从哪些方面评价学前教育的质量
评价学前教育的质量，从幼儿发展与幼儿园课程两个部分。
“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。
“ 幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动” 等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。
重要性：
学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。
这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。
幼儿园教育活动评价类似于基础教育中的教学评价。由于幼儿园教育的特殊性。幼儿园教育活动除了学习活动以外，还涵盖了游戏、生活等活动。在教育改革的大潮中，小同学、中同学、大同学已经成为教学评价必不可少的评价者之一，而幼儿却在教育活动的评价中缺席了。出现这种状况的原因在于教育者对幼儿评价能力的不信任。儿童心理学的研究标明，幼儿的自我评价具有易受暗示性、外表、笼统等特点，他们对自身的评价是不准确、不深刻、不坚定的。幼儿园教育活动评价跟幼儿的自我评价比较起来，评价对象要复杂和笼统得多，所以，幼儿对教育活动的评价能力受到质疑，幼儿作为主体对教育活动的评价被搁置一旁。
从实质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。评价的两个基本构成要素为评价主体与评价对象，评价就是主体和客体的一种特殊的相互作用，是评价主体的需要水平与评价对象的服务水平的比较过程。从评价概念的要素分析上来看，幼儿为评价主体，教育活动为评价对象，幼儿根据教育活动是否满足了他的需要而做出判断，是可以成立的。幼儿作为一个独立的个体，有自身的兴趣、喜好、意愿。如同一个健康的婴儿会在饥饿时对食物表示出急切的接纳态度，而在饱食以后面对食物会闭紧嘴巴，儿童天生就能用行为来表示外界事物与他们的内在需要的吻合程度。杜威认为儿童能够清晰分辨由个人权力和欲望引起的行动和公正的、符合所有人的利益的行动这两者之间的区别。例如，当儿童在游戏时，他们往往特别愿意接受那些能够增加他们经验的有价值的建议，而从那种被人指手画脚的活动中退出来。冯晓霞也确认了幼儿在幼儿园课程中的评价主体地位，她指出：“幼儿作为评价的主体不是通过语言，而是通过自身的行为反应和发展变化来‘发表’对课程的看法的。他们的行为和变化具有重要的评价意义，教师应把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。”幼儿在教育活动的过程中，对活动的目标、内容、方法、结构、资料等的适宜性有着切身的体会，他们在活动过程中的行为可自然而真实地传达教育活动与他们的内在需要的符合程度。幼儿这些反映教育活动与他们的需要之间的吻合程度的行为，就是他们所做出的对教育活动的评价。与成人对教育活动的评价比较起来，幼儿所做的评价还不幼稚、不规范，但这并不意味着幼儿不能够作出评价。从幼儿特殊的年龄特点动身，以一种不同于成人评价的方式来认识幼儿的教育活动评价，是合理的，也是必需的。
“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。
“ 幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动” 等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。
答：一、我们的认识 1、强调价值取向 《上海市幼儿园保教质量评价指南》的试行，进一步强化了质量意识，凸显了素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供了可操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供了依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。它强调了质量概念、质量意识，明确...
答：启迪幼儿智慧，顺应幼儿身心发展的学前教育，就是有质量的学前教育 目前，学前教育中存在诸多问题影响着保教队伍质量的提高，既不利于幼儿健全的发展，又bai不利于教学质量的提高。仔细分析，影响保教队伍质量高低的因素包括下面几个方面：（1）保健教师专业素养有待提高。在部分学校，保健教师仅是一些中职学校...
答：按照评价的对象和内容划分学前数学教育评价包括儿童发展状况的评价与学前儿童数学教育活动乃至课程的评价。学前教育评价。学前儿童评价是以学前教育为对象，对学前教育活动的各个方面进行科学价值判断的过程，它的范围相当广泛，包括幼儿发展状况评价、课程评价、教学评价、保教人员工作质量评价、学前教育环境评价、...
答：幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。学前教育的质量主要体现在幼儿学前教育过程的质量水平方面，因此，幼儿教师需要高度重视教育教学过程中的每一个教学环节、每一步教学指导，只有充分把握每一个幼儿的实际情况，才能够获得良好的教学成效。
答：同时还要告诉幼儿在哪些方面还要继续努力。这样做可以帮助幼儿正确认识自己的'优势，也看到自己的不足，只要努力就会把事情做好。四、学习国外的教育评价方式——成长记录袋在幼儿评价中的应用 成长记录袋是新兴的教育评价方式，是国外的舶来品。“你喜欢画画吗？”“你最喜欢哪个故事？”“你在家里最喜欢干...
答：学前教育评价指标的三个特征 1．先进性 所谓先进性是指评价标准应该有时代精神并参考国内外的先进经验。2．方向性 评价具有指导性，因此，评价标准应该能够体现方向性。3．可行性 可行性主要有两层意思：第一，评价标准要切合实际，不能要求过高，也不能姑息迁就；从德、智、体、美等方面综合评价学生...
答：对辖区内幼儿园教育质量发展状况进行的监测与评估,属于诊断性评估,目的是了解幼儿园教育质量发展的现状,发现办园特色、特点以及存在的不足与问题,总结发展经验,为幼儿园制定发展规划、确定发展路径和措施提供依据,为市、县两级政府、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和办法提供支持与服务,督促办园主体改善办园...
答：从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。一、方向性原则 方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体...
答：1、是对学前儿童发展方面的评价，即学前儿童 音乐能力发展的评价。幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它是人一生中最早专的音乐教育。属在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。2、是对学前儿童音乐教育活 动的具体评价，...
答：纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准》等本身就可以看做是一种评价工具，而且均具有很强的可操作性。8、从学前教育评价的发展过程来看，评价的内容越来越丰富，越来越细化，所以我认为今后学前教育评价的范围会越来越大，越来越细致，比如对幼儿自我评价能力的评价。评价“一切教育，教育的一切”。
