能否取得较大成效的关键因素之一。
教学评价，作为检测、判断教学质量和水平的一种手段，实际起着指导教师修正和改进、完善教学设计、教学的组织和实施，有针对性地引导和指导学生自主学习，提升课堂教学质量和水平的作用，也对教师正确应用各种教学方式和方法，恰当运用教学资源，起有重要的指导作用。 首先，教学评价不是“挑错”、“挑毛病”，不能仅停留在发现问题、指出不足上，更应从教师的专业化发展出发。评价者在教学评价中，应从各种信息中，分析和判断问题的根源，以便帮助被评价教师自己根据问题，从教学中查找原因，这样才能帮助教师在以后的教学中不断进步。 其次， 评价者还因从教学评价的各种信息中，发现和发掘教师的优势与长处，以利于被评价教师扬长补短，更好地发挥自身的优势和长处，提升教学的整体质量和水平。因为每位教师在课堂教学中，常有一些独到的做法，诸如对教材不拘一格的处理方式、教学手段的灵活应用、独特的教学方式和方法、与学生之间的沟通方式等，实际都是教师在课堂教学实践中形成的个性化教学和教学风格。 第三，教师的个性化教学和教学风格，反映了其个人的教学思想，体现了其对课堂教学认识和感受，表现了其对学科专业知识的理解和驾驭能力，是对课堂教学的改革与创新，因此更应大力推广。 第四，在评价中，教师的个性化教学和教学风格往往成为教师课堂教学的亮点和优势所在，有助于增强学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学。保护教师的个性教学与特有的教学风格，不仅有助于被评价教师增强自信心，更好地发挥自己个性化教学和教学风格的优势，也有助于学生理解和掌握学科专业知识，提升学习的能力。 被评价教师要善于分析问题，查找原因对评价中发现的教学问题，需要分清问题的属性，以便确定目标和方向。
1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。
答：1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。2、精心设计学生的学习...
答：第四，以激发教师内在动机为评价动力。第五，在评价的主、客体关系上强调合作。第六，在评价结果的处理上重发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”...
答：教师评价 #教师专业化 #评价体系 #教学水平 #教学能力 #课堂教学评价 #教学反思 #教育教学质量
答：教学评价有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，...
答：首先，教学评价不是“挑错”、“挑毛病”，不能仅停留在发现问题、指出不足上，更应从教师的专业化发展出发。评价者在教学评价中，应从各种信息中，分析和判断问题的根源，以便帮助被评价教师自己根据问题，从教学中查找原因，这样才能帮助教师在以后的教学中不断进步。 其次， 评价者还因从教学评价的各...
答：建立促进教师不断提高的课堂评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自我评价为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 以教师自评为主，构建开放式、多元参与的评价模式。在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略...
答：教师评价 #教师专业化 #评价体系 #教育教学行为 #教学水平 #个人发展 #反馈意见 #教学能力 #教学质量 #课堂教学评价 #专业成长 #教学反思 #教学方法
答：一、评课的原则 评课原则是评课时应遵循的指导思想。评课的最终目的是促进教师的专业发展，提高教学质量。围绕这一目的，评课者在评课时应遵循一定的原则。1.以人为本原则 正确的话不一定让人接受，要看是以什么方式说出来。既然评课的目的是促人提高，那么，受评者的接受程度就至关重要。所以，以人为...
答：1、 提供改进教学质量的依据：通过评价教学过程和结果，可以揭示教学中存在的问题和不足，为教师提供改进教学的依据。教学评价可以帮助教师了解自己的教学效果，从而针对性地调整和改进教学策略和方法，提高教学质量。2、 促进学生发展和成长：教学评价可以帮助学生了解自己的学习成果和潜力，从而增强他们的自...
答：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。主要分为教学评价和学业水平考试。（1）评价方式丰富 评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价...
