陈鹤琴提出课程组织的三个来源是什么
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-08
在我国学期教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推陈鹤琴先生。陈鹤琴 是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家。
陈鹤琴提出了 三个具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。
圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。
张雪门,陶行知,陈鹤琴三人的教育思想有什么异同
答：2、课程设计差异：张雪门的课程设计强调全面性和生活性，主张以儿童的生活经验和周围环境为教材来源。陶行知的课程观更侧重于实用性和社会化，倡导“小先生制”，鼓励学生自我学习和互相教学。陈鹤琴的课程内容强调科学性和实用性，倡导“五指活动”（健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动）的教学...
陈鹤琴提出自然教育的背景是什么
答：以“大自然、大社会为教育背景”是陈鹤琴先生倡导的活教育理论的核心课程观。从字面意义上来说，这句话的意思即自然、社会是儿童学习的不竭源泉。这也就意味着陈鹤琴先生是反对将儿童禁锢在教室里单纯地学习书本知识的，儿童可以在大自然中惊叹造物的神奇魅力，儿童也可以在日常生活的一点一滴中体验学习的...
陈鹤琴在中国学前教育史上的贡献
答：课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢?又根据什么来进行课程内容的选择呢?对此, 陈鹤琴先生提出了自己著名的观点,那就是:“大自然、大社会都是活教材。”他认为, 学前儿童是在周围的环境中学习的, 应该以大自然大社会为中心组织课程。因为, 学前儿童周围的环境不外乎两个方面...
论述陈鹤琴“活教育”的思想体系。
答：(2)“活教育”的课程论。“大自然、大社会都是活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。他指出传统的学校教育严重束缚了人的思想，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社会中去寻找“活教材”，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的组织形式也符合儿童...
你如何看待《陈鹤琴的五指活动课程》这本书的?
答：其次，陈鹤琴提出的“活教育”理念，批评了传统教育过度依赖书本知识的状况，强调通过大自然和社会的实际体验，以及亲身体验来获取知识的重要性。这一观点提示当代学前教育工作者，应将学习材料与儿童的直接经验相结合，以增强学习真实性和兴趣。此外，陈鹤琴的五组活动课程组织形式，打破了传统的学科组织模式，...
陈鹤琴的活教育理念有哪些内容?
答：3.课程整合：陈鹤琴提倡课程整合，将各学科知识融合在一起，形成一个有机的整体。他认为这样可以使学生在学习过程中形成系统的知识结构，提高学习效果。4.教师角色转变：陈鹤琴认为教师在活教育中的角色应该是引导者、组织者和合作者，而不是传统的知识传授者。教师应该关注学生的需求，引导学生自主学习，与...
陈鹤琴的“活教育”理论主要由哪三个部分组成的?
答：，陈鹤琴则赋予它五个方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力”：第三，“要有创造的能力”；第四，“要能够合作”；第五，“要服务”。“活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。 (2)“活教育”的课程论。
“五指活动”是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述,它体现了...
答：【答案】：1. "五指活动"是陈鹤琴对其"活教育"课程组织形式的形象表述。2. 她以人的五个连为一体的手指作比喻，提出了课程结构理论。3. 这个理论充分体现了儿童生活的整体性。
活教育是谁提出来的?
答：陈鹤琴认为，幼儿教师在中国幼教事业中占有重要地位，优质幼儿教师是发展幼儿教育的关键。幼儿教师在幼儿教育中占有重要地位，教师资源的优劣决定幼儿教育水平的高低。课程实施 陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。陈鹤琴认为，“整个教学法，...
陈鹤琴提出了 三个具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。
圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。
答：2、课程设计差异：张雪门的课程设计强调全面性和生活性，主张以儿童的生活经验和周围环境为教材来源。陶行知的课程观更侧重于实用性和社会化，倡导“小先生制”，鼓励学生自我学习和互相教学。陈鹤琴的课程内容强调科学性和实用性，倡导“五指活动”（健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动）的教学...
答：以“大自然、大社会为教育背景”是陈鹤琴先生倡导的活教育理论的核心课程观。从字面意义上来说，这句话的意思即自然、社会是儿童学习的不竭源泉。这也就意味着陈鹤琴先生是反对将儿童禁锢在教室里单纯地学习书本知识的，儿童可以在大自然中惊叹造物的神奇魅力，儿童也可以在日常生活的一点一滴中体验学习的...
答：课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢?又根据什么来进行课程内容的选择呢?对此, 陈鹤琴先生提出了自己著名的观点,那就是:“大自然、大社会都是活教材。”他认为, 学前儿童是在周围的环境中学习的, 应该以大自然大社会为中心组织课程。因为, 学前儿童周围的环境不外乎两个方面...
答：(2)“活教育”的课程论。“大自然、大社会都是活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。他指出传统的学校教育严重束缚了人的思想，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社会中去寻找“活教材”，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的组织形式也符合儿童...
答：其次，陈鹤琴提出的“活教育”理念，批评了传统教育过度依赖书本知识的状况，强调通过大自然和社会的实际体验，以及亲身体验来获取知识的重要性。这一观点提示当代学前教育工作者，应将学习材料与儿童的直接经验相结合，以增强学习真实性和兴趣。此外，陈鹤琴的五组活动课程组织形式，打破了传统的学科组织模式，...
答：3.课程整合：陈鹤琴提倡课程整合，将各学科知识融合在一起，形成一个有机的整体。他认为这样可以使学生在学习过程中形成系统的知识结构，提高学习效果。4.教师角色转变：陈鹤琴认为教师在活教育中的角色应该是引导者、组织者和合作者，而不是传统的知识传授者。教师应该关注学生的需求，引导学生自主学习，与...
答：，陈鹤琴则赋予它五个方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力”：第三，“要有创造的能力”；第四，“要能够合作”；第五，“要服务”。“活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。 (2)“活教育”的课程论。
答：【答案】：1. "五指活动"是陈鹤琴对其"活教育"课程组织形式的形象表述。2. 她以人的五个连为一体的手指作比喻，提出了课程结构理论。3. 这个理论充分体现了儿童生活的整体性。
答：陈鹤琴认为，幼儿教师在中国幼教事业中占有重要地位，优质幼儿教师是发展幼儿教育的关键。幼儿教师在幼儿教育中占有重要地位，教师资源的优劣决定幼儿教育水平的高低。课程实施 陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。陈鹤琴认为，“整个教学法，...
